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1、巧設導言 激活生物課堂 開頭貴在新奇脫俗，尤其是每節(jié)課的“導言”必須深思熟慮，既要切題，又要帶有趣味性，能引人入勝：既要有科學性又要富有一定哲理，能給人以啟示。一個良好的開頭無疑有益于學生一開始就全神貫注、精力充沛地學習。這里筆者節(jié)選了幾節(jié)課的導言和大家一起探討。 1 廣告詞 講授“水”時可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質量決定生命的質量，我們不生產水，我們只是大自然的搬運工”學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師接著提出：“既然水的質量決定生命的質量，那水在我們的身體中到底有什么作用？”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導入：“補鐵、補血，效果好！”“高鈣片，一片頂

2、兩片！”以上廣告詞強調鐵、鈣的重要性，那它們對生物體有什么作用？缺了它們會對人們的正常生命力活動有何影響？通過學生熟悉的廣告詞導入新課，激發(fā)學生興趣。 2 結合熱點事件 講授“核酸”一節(jié)時可向學生介紹在現(xiàn)代犯罪現(xiàn)場調查中，DNA比對法已成為公安破案最主要的輔助調查方法。沒有任何一項法庭證據(jù)鑒別技術像DNA鑒定一樣，能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人。據(jù)報道2009年1月9日，一男子死于住處樓道門口，面部等多處被銳器所傷，現(xiàn)場勘查發(fā)現(xiàn)帶血跡的煙蒂1枚，隨即對可疑血跡區(qū)域和煙蒂區(qū)域分別檢驗，結果其血跡與死者DNA分型一致，煙蒂上唾液斑系一陌生男性所留，對唾液斑進行DNA檢驗，結果與以

3、往積累的數(shù)據(jù)進行比對，鎖定犯罪嫌疑人，案件告破。DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經遺傳終生不變。除同卵雙胞胎外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的。因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準確的辦法。與傳統(tǒng)指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛。鑒定人員可以從人身體上各個含有DNA的部位（如頭發(fā)、皮膚細胞、身體組織、血液、精液、唾液等）取樣，將之與犯罪現(xiàn)場遺留的痕跡進行DNA比對。那DNA是什么？它的結構如何？ 講授“激素的種類和生理作用”這一節(jié)可向學生介紹從悉尼奧運會開始，在奧運會開幕式上運動員代表的宣誓詞都加了一句“要致力于一個沒有興奮劑和藥品的運

4、動會”。但是每屆奧運會都會查出有運動員使用興奮劑。2012年的倫敦奧運會也已查出一名阿爾巴尼亞舉重選手和一名烏茲別克體操運動員因使用興奮劑而取消其參賽資格。在女子鉛球決賽中，白俄羅斯女運動員奧斯塔普丘克因興奮劑藥檢呈陽性被剝奪奧運會女子鉛球項目的金牌，原排名也將依次后移，中國選手鞏立姣在經歷幾番波折后，重新獲得銅牌。那么為什么運動員服用興奮劑能獲得好成績，但國際上又一致禁止呢？為什么他們要鋌而走險，興奮劑究竟是怎么回事？ 講授“溫室效應”可用以下事件導入：2011年感動中國人物中有一個叫楊善洲的人，他退休后，主動放棄進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，一干就是22年，建成面積5.6

5、萬畝，價值3億元的林場，且將林場無償上繳給國家。這5.6萬畝的樹木為減緩溫室效應起到積極的作用。以這個話題為導人點，學生自然被吸引。 3 故事開始 風趣生動的故事不僅有助于活躍課堂氣氛，還可提高學生的學習興趣。講授“神經調節(jié)”之前，引入“鄭板橋訓驢”的小故事：為懲罰家鄉(xiāng)一個常常騎驢逼債并強令人鞠躬行禮的地主，少年鄭板橋帶上有荊棘的樹鞭偷偷溜進地主的驢舍，一邊向驢鞠躬，一邊用樹鞭狠抽驢，反復如此，直至他遠遠鞠躬，驢子就本能地蹦跳起來。致使有一天，地主又騎驢去收租時，鄭板橋遠遠地頻頻向驢鞠躬，驢子則不停地瞎蹦跳起來，把地主摔個鼻青臉腫。一次兩次之后，地主再也不敢騎驢收租了，也宣布人們對他免禮。聽完

6、故事后，學生會問鄭板橋向驢鞠躬，驢子為什么會蹦跳起來？此時學生的積極性就被調動起來，求知欲陡然增強，注意力更加集中，大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，此時接受力最強。 4 由電影導入 講述“遺傳信息表達”時可向學生展示美國電影侏羅紀公園的部分情節(jié)。在侏羅紀公園中科學家利用凝結在琥珀中的史前蚊子體內的恐龍血液提取出恐龍的遺傳基因，加以修補和培育繁殖，竟然將已絕跡6500萬年的史前龐然大物復生，使整個努布拉島成為恐龍的樂園，即“侏羅紀公園”。為什么利用恐龍基因就能讓恐龍復活？在現(xiàn)實生活中科學家們?yōu)槭裁礇]有讓恐龍復活？通過一系列的問題激發(fā)學生探究的興趣。 講述“動物細胞工程”時可向學生展示逃出克隆島的部分情

7、節(jié)，劇中主人公和社區(qū)里的所有居民其實都是“神秘島”居民們的克隆人，他們的存在只是為了給他們的“原型”提供各種更換用的身體零件?？寺∪诵枰男┘夹g？克隆人的過程是如何？ 5 借助周圍環(huán)境引題 教室、學校及周邊環(huán)境是學生十分熟悉的，可以借助周圍環(huán)境中的一些和生物學有關的現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣。講“水”時，可問學生：每年秋天時我們都會看到學校周圍的農民把收獲的谷物放在路邊曬，他們?yōu)槭裁匆獣窆任铮繛槭裁床恢苯影咽斋@的谷物放入倉庫？晾曬的目的是什么？如果直接把谷物放入倉庫會出現(xiàn)什么情況？講授“光合作用”時可問學生：秋天學校的梧桐樹落葉大多數(shù)是正面朝上還是背面朝上？秋天為什么有的樹葉變黃而北京香山上的樹葉不是變黃而是變紅？講“植物激素調節(jié)”時，可以讓學生觀察，教室窗臺上花的生長方向如何？（向窗外有光線的地方伸展）為什么會這樣？在講陰生植物和陽生植物時，讓學生觀察教室中各種花的擺放位置是否都需要放在光線充足的地方？冬天學校很多樹的樹干被“涂白”，原因又是什么呢？這樣一些學生熟悉的現(xiàn)象可讓學生意識到生物的學習與生活密切相關，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，想辦法解決，變被動學習為主動探索。 總之，教師采用好的導言導入新課，能集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，增強其求知欲，使學生在學習新知識的開始有一個良好的學習氛圍，為圓滿完成一堂課的教學任務創(chuàng)造良好的教學條件。第 5 頁 共 5 頁