《文幼--《家園共育》研究總報(bào)告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《文幼--《家園共育》研究總報(bào)告（70頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 文幼--《家園共育》研究總報(bào)告 正文 第一篇：文幼--《家園共育》研究總報(bào)告 定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃二0一二年度課題 《農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育》 研 究 總 報(bào) 告 學(xué)科分類：小學(xué)學(xué)科A4學(xué)前教育 課題批準(zhǔn)號：DX[2021]GHB110 課題類別： 課題主持人：吳碧榮 所在單位：隴西縣文峰幼兒園 主要研究人員：劉小菊 田敏 蔣燕青 林潔 王文麗 目前，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。怎樣整合農(nóng)村家庭教育資源，促進(jìn)家園合作是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。 一、基本觀點(diǎn) (一）研究的背景 1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 目前，農(nóng)村

2、幼兒園與城市幼兒園相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。怎樣整合農(nóng)村家庭教育資源，促進(jìn)家園合作是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。城鄉(xiāng)教育均衡化是新世紀(jì)教育發(fā)展的一大難題。目前的狀況，農(nóng)村幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園相比差異明顯，不可同級而語。絕大多數(shù)人認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異，在于硬件，在于師資，在于生源。其實(shí)不然，硬件可以提升，師資可以培養(yǎng)，生源也并無絕對優(yōu)劣。城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異背后更重要的是家庭環(huán)境的差異或者說是家長素養(yǎng)的差異。這里所說的差異不全指家庭的貧富，家長的學(xué)識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。家庭是社會最基礎(chǔ)的單元，一個(gè)人一生所處時(shí)間最長的是在家庭中，所以在人生的前半階

3、段，家庭教育對于一個(gè)人整體素質(zhì)的提升以及未來的人生觀、價(jià)值觀的形成起著決定性的作用。 如何加強(qiáng)整合家庭教育資源，促進(jìn)家園合作是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。 2.課題研究的理論依據(jù) （1）生物生態(tài)學(xué)理論 美國學(xué)者U〃布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為, 兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約, 這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的( 包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)) , 這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。其中, 家庭和幼兒園作為幼兒的生活場所是微觀系統(tǒng)中的重要因素, 而幼兒園與家庭之間的關(guān)系或聯(lián)系作為中間系統(tǒng)的組成部分對兒童的發(fā)展有很大的影響。

4、布朗芬布倫納進(jìn)一步指出,這些系統(tǒng)中的每一個(gè)系統(tǒng)都對兒童的發(fā)展有著復(fù)雜的生態(tài)學(xué)意義; 各個(gè)系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互制約的, 其中任何一個(gè)系統(tǒng)的變化都會波及到另外一個(gè)系統(tǒng); 兒童的發(fā)展過程是其不斷地?cái)U(kuò)展對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識的過程, 從家庭到幼兒園再到社會; 兒童的生態(tài)過渡( 即生態(tài)環(huán)境的變化) 對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。 （2）社會建構(gòu)理論 維果茨基的社會建構(gòu)理論的關(guān)注點(diǎn)在社會交往對兒童知識建構(gòu)的價(jià)值和兒童認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性上。社會建構(gòu)理論認(rèn)為,兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的, 而是在諸多條件下主要是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的, 是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。 （二）課題研究的

5、目的、意義 “家園共育”是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑，是當(dāng)前世界上幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。 “幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識到家庭對孩子發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要。” ——1984年，美國《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》 “幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！? ——2021年，日本《幼兒園教育要領(lǐng)》 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！? ——我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 “幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情

6、，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！? ——1927年，我國著名教育家陳鶴琴先生 家園共育平臺的理念： “變被動接受為主動參與”，讓家園全面互動起來！ 因此，要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。 近些年“家園共育”受到了幼兒園的普遍重視，大家在開展各種豐富的家園共育活動的同時(shí)也在不斷的探索和嘗試新的家園共育途徑。 與此同時(shí)家長對家園共育也提出了更高的要求。由于社會節(jié)奏的加快，很多家長忙于工作不能直接經(jīng)常和幼兒園老師接觸，只能參加有限的公開課等活動。有的孩子是爺爺奶奶管理和

7、接送，有的孩子由姑姑嬸嬸代領(lǐng)接送，這樣家長就失去了和老師交流的機(jī)會。而由于越來越多的家長受到過良好的教育，他們對幼兒園教育、對孩子成長更加關(guān)心，對幼兒園的家-園共育提出了更高的要求。 網(wǎng)絡(luò)的普及和無線通訊技術(shù)的發(fā)展給家園共育帶來了嶄新的思路?，F(xiàn)在幼兒園的信息化程度不斷提高，電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀都成了幼兒園老師日常工作的重要工具。網(wǎng)絡(luò)更是幼兒園老師學(xué)習(xí)查找資料的重要手段。同樣很多家長無論在家還是工作單位都有上網(wǎng)的條件。既然雙方都對網(wǎng)絡(luò)有如此大的依賴性，那么借助網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)家園共育的思路也就自然的成熟起來。 依托網(wǎng)絡(luò)建立起來的家園共育平臺能夠大力拉近幼兒園和家長之間的距離，很好的實(shí)現(xiàn)“

8、家園互動”、“同步教育”、“無限溝通”，讓家長更加詳實(shí)的了解幼兒園的教育教學(xué)，配合幼兒在家做好家庭教育工作。這樣大大提高了家長對幼兒園的滿意度，從而提高幼兒園的品牌和影響力。 家園共育平臺也極大提高了幼兒園硬件使用率，使得幼兒園的軟件水平達(dá)到最高。很多幼兒園雖然硬件（電腦、數(shù)碼設(shè)備等）條件很好，但是電腦的利用率不高，數(shù)碼照片長期積累沒有系統(tǒng)管理起來都成了亟待解決的問題。使用家園共育平臺能系統(tǒng)的為幼兒園管理各種影音數(shù)碼以及文檔資料，使得幼兒園擁有一流的軟件水平。 （三） 現(xiàn)狀原因分析 1.兒童觀落后。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，但是農(nóng)村的大多家長文化程度低，雖把孩子養(yǎng)大，但對孩子的

9、身心發(fā)展缺乏了解，不知道幼兒期孩子心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)。對孩子的教育科學(xué)知識又不足，把孩子當(dāng)成附屬品，往往把個(gè)人愿望強(qiáng)加于孩子，只知道讓孩子多認(rèn)字寫字，望子成龍心切，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。 2.教育目標(biāo)失衡。家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，每天只關(guān)注孩子學(xué)會多少知識，加上早期教育思潮，忽視兒童心理生理發(fā)展過程，不按年齡給孩子報(bào)名，等孩子入園后只重視知識的傳輸，讓孩子感到負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象、逃學(xué)現(xiàn)象；輕視孩子的能力培養(yǎng)，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，孩子的什么事都包辦代替，造成孩子生活自理能力差；重視身體發(fā)展，一味滿足吃穿；輕視心理健康教育，總認(rèn)為孩子還小，不需要或漠視忽略了孩子的心理

10、健康教育。 3.教育方式不科學(xué)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，即便不是獨(dú)生子，也就只一兩個(gè)兄弟姊妹，父母忙于生計(jì)，大部分孩子由祖父母帶領(lǐng)，過分的寵愛、親昵、照顧、縱容、包辦、形成不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，家長忙于生計(jì)忽略了對孩子的管理教育，造成教育和撫養(yǎng)分離；甚至滿足孩子的一切需要；這樣極端的教育方式，會影響孩子的健康成長，會起反作用。 4.家庭教育與幼兒園的教育脫節(jié)。家長認(rèn)為背得越多學(xué)習(xí)越好，讓孩子死記硬背，而幼兒園的教育以玩為主，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩耍；父母不能接受這樣的教育方法?？吹胶⒆釉谟變簣@玩，家長會很不高興地說：“成天在玩，能學(xué)到什么”。父母以自己的愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而

11、幼兒園則讓孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。 5.家長不能參與到幼兒園的教育活動中。許多的家長總認(rèn)為，孩子交給幼兒園，一切教育都該是幼兒園教師的事情，所以只要孩子出現(xiàn)什么問題都會毫不客氣的質(zhì)問：“我們把錢交到幼兒園，教師是干什么的？就應(yīng)該老師處理”。當(dāng)幼兒園有家園共育的活動時(shí)，很多的家長不愿參與活動，經(jīng)常會只有及個(gè)別的教師來參加，大多以工作忙為借口沒有參與過，甚至在開家長會時(shí)都會缺席，就連幫孩子準(zhǔn)備活動需要的材料（廢舊材料報(bào)紙、紙杯、瓶子等）家長也沒時(shí)間準(zhǔn)備。 （四）當(dāng)前在農(nóng)村實(shí)施家園共育中存在的問題 1.家長、教師均忽視相互溝通 有些家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖

12、自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長的意識中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢為子女的未來生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識就行了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關(guān)系。 有的教師在做家長工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以

13、單獨(dú)勝任的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問題。 隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作壓力也越來越大，于是“工作太忙”“沒有時(shí)間”成為不能參加幼兒園活動“最合理”的理由。即使參與了，也是來去匆匆，對活動的目標(biāo)不作深究或視而不見。由于家長對教師工作不夠理解、教師的家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，徒增了

14、家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園合力的效果。由于家長和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。 2.教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己觀念上存在的差異 由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴(yán)。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。 而教師對祖輩家長缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教

15、育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地會以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。 二、主要結(jié)論 當(dāng)今社會，隨著家長對孩子期望值的增高，使得更多的家庭逐漸的重視對幼兒的基礎(chǔ)教育，但在家園共育工作上還存在很多的問題和困擾，課題組通過對農(nóng)村家園共育現(xiàn)狀的調(diào)研材料進(jìn)行整理、歸納、分析，總結(jié)出了農(nóng)村農(nóng)村幼兒園家園共育薄弱的原因，（1）兒童觀落后。望子成龍心切，出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。（2）教育目標(biāo)失衡。家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，漠視忽略了孩子的心理健康教育。

16、（3）教育方式不科學(xué)。過分的寵愛、親昵、照顧、縱容、包辦、形成不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，影響了孩子的健康成長。（4）家庭教育與幼兒園的教育脫節(jié)。父母不能接受幼兒園的教育方法。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。（5）家長不能參與到幼兒園的教育活動中。許多的家長總認(rèn)為，孩子交給幼兒園，一切教育都該是幼兒園教師的事情連孩子活動需要的材料（廢舊材料報(bào)紙、紙杯、瓶子等）家長都沒時(shí)間準(zhǔn)備。 幼兒園要正確的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，促進(jìn)教師與家長及時(shí)交流溝通，采取多種行之有效的工作方式，主動與家長溝通架起一座家長與幼兒園、教師之間情感的橋梁---信任。 1.如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育。（1）做好宣傳，轉(zhuǎn)變家長的教

17、育觀念，通過多種形式（家長會，專欄、板報(bào)、家園聯(lián)系欄等）；（2）搭建平臺，提高家長育兒認(rèn)識 ，每學(xué)期特意安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。讓家長了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，配合幼兒園對孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2.開發(fā)家長資源，豐富

18、教育教學(xué)。家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經(jīng)歷和知識技能，我們應(yīng)該開發(fā)家長資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開展各種有益的活動，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動，達(dá)到資源共享的目的。 3.利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（1）更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，過去，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，家長在家園工作中雖然做了一些努力，但成效并不明顯。第一，真正把家長工作作為班級工作的重要組成部分，高度重視，堅(jiān)決抓好落實(shí)。第 二、要把家長和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。第 三、在家園溝通問題上，教師要切實(shí)樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長的朋友，

19、耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。開展一系列的家園共育活動，讓家長以主人翁的意識參與幼兒園的各項(xiàng)活動，從而使家園教育形成合力，只有幼兒園與家庭建立了密切的聯(lián)系，才能達(dá)到家園配合一致教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康，和諧的發(fā)展。 三、課題研究的過程與方法 本課題的研究自2021年3月開始，到2021年6月結(jié)束，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，我們已經(jīng)按照計(jì)劃完成了課題的研究工作，達(dá)到了預(yù)期效果。 （一）課題研究的過程 1.研究的步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2021年3月—2021年8月）。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收

20、集資料，制定課題實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行課題論證。 第二階段：研究階段（2021年9月—2021年2月）。根據(jù)課題研究計(jì)劃進(jìn)行研究。分階段進(jìn)行課題研討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告。 第三階段：總結(jié)階段（2021年3月—2021年6月）。對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題研究報(bào)告，將有關(guān)活動案例、專題論文、錄像資料等匯編成集。 2.研究的措施： （1）成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，確保研究工作有序開展。成立了以吳碧榮為組長，劉小菊、田敏、蔣燕青、王文麗、林潔為成員的課題研究小組，嚴(yán)格管理，靠實(shí)責(zé)任，使課題研究能夠按照實(shí)施方案有效開展，扎實(shí)推進(jìn)。 （2）課題組全體成員通過

21、走訪、座談、問卷等形式，以文峰學(xué)區(qū)內(nèi)幾所幼兒園開展家園共育的實(shí)際情況分析比較，并進(jìn)行調(diào)查研究，獲得第一手的真實(shí)材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。以座談的方式與個(gè)別教師進(jìn)行交流，確保課題研究的真實(shí)性和可行性。 （3）我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集研究資料，借鑒同類型課題研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，使課題研究成果盡可能站在國內(nèi)研究者的前沿。并以專家學(xué)者的權(quán)威論著為指引，保證課題研究水平及質(zhì)量的大幅度提升。 （4）課題組成員不定期的召開課題研究會，進(jìn)行階段性工作的回顧反思、分析研究、總結(jié)成果，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中循序漸進(jìn)，使研究過程扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)。 （5）我們特別重視相關(guān)資料的收集和匯總，包括階段性

22、的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 （二）課題研究的方法 1.理論研究，文獻(xiàn)研究法：根據(jù)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的文章和理論依據(jù)、查閱有關(guān)家園共育方面的資料，了解前人研究出來的結(jié)果，為本課題提供指導(dǎo)，廣泛利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)活動案例。 2.調(diào)查研究法：通過訪談、問卷、分析了解家長對家園共育的認(rèn)識，找出家園共育存在的問題和原因。為課題研究積累了大量的調(diào)研材料。并對問卷調(diào)查進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)一步明確了農(nóng)村學(xué)前教育家園共育存在問題和原因，提出了建設(shè)性的對策措施，并對這些對策進(jìn)行了反復(fù)的論證，力求對策的針對性、實(shí)效性和可行性。 3.行動研究

23、法：在研究過程中，查閱、借鑒報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)了各種活動，并在日常教育活動中實(shí)施實(shí)踐，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在具體活動中依據(jù)家長的實(shí)際情況進(jìn)行，與家長合作，取得了很好的效果。 4.個(gè)案觀察法：在對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)中，利用接送幼兒入園離園時(shí)間、家訪、談話等方式積極與家長溝通，互相了解幼兒在園在家的情況，針對個(gè)別幼兒的不良行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，通過表揚(yáng)、鼓勵教育孩子改掉不良的習(xí)慣和行為。 四、課題主要研究內(nèi)容 我們通過調(diào)查、分析農(nóng)村學(xué)前教育家園共育的現(xiàn)狀及對策，探索、研究在農(nóng)村如何更好的實(shí)施家園共育，本課題研究基于大量的文獻(xiàn)研究，無論在理論探討,還是在實(shí)踐探索上,都有

24、比較厚實(shí)的積淀,極大的便利了我們通過課題研究形成對農(nóng)村幼兒園家園共育的完整認(rèn)知，也形成更合理的提升農(nóng)村幼兒園家園共育的操作模式。 （一）農(nóng)村家園共育的現(xiàn)狀 1.兒童觀落后。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，但是農(nóng)村的大多家長文化程度低，雖把孩子養(yǎng)大，但對孩子的身心發(fā)展缺乏了解，不知道幼兒期孩子心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)。對孩子的教育科學(xué)知識又不足，把孩子當(dāng)成附屬品，往往把個(gè)人愿望強(qiáng)加于孩子，只知道讓孩子多認(rèn)字寫字，望子成龍心切，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。 2.教育目標(biāo)失衡。家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，每天只關(guān)注孩子學(xué)會多少知識，加上早期教育思潮，忽視兒童心理生理發(fā)展過程，不按年齡

25、給孩子報(bào)名，等孩子入園后只重視知識的傳輸，讓孩子感到負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象、逃學(xué)現(xiàn)象；輕視孩子的能力培養(yǎng)，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，孩子的什么事都包辦代替，造成孩子生活自理能力差；重視身體發(fā)展，一味滿足吃穿；輕視心理健康教育，總認(rèn)為孩子還小，不需要或漠視忽略了孩子的心理健康教育。 3.教育方式不科學(xué)?，F(xiàn)狀的孩子大多是獨(dú)生子女，即便不是獨(dú)生子，也就只一兩個(gè)兄弟姊妹，父母忙于生計(jì)，大部分孩子由祖父母帶領(lǐng)，過分的寵愛、親昵、照顧、縱容、包辦、形成不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，家長忙于生計(jì)忽略了對孩子的管理教育，造成教育和撫養(yǎng)分離；甚至滿足孩子的一切需要；這樣極端的教育方式，會影響孩子的健康成長，會起反作用。 4

26、.家庭教育與幼兒園的教育脫節(jié)。家長認(rèn)為背得越多學(xué)習(xí)越好，讓孩子死記硬背，而幼兒園的教育以玩為主，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩耍；父母不能接受這樣的教育方法?？吹胶⒆釉谟變簣@玩，家長會很不高興地說：“成天在玩，能學(xué)到什么”。父母以自己的愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而幼兒園則讓孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。 5.家長不能參與到幼兒園的教育活動中。許多的家長總認(rèn)為，孩子交給幼兒園，一切教育都該是幼兒園教師的事情，所以只要孩子出現(xiàn)什么問題都會毫不客氣的質(zhì)問：“我們把錢交到幼兒園，教師是干什么的？就應(yīng)該老師處理”。當(dāng)幼兒園有家園共育的活動時(shí)，很多的家長不愿參與活動，經(jīng)常會只有及個(gè)別的教

27、師來參加，大多以工作忙為借口沒有參與過，甚至在開家長會時(shí)都會缺席，就連幫孩子準(zhǔn)備活動需要的材料（廢舊材料報(bào)紙、紙杯、瓶子等）家長也沒時(shí)間準(zhǔn)備。 （二）如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育 當(dāng)今社會，隨著家長對孩子期望值的增高，使得更多的家庭逐漸的重視對幼兒的基礎(chǔ)教育，幼兒園要正確的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，促進(jìn)教師與家長及時(shí)交流溝通，因教師在家園密切配合中起著主導(dǎo)作用，要采取多種行之有效的工作方式，主動與家長溝通架起一座家長與幼兒園、教師之間情感的橋梁---信任。從而使家園教育形成合力，只有幼兒園與家庭建立了密切的聯(lián)系，才能達(dá)到家園配合一致教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康，和諧的發(fā)展。 1.做好宣傳，轉(zhuǎn)變

28、家長的教育觀念 通過多種形式（家長會，專欄、板報(bào)、家園聯(lián)系欄等），讓家長了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn) ：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系在個(gè)性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。讓家長了解幼兒的心里生理發(fā)展特點(diǎn)后，配合幼兒園對孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2.搭建平臺，提高家長育兒認(rèn)識 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、

29、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。每學(xué)期特意安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。 （三）開發(fā)家長資源，豐富教育教學(xué) 幼兒的家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經(jīng)歷和知識技能，我們應(yīng)該利用好家長資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開展各種有益的活動

30、，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動，如農(nóng)村的老奶奶編制草辮子，編得又好又快，而有的家長會一些古老的游戲如滾鐵環(huán)等，有的會蔬菜雕刻等等，我們可以先了解家長的情況和特長，邀請有才藝的家長來園給孩子教授或欣賞，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。增加幼兒的樂趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。 “幼兒園的教育要與家庭密切合作

31、，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動的位臵上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 （四）利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全

32、面發(fā)展 新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是整個(gè)教育的奠基工程，是每個(gè)人成長所不可缺少的重要環(huán)節(jié)，父母是孩子的啟蒙老師，作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，因此，重視家庭教育，做好家長工作是幼兒園的重要職責(zé)。 1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色 過去，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，家長在家園工作中雖然做了一些努力，但成效并不明顯。仔細(xì)分析，原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先開展家長工作仍以我們老師為中心，家長處于被

33、動服從的地位，教師只是要求家長配合幼兒園工作，而家長并不十分了解幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園主動配合。針對這點(diǎn)，我們帶班的兩位老師，認(rèn)真翻閱《綱要》的新理念，反思過去的工作，積極轉(zhuǎn)變觀念。 第一，真正把家長工作作為班級工作的重要組成部分，高度重視，堅(jiān)決抓好落實(shí)。要重視每學(xué)期園內(nèi)進(jìn)行的家長評定表的家長反饋意見，認(rèn)真對待，家長提出的意見和建議要虛心的接受。 第二、要把家長和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。 第三、在家園溝通問題上，教師要切實(shí)樹立為家長服務(wù)的思想，把家長

34、作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時(shí)要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學(xué)會體諒。只要我們態(tài)度誠懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長的擁護(hù)、支持。 2.充分利用家長資源，開創(chuàng)家園互動合作共育的新局面 家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；雍献魇侨鸺?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者?？梢?，只有家園的互動

35、合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。 在開展班級主題教育活動中，很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。如在大班主題教育《可愛的石頭》活動中，我們發(fā)動家長和孩子一起去郊外撿各種不同形狀的石頭，讓家長和孩子把這些石頭洗干凈，家長和孩子共同探討石頭的外形像什么?你可以將它變成什么？然后由孩子帶著和家長共同探討得出的答案回到學(xué)校和老師一起完成石頭作畫。這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達(dá)到的。又如，我們每班設(shè)臵了百寶箱"，用于老師、家長和孩子收集生活中無毒害的廢舊物品，經(jīng)過處理消毒充實(shí)到活動區(qū)中，供孩子操作探索。2021年元旦前夕，我們成功舉辦了"迎新年、慶元旦手工作品展。展出

36、的作品大都是在老師指導(dǎo)下，家長與孩子平時(shí)一起利用水果、蔬菜制作成的。我們園內(nèi)組織拍攝作品，將這些作品完整的保存了下來。由于家長的參與，此項(xiàng)工作不僅省時(shí)省力，而且通過親子活動，加深了家長與孩子之間的感情。 探索家長親職教育是我們利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動的又一項(xiàng)舉措。每學(xué)期初，我們就對家長的興趣、特長、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)家長的這些特點(diǎn)，我們有意邀請某些家長到幼兒園當(dāng)老師，設(shè)計(jì)組織活動或給幼兒表演等。家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園教育工作中。 我們大班的孩子正面臨幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)的階段。針對這種情況，我們兩位老師請來了我們班董鈺的爸爸，他是一名小學(xué)教師，我們請他來給

37、孩子們介紹小學(xué)和幼兒園有什么不同？以此來激發(fā)孩子們上小學(xué)的欲望。又如請心靈手巧的"媽媽老師來園表演剪紙。請來了我們班柴博耀的"醫(yī)生媽媽老師講解如何保護(hù)牙齒……來自各個(gè)行業(yè)的" 老師帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展。 3.指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，使家園教育進(jìn)一步形成合力 傳播科學(xué)育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力是教師不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家長工作的核心內(nèi)容之一。為了做好這項(xiàng)工作，我們兩位老師主要采取了 利用家園聯(lián)系專欄。在“家園聯(lián)系專欄”中，我們時(shí)時(shí)以新引人，如創(chuàng)新欄目、更新版面、增加互動內(nèi)容等等。其中"互動內(nèi)容主要是根據(jù)班級幼兒

38、實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實(shí)現(xiàn)家長教育家長的目的。 通過開展一系列的家園共育活動，讓我們的家長工作一直很順利，家長能以主人翁的意識參與幼兒園的各項(xiàng)活動。在各個(gè)主題的開展中，家長參與到幼兒園教育中來，通過開展一系列活動，使家庭教育和幼兒園教育融為一體，從而達(dá)到家園共同教育的目的。 總之，在兒童教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，家長工作有著不可替代地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時(shí)期，贏得一個(gè)家長就等于贏得一百個(gè)家長，放棄一個(gè)家長就等于放棄一百個(gè)家長。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指

39、導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，和家長共同攜手，讓我們今天的幸福小苗長成明天的參天大樹。 五、本課題研究的自我評價(jià) （一）成果值得肯定 課題組成員吳碧榮撰寫的《家園合作培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣》（發(fā)表于華夏出版社《課外閱讀》2021年第八期）：從三個(gè)方面闡述了幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從家園合作入手；課題組成員劉小菊撰寫的論文《家園共育對幼兒全面發(fā)展的重要性》，闡述了家園共育是現(xiàn)代育兒的一種先進(jìn)理念，也是家庭、幼兒園共同承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，又從參與、宣傳、反饋三方面進(jìn)行探討家園共育對幼兒全面發(fā)展的重要性及家園共育策略。課題組成員田敏、王文麗撰寫

40、的論文《利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》論述了家庭與資源的重要作用，從三個(gè)方面淺談了如何利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；田敏、蔣燕青撰寫的論文《結(jié)合實(shí)際，做好家園共育》從三方面縝密論述了如何聯(lián)系實(shí)際，做好家園共育，提出了切實(shí)可行的活動方案。 上述論文立足點(diǎn)不同，但都能從不同角度，從現(xiàn)狀分析到對策探討，深刻而全面的論述了有關(guān)農(nóng)村家園共育這一課題的調(diào)查研究與思考?，F(xiàn)狀事例典型，調(diào)查研究客觀詳實(shí)，方案對策觀點(diǎn)新穎，措施得當(dāng)，既有科學(xué)性，又有可操作性，既不失探索創(chuàng)新的精神，又有求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。 （二）端正了教師的科研態(tài)度，提高了科研水平 課題組成員歷時(shí)近一年，通過教師利用早上接待幼兒時(shí)間、

41、晚上放學(xué)時(shí)間積極與家長進(jìn)行交流，定期召開家長會、《親子運(yùn)動會》、《家長開放日活動》、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)誼會（“元旦”、“六一”、“國慶”聯(lián)誼文藝演出等）、征求家長意見表、家長參與自制玩具的制作、幼兒教育教學(xué)展示活動等，最后形成《家園共育培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣》在華夏出版社出版的《課外閱讀》2021年底8期，《如何培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣小議》在《定西日報(bào)》2021年8月16日第3版發(fā)表，《淺議幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)》2021.4在全縣中小學(xué)論文評比活動中獲得綜合組一等獎，2021.4.9論文《幼兒學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)》在全縣中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評選活動中榮獲二等獎，論文《淺談幼兒的創(chuàng)造思維》2021第9期《新一

42、代》雜志發(fā)表，論文《讓愛溫暖每一位孩子》在2021年4月在年全縣中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評選活動中榮獲一等獎，論文《用愛心讓孩子感受溫情》共青團(tuán)委甘肅省委主板的《新一代》2021第2期；完成了幼兒社會實(shí)踐活動方案集、幼兒活動集錦；完成了階段報(bào)告《利用家庭教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》；《在農(nóng)村如何更好地開展家園共育的研究》不僅將對扭轉(zhuǎn)整個(gè)農(nóng)村家園共育產(chǎn)生一定影響作用，而且對課題組成員的科研態(tài)度與科研水平是一次極大的挑戰(zhàn)。首先端正了從客觀生活現(xiàn)狀入手，研究社會問題的科研態(tài)度，其次豐富了科研方法，第三提升了科研思維方式。 （三）提高了家長的幼兒教育觀念 如果這次科研，家長的認(rèn)識提高了，能及時(shí)、主動的與

43、幼兒園溝通、交流，互通情報(bào)，積極配合幼兒園對孩子各方面的教育，當(dāng)活動中孩子需要什么材料時(shí)，能積極的提供所需材料，保證了幼兒教育活動的順利進(jìn)行。家園互動的活動中家長也有了參與意識，能在情況允許的情況下，參與活動，為今后家園共育促進(jìn)孩子健康全面的發(fā)展打開了新局面。 （四）課題成果的局限性 由于教育形勢的動態(tài)化發(fā)展，課題組成員工作性質(zhì)的局限性，以及研究對象樣本的差異性等等原因，造成的課題研究成果與“高、精、深”的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，有待我們大家繼續(xù)共同關(guān)注，共同深入研究“農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育”這一課題。 六、本課題研究的進(jìn)展與社會影響 （一）研究的主要進(jìn)展 1.教師利用早上接待幼兒入園、晚上送

44、孩子離園時(shí)間積極與家長進(jìn)行交流，定期召開家長會、舉行《親子運(yùn)動會》、《家長開放日活動》、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)誼會（“元旦”、“六一”、“國慶”聯(lián)誼文藝演出）、征求家長意見表、家長參與自制玩具的制作、幼兒教育教學(xué)展示活動等，為家長搭建了了解、溝通的平臺，采取多種行之有效的工作方式，架起一座幼兒園與家長、教師之間的情感橋梁---信任。每次活動都要邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動增進(jìn)家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)，了解保教內(nèi)容，從而產(chǎn)生支持、理解幼兒教育的愿望，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。 （二）成果的社會

45、影響 課題深入分析了農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育的現(xiàn)狀。由于家長的教育理念和教育行為不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村家園共育實(shí)施相對薄弱，具體表現(xiàn)在： 1.家長、教師均忽視相互溝通 有些家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長的意識中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢為子女的未來生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識就行了，至于和教師溝通，對他們而言似乎

46、根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關(guān)系。 有的教師在做家長工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問題。 隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作壓力也越來越大，于是“工作

47、太忙”“沒有時(shí)間”成為不能參加幼兒園活動“最合理”的理由。即使參與了，也是來去匆匆，對活動的目標(biāo)不作深究或視而不見。由于家長對教師工作不夠理解、教師的家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，徒增了家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園合力的效果。由于家長和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。 2.教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己觀念上存在的差異 由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解

48、和認(rèn)識，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴(yán)。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。 而教師對祖輩家長缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地會以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。 二、針對上述原因，我們提出了如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育。 1.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念 通過多種形式（家長會，專欄、板報(bào)、家園聯(lián)系欄等），讓家長了解學(xué)前兒童的心理

49、發(fā)展特點(diǎn) ：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系在個(gè)性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。讓家長了解幼兒的心里生理發(fā)展特點(diǎn)后，配合幼兒園對孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2.搭建平臺，提高家長育兒認(rèn)識 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。每學(xué)期特意

50、安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。 3.開發(fā)家長資源，豐富教育教學(xué) 幼兒的家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經(jīng)歷和知識技能，我們應(yīng)該利用好家長資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開展各種有益的活動，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動，如農(nóng)村的老奶奶編制草

51、辮子，編得又好又快，而有的家長會一些古老的游戲如滾鐵環(huán)等，有的會蔬菜雕刻等等，我們可以邀請有才藝的家長來園給孩子教授或欣賞，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。增加幼兒的樂趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。 “幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家

52、園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動的位臵上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 七、研究中存在的問題 我們對《農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育》課題的研究按計(jì)劃已順利完成了研究工作，期間有很多的困惑和無奈： 問卷方面，教師為應(yīng)付差事，沒

53、有對調(diào)查表認(rèn)真研究而隨意填寫，造成數(shù)據(jù)失真和情況不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，影響了研究科學(xué)性。 由于課題負(fù)責(zé)人所在單位教師隊(duì)伍人員緊缺，負(fù)責(zé)人和研究人員工作忙、任務(wù)重，導(dǎo)致課題研究沒有更多時(shí)間去更廣的區(qū)域內(nèi)深入調(diào)查研究，影響了研究的進(jìn)程和效果。 課題組人員經(jīng)驗(yàn)欠缺和水平不高，在資料整理、信息搜集方面不夠全面，撰寫的與課題相關(guān)的論文理論依據(jù)不足，影響了課題研究成果的大力推廣。 由于現(xiàn)行的管理體制、經(jīng)費(fèi)不足等因素的限制，與課題相關(guān)的機(jī)制、制度的建設(shè)不能得到完善，影響了課題研究的全面和完整性。 八、今后的研究設(shè)想 這次課題研究對我們的啟發(fā)很大，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，雖然在研究過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的

54、成果，但也暴露出了一些問題和不足，今后我們將在以下方面更加努力： 1.依據(jù)課題成果，通過多途徑、多形式的廣泛宣傳，積極與家長配合，優(yōu)化教育資源，增強(qiáng)家長的育兒知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育家園共育。 2.研究制定出適合本園獨(dú)特的家園共育活動，并進(jìn)行推廣。 3.通過開展各種教研活動，進(jìn)一步提高教師與家長之間溝通的能力與技術(shù)，讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 4.將家長的被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，并積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動，努力讓農(nóng)村家園共育更上一個(gè)新的臺階。 第二篇：家園共育. 孩子的雙休日怎么安排 在托兒所或幼兒園都有自己的生活表，對孩子的生活進(jìn)行了合理的安排，孩子們在學(xué)校都會嚴(yán)格

55、遵守，形成了一定的規(guī)律，這樣就能幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，雙休日也應(yīng)該這樣。 具體體現(xiàn)在孩子的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣這幾方面。 衛(wèi)生習(xí)慣：1-3歲的孩子可在父母及其家人的訓(xùn)練和影響下逐漸養(yǎng)成愛衛(wèi)生的習(xí)慣。每天洗手、洗臉、洗腳；飯前便后洗手；早晚刷牙、飯后漱口。 睡眠習(xí)慣：臥室應(yīng)保持空氣新鮮，避免對流風(fēng)，光線應(yīng)略暗，環(huán)境要安靜。床墊鋪設(shè)要軟硬合適，過軟會影響孩子脊柱的正常發(fā)育。2-3歲孩子睡眠的時(shí)間約為12-14小時(shí)；4-6歲孩子睡眠時(shí)間約為11-12小時(shí)；7歲以上約需9-10小時(shí)。要訓(xùn)練你的孩子養(yǎng)成定時(shí)睡眠的習(xí)慣，不要抱著、拍著、搖著讓孩子睡或讓孩子含著乳頭或吮手指

56、入睡。 飲食習(xí)慣：要注意孩子的飲食衛(wèi)生，定時(shí)讓孩子進(jìn)食。2歲時(shí)可讓孩子逐步學(xué)會自己拿杯子喝水，用小勺吃飯。要孩子從小養(yǎng)成不吃零食、不挑食、不撒飯等良好習(xí)慣。但不應(yīng)強(qiáng)迫孩子進(jìn)食，若孩子食欲不好，應(yīng)查找原因。 排便習(xí)慣：嬰兒到1歲左右即可養(yǎng)成自行大小便習(xí)慣，盡量不再便溺褲內(nèi)，要逐漸使孩子養(yǎng)成上所的習(xí)慣。 良好的生活習(xí)慣是孩子能適應(yīng)托（幼）集體生活的一個(gè)重要因素。 孩子要上幼兒園家長應(yīng)該注意什么？ （一） 上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會集體生活的第一步，也是孩子適應(yīng)社會的關(guān)鍵一步。由于幼兒自身的條件和所年生活環(huán)境的不同，幼兒新入園時(shí)的表現(xiàn)也各不相同。有的幼兒一開始高高興興地上幼兒園，對新

57、環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，而隨著新鮮感的消失，他們開始想家，開始哭鬧；有的孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，輕聲地自言自語"我要回家，我要媽媽"；還有的孩子甚至?xí)憩F(xiàn)出生理上和種種不適，如頭痛、肚子痛、尿頻等現(xiàn)象，一回家則上述癥狀馬上消失。孩子這些不適應(yīng)幼兒園生活的表現(xiàn)，如不及時(shí)地加以糾正，會嚴(yán)重影響孩子在幼兒園的正常學(xué)習(xí)和生活，不利于孩子身心的健康發(fā)展。為了盡快幫助孩子適應(yīng)的環(huán)境，家長應(yīng)分析造成孩子入園不適應(yīng)新的環(huán)境，家長應(yīng)分析造成孩子入園不適應(yīng)的原因，及早幫助孩子做好入園準(zhǔn)備。 行為科學(xué)認(rèn)為，適應(yīng)是指個(gè)體以各種心理活動的方式對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便使自

58、己能夠順應(yīng)環(huán)境的過程。幼兒年齡小，身體機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對周圍環(huán)境的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應(yīng)了家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對陌生的環(huán)境、陌生的伙伴和教師以及幼兒園的一套常規(guī)，孩子往往表現(xiàn)出無所適從。在這種情況下，幼兒不愿上幼兒園，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象。 幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開家庭和親人，孩子會因缺乏情感上的依戀和安全感而產(chǎn)生焦慮。有的孩子甚至?xí)驗(yàn)閾?dān)心父母是否不喜歡自己了，是不是不來接自己了而不安心在幼兒園生活。有的孩子由于在家庭中處于

59、中心位置，處處受到成人的保護(hù)，缺乏獨(dú)立交往能力，對陌生的環(huán)境和人產(chǎn)生恐懼，因而來到群體生活的幼兒園這一新的環(huán)境就不能很好地適應(yīng)。有的孩子缺乏基本的生活自理能力，吃飯要喂，走路要抱，這使他們對幼兒園的生活產(chǎn)生畏懼心理，到吃午飯、睡午覺的時(shí)候就會想家、想媽媽，孩子那本來就不夠穩(wěn)定的情緒又會波動起來。 除了孩子這些本身的原因，還有一些客觀因素也會影響幼兒園入園時(shí)的表現(xiàn)。陌生的環(huán)境是造成幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的最重要的因素。一個(gè)剛剛進(jìn)入新環(huán)境的人都有一個(gè)漸漸適應(yīng)的過程。幼兒園是個(gè)集體的生活環(huán)境，集體對個(gè)人而言意味著某種約束，孩子不可能像家里那么自由。一個(gè)剛剛3歲的孩子面對一個(gè)完全陌生的有約束的新環(huán)境，會

60、在生理和心理上產(chǎn)生一定的壓力，對幼兒園產(chǎn)生逃避的心理。而家庭教育中家長的一些誤導(dǎo)，如有的家長在孩子不聽話時(shí)，拿幼兒園和老師來嚇唬孩子，用不聽話就送你去幼兒園、"叫老師把你關(guān)起來，不接你回家之類的話來教訓(xùn)孩子，使孩子在上幼兒園之前就對幼兒園產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為幼兒園并不是一個(gè)快樂的地方，這也是孩子人園后不適應(yīng)的又一個(gè)重要原因。孩子入園的適應(yīng)，說到底是個(gè)家園銜接的問題，家園過渡自然了，幼兒入園困難就容易克服，幼兒也就能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的生活。 孩子要上幼兒園家長應(yīng)該注意什么？ （二） 家長可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的新生活。 1．創(chuàng)造條件幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境。孩子入園前，家

61、長可以帶孩子去幼兒園玩，使他逐漸熟悉這個(gè)陌生的環(huán)境。家長也可以有意識地在家中和孩子玩幼兒園"游戲。如果家長本人不熟悉幼兒園的生活，可以請鄰居中已上幼兒園的小朋友來家里玩，使孩子在游戲中熟悉幼兒園的生活，了解幼兒園的一些常規(guī)。另外，家長事先可以去幼兒園了解幼兒園的作息制度來安排孩子的生活，使孩子的生物鐘能和幼兒園的作息時(shí)間吻合，以便孩子更容易地適應(yīng)幼兒園的生活。 2．利用故事和兒歌，使孩子向往幼兒園的生活。家長可以有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。 3．鼓勵孩子出去交往。家長可以采用放出去、請進(jìn)來的方

62、法，鼓勵孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養(yǎng)他們的交往能力和合群性。 4．培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。 5．主動和老師接觸，使孩子在入園前能認(rèn)識老師，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。 進(jìn)入幼兒園是孩子生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，只要引導(dǎo)有方，相信孩子是會很快適應(yīng)幼兒園的新生活的。 養(yǎng)個(gè)懂禮貌的寶寶 對于寶寶，說教是蒼白無力的。從根本上來說，需要爸媽改善家庭教養(yǎng)方式，撤消溺愛與縱容；同時(shí)，也要講究方式與策略，才能馬到成功。為此，我們給爸媽提供以下一些高招讓爸媽養(yǎng)出聰明懂事的乖寶寶。 林爸爸跟我們分享他的經(jīng)驗(yàn)：“有一陣子，我女兒總

63、是把愛吃的東西全霸在手里，給她講道理也不管事。于是我宣布，以后再獨(dú)霸就不給她買了。有一次，女兒霸占一包巧克力獨(dú)自吃光了，以后，無論她怎樣請求我都不給她買，并且讓她知道這是對她獨(dú)霸的懲罰。又有一次，女兒把香蕉分給大家，全家人都表揚(yáng)她，我高興地告訴她，因?yàn)樗尨蠹页缘搅撕贸缘南憬?，明天我還要買來請她分。就這樣，我堅(jiān)持賞罰分明，很快就扭轉(zhuǎn)了女兒獨(dú)霸食物不給人吃的毛病?！? 以其人之道還治其人之身 一位姓尹的家長也這樣說：“我的小孩也吃獨(dú)食，我就用他的行為反過來教育他。我買來一些他最愛吃的食物，當(dāng)著他的面我獨(dú)自有滋有味吃起來。寶寶向我提抗議了，我就用他平時(shí)拒絕的話對待他，并且讓他意識到這就是學(xué)他的樣

64、，他難過地低下了頭。我趁熱打鐵給他講道理，他真心點(diǎn)頭了?！? 充當(dāng)愛心小使者 另外一位戴爸爸說：“我和愛人商量了一個(gè)治本的辦法，讓寶寶體驗(yàn)愛心。如媽媽吃香蕉時(shí)說：‘香蕉真好吃，爸爸一定喜歡吃，寶寶，麻煩你把香蕉送給爸爸吃。’爸爸削好蘋果說：‘媽媽多辛苦啊，來，寶寶請你把這個(gè)蘋果送給媽媽吃’等等。寶寶反復(fù)當(dāng)愛心小使者，就慢慢懂得了心中要有他人，常省下自己愛吃的送給我們，并且因此感到非常高興。 還有其他方法，例如稱贊其他小朋友懂得分享，讓寶寶學(xué)習(xí)等，都是糾正寶寶吃獨(dú)食的策略。其實(shí)，寶寶的行為與爸媽教養(yǎng)方式有很大關(guān)系，碰到獨(dú)占食物、不愿意與人分享的寶寶，爸媽更要利用一些有創(chuàng)意的小方法讓寶寶了解這

65、樣做是不好、不對的，寶寶也才會更懂事、體貼。 從幼兒園回來，你提問了嗎 當(dāng)您把孩子從幼兒園接回家時(shí)，問孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾經(jīng)做過調(diào)查，將中外父母的問話進(jìn)行了對比：……幼兒園老師對寶寶來說＝？ 在中國，父母把孩子從幼兒園接回家時(shí)說的第一句話通常是： 1、今天在幼兒園吃什么了？ 2、你們今天學(xué)什么了？ 3、有人欺負(fù)你嗎？ 4、今天老師布置作業(yè)了嗎？ 國外父母問孩子的那一句話通常是： 1、今天你快樂嗎？ 2、今天有什么有趣的事嗎？ 3、你有什么作品嗎？ 4、今天和大家玩得高興嗎？ 不同的問話體現(xiàn)了不同的教育觀念和方法。 中國的父母比較多地關(guān)注孩子的 生活情況

66、和學(xué)習(xí)情況，而國外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關(guān)心本來是無可厚非的，但是可能會讓孩子自己對生活和學(xué)習(xí)過程有更多的關(guān)注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會讓孩子對自己的作為有所感觸，并且會對今后的幼兒園生活產(chǎn)生向往。 專家指出，父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開發(fā)孩子智力的黃金時(shí)間，父母可以好好利用這一段時(shí)間，開發(fā)孩子的思維，給孩子的表達(dá)創(chuàng)造良好的機(jī)會。譬如：可以提一些這樣的問題： 你今天最快樂的事是什么？為什么它是最快樂的事？ 你和小朋友一起做了什么游戲？ 你聽見了/看見了哪些有趣的事？ 你的好朋友是誰？他有什么優(yōu)點(diǎn)？ 像這樣的問題，提問內(nèi)容具體，孩子知道從何而答。如果父母每天一出園第一句話就問：“你今天吃什么了？”在孩子思維最興奮的階段，他不會理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個(gè)簡單的回答，比如面條，因?yàn)槊鏃l是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領(lǐng)到園里的食譜園地，按照食譜問一問孩子，