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1、第二講 學習心理考點精講一、學習的性質(zhì)與類型（一）什么是學習 學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。（1）學生的學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程。（2）學生的學習是按教育目標進行的，是在教師的指導下，有目的、有計 劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的。（3）學生的學習在一定的程度上是被動的。 學生學習的內(nèi)容包括：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造 力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。（二）學習的分類 按照不同的標準，學習可以分成不同的種類： 1依據(jù)學習目標 美國教育心理學家布魯姆用分類學分析課堂教學活動中學生的各種學習， 從教育

2、目標角度分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，并對每一領(lǐng)域從低到高列 成若干層次。布魯姆將認知學習分為六類：知識：對知識的簡單回憶； 領(lǐng)會：對所學習的內(nèi)容的最低水平的理解； 應(yīng)用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則； 分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系； 綜合：把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)； 評價：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標準做出判斷。2 依據(jù)學習內(nèi)容 我國心理學家根據(jù)學習活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學習分為：知識的學習；技能 的學習；策略的學習；道德品質(zhì)的學習。3依據(jù)學習結(jié)果1977 年，加涅又根據(jù)學生在學習后所獲得的各種能力，把學習分為五類：（1） 言語信息的學習；（2）智慧技能（即能力）的學習；（

3、3）認知策略的學習；（4） 態(tài)度（即品行）的學習；（5）動作技能（即技能）的學習。4依據(jù)學習方式 奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度，對認知領(lǐng)域的學習進行分類： 一個維度是根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個 維度是根據(jù)學習內(nèi)容及其與學習者原有知識的關(guān)系，將學習分為意義學習和機械 學習。他認為學生的學習主要是有意義的接受學習。將以上兩個維度結(jié)合起來，可以將學習分為機械的接受學習、機械的發(fā)現(xiàn)學 習、有意義的發(fā)現(xiàn)學習與有意義的接受學習。（三）學習的作用 1學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件。人不僅要適應(yīng)環(huán)境，更要改造環(huán) 境使環(huán)境更好的為人服務(wù)，這就需要學習。2學習可以影響成熟。3學習能激發(fā)人腦

4、智力的潛能，從而促進個體心理的發(fā)展。二、主要的學習理論（一）行為主義學習理論行為主義學習理論誕生于 20世紀初，它是在反對結(jié)構(gòu)主義心理學的基礎(chǔ)上 發(fā)展起來的，其中的代表有巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。1桑代克的嘗試錯誤說（“貓開籠取食”實驗）（1） 桑代克的聯(lián)結(jié)學說的要點：學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) ；一定 的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立；動物的學習是盲目的，而人的學習是有 意識的。（2）嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：準備律、練習律、效果律。（3）對教育的意義 中小學的學習特別強調(diào)“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關(guān)的概念 原理、技能和策略。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從 錯

5、誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是學生終生不忘的；在實際的教育過程 中，教師應(yīng)努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到 消極的后果；應(yīng)注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時 地進行練習；任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突 然襲擊”。2斯金納的操作性條件作用理論 在條件作用中，凡能使個體操作性反應(yīng)的頻率增加或維持的一切刺激都是強 化。正強化，即呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。 負強化，即取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。厭惡性刺激即為負強化物。 負強化與懲罰是有區(qū)別的。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)

6、生 的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。根據(jù)操作性條件學說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學生 的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，應(yīng)慎重對待懲罰。如何正確使用懲罰？教育心理學家們提出以下四點建議：第一，在實施獎 勵與懲罰之前，必須先讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準；第二，懲罰只 限于知過能改的行為；第三，使用懲罰時應(yīng)考慮學生心理需求上的個別差異； 第四，多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。3班杜拉的社會學習理論 班杜拉相信觀察是最基本的學習過程。他通過“充氣娃娃”的模仿行為實驗， 證明人的許多行為模式是通過榜樣的行為以及這些行為對這些人產(chǎn)生的

7、后果獲 得的。這正印證了一句老話“榜樣的力量是無窮的”。（二）認知學習理論 格式塔心理學又稱為完形心理學，誕生于 1912 年，苛勒、考夫卡、韋特默 是其重要的代表人物。1苛勒的完形頓悟說（黑猩猩學習實驗） 其主要觀點是：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形；刺激與 反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介。2布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習 的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被 稱之為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。其主要觀點：（1）學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三

8、個過程。（2）教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。認知發(fā)現(xiàn)學說強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學 習獨立思考等的重要作用。這些對于培育現(xiàn)代化人才具有積極的意義。（布魯納 認為發(fā)現(xiàn)學習具有四個作用：提高智力的潛力；使外來動因變成內(nèi)在動機；學會 發(fā)現(xiàn)；有助于對所學材料保持記憶。）3奧蘇伯爾的有意義接受學習論 奧蘇伯爾在教育心理學中的主要貢獻是他關(guān)于有意義的學習、接受學習的理 論以及認知同化與先行組織策略。（1）有意義學習 所謂有意義學習，是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié) 構(gòu)中已有的適當觀念建立

9、起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的一種學習方法。意義學習的兩個條件：第一，學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學 生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。（2）三種同化模式下位學習（類屬學習） 上位學習（總括關(guān)系） 組合學習（既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系）（3）“先行組織者”策略 所謂“先行組織者”，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽 象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任 務(wù)相關(guān)聯(lián)。4加涅的信息加工學習理論 加涅認為，任何一個教學傳播系統(tǒng)都是由“信源”發(fā)布“消息”，編碼處理 后通過“信道”進行傳遞，再經(jīng)過譯碼處理，還原為“消息

10、”，被“信宿”接收。 加涅主要強調(diào)了以下幾點：（1）學習是學習者攝取信息的一種程式。（2）學習者自發(fā)的控制和積極的預(yù)期是制約課堂教學有效性的決定因素。（3）反饋是檢驗教學效果的手段。 加涅在對學習活動進一步分析的基礎(chǔ)上，又把與上述學習過程有關(guān)的教學劃 分為以下八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概 括階段、作業(yè)階段、反饋階段。5建構(gòu)主義學習理論（1）學習是學習者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程（2）人類知識具有主觀性，應(yīng)用具有情境性（3）學生是信息意義的主動建構(gòu)者（4）教師是學生學習的幫助者、合作者6人本主義學習理論（1）以人性為本位的教學目的觀（2）彰顯主體的教學過

11、程觀小結(jié)：行為主義認為學習是可觀察行為的獲得，代表性的觀點有斯金納和班 杜拉的學習觀；認知主義強調(diào)學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程，代表性的 觀點有布魯納、奧蘇伯爾和加涅的學習觀；建構(gòu)主義認為學習是學習者主動建構(gòu) 知識的意義的過程，其知識觀、學生觀和教師觀是認知主義的學習理論在當代的 最新發(fā)展。三、學習動機（以心理學部分為主） 動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi) 部動力。動機具有激活、指向和強化功能。動機和學習之間是相互促進的，一方 面，動機以增強行為的方式來促進學習；另一方面，所學到的東西反過來又可以 增強學習動機。1學習動機的含義 學習動機是指激發(fā)個體進行

12、學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為 朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2學習動機的基本結(jié)構(gòu) 學習動機的基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機 系統(tǒng)。（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力 學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀 態(tài)，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。從需要的作用上來看， 學習需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力。所以，學習需要對學習的作用就稱為學習驅(qū)力。（2）學習期待與誘因 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有 機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待就其作用來 說就是學習的誘因。1

13、、學習動機的分類（1）根據(jù)學習動機的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動機與外部動機（2）根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，可分為遠景性動機和近景性動機（3）根據(jù)動機行為對象的廣泛性，可分為普遍性學習動機和特殊性學習動 機（4）根據(jù)動機的意義，可分為合理動機和不合理動機（5）根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導性動機和輔 助性動機（6）根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇伯爾將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。2、學習動機的作用使個體的學習行為朝向具體的目標；是使個體為達到某一目標而努 力；激發(fā)和維持某種活動；提高信息加工的水平；決定了何種結(jié)果可以得 到強化；導致學習行為的改善。3、

14、學習動機的理論（1）強化動機理論（2）需要動機理論（馬斯洛）（3）成就動機理論（阿特金森）（4）成敗歸因理論（海德、韋納）（5）自我效能感理論（班杜拉） （自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于 1977 年提出的一個概念，是指 個體對自己的能力是否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。這種判斷與評價對個體的行 為動力起著重要的影響作用。）4、學習動機的培養(yǎng)學習動機的培養(yǎng)是指利用一定的途徑和方式使學習者從沒有學習動機到形 成學習動機的過程。根據(jù)不同的理論，培養(yǎng)學生學習動機的途徑有以下幾種：（1） 設(shè)置具體目標及達到的方法；（2）設(shè)置榜樣；（3）培養(yǎng)對學習的興趣，如以生動 活潑的方法使學生了解學科知識在實際生

15、活中的意義，組織課外興趣小組活動 等；（4）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；（5）注意學生的歸因傾 向，幫助學生學會正確地歸因。5、學習動機的激發(fā)（1）設(shè)置合理目標（2）有效利用反饋與評價（3）增加學習任務(wù)的趣味性（4）合理運用獎勵與懲罰（5）科學利用競爭與合作（6）向?qū)W生表達明確可行的期待（7）增強自我效能感（8）進行正確的歸因訓練6、普里馬克原理普里馬克原理是指用高頻的活動去強化低頻的活動，簡單地說，用孩子喜 歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望 他們做出的行為。根據(jù)強化的依隨性和普里馬克原理，當我們運用強化手段去激發(fā)學生學習 時，要注意一下幾點：

16、（1）必須先有行為，后有強化，這種前后關(guān)系不容顛倒。（2）必須使學生在主觀上認識到強化與他的學習行為之間的依隨關(guān)系， 如果在學生心目中沒有把強化與良好的學習行為聯(lián)系起來，強化對 他的學習并不起作用。（3）必須用學生喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動，而不是相反。四、學習策略（一）學習策略概述1學習策略的含義學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為 和認知活動的一種抽象的、一般的方法。（當代認知心理學把知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。）學習策略的特征：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用 的；學習策略是有效學習所必需的；學習策略是有關(guān)學習過程的

17、；學習策略是學 習者有目的地制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2學習策略的分類（1） 根據(jù)學習策略所起的作用，單瑟洛把學習策略分為基本策略系統(tǒng)和支 持策略系統(tǒng)（2） 根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為認知策略、 元認知策略、資源管理策略（見圖示）（二）掌握學習策略的意義（1） 形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)性有著非常重要 的意義；（2） 掌握學習策略對于完成當前的學習任務(wù)、解決當前學習問題至關(guān)重要（3）掌握學習策略是開展主體性學習的要求，能有效提高學習的質(zhì)量（4）掌握學習策略是學會學習的必然要求、是終身學習的必要條件（三）認知策略認知策略是學習者在認知加工過程中所采

18、用的策略，也就是加工信息的一些 方法和技術(shù)。1、復述策略 （1）利用無意識記和有意識記；（2）排除相互干擾，減少前后抑制；（3） 整體識記和分段識記；（4）多種感官協(xié)同參與；（5）劃線幫助記憶；（6）復習形 式多樣化。如重復、抄寫、做筆記、畫線等。2、精細加工策略（精制策略）（1）記憶術(shù)，如位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、語義聯(lián)想、形 象化法等；（2）做筆記；（3）生成性學習；（4）自我提問；（5）利用背景知識， 聯(lián)系實際。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。3、組織策略（1）列提綱；（2）利用圖形，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、流程圖、網(wǎng)絡(luò) 關(guān)系圖等；（3）利用表格，如一覽表、雙向

19、表等；（4）概括與歸納。如組塊、選 擇要點、列提綱、畫地圖等。（四）元認知策略 所謂元認知是對自己認知活動的認知，其本質(zhì)是對當前認知活動的調(diào)節(jié)。（元 認知主要通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調(diào)節(jié)。）元認知包括原認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。1、計劃策略 計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如 何完成學習任務(wù)。2、監(jiān)控策略 監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自 己的速度和時間，監(jiān)控策略具體包括領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。3、調(diào)節(jié)策略 如調(diào)查閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應(yīng)是策略等。（五）資源管理策略 資源管理策略是輔助學生管理可

20、用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境 并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。1、時間管理策略（1） 統(tǒng)籌安排學習時間；（2）高效利用最佳時間；（3）靈活利用零碎時間。 如建立時間表、設(shè)置目標等。2、努力和心境管理策略（1）激發(fā)內(nèi)在動機；（2）樹立為了掌握而學習的信念；（3）選擇有挑戰(zhàn)性 的任務(wù)；（4）調(diào)節(jié)成敗的標準；（5）正確認識成敗的原因；（6）自我獎勵。如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等。3、學習環(huán)境設(shè)置策略如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等。4、工具的利用策略 參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦和網(wǎng)絡(luò)的利用等。5、社會性人力資源的利用策

21、略 如老師的幫助、同學間的合作與討論等。（六）學習策略的訓練1、學習策略訓練的原則（或要求）（1）特定性 學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分 析。同樣的學習策略，對不同的學生會產(chǎn)生不同的效果。學習策略的教學要考慮 學習策略的層次性、多樣性，幫助每個學生找到最適合自己的學習策略。（2） 生成性 在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東 西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。其中，寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、 圖解要點之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求等，是生成性程度高的策略。（3）有效的監(jiān)控 在教學中，教師要交代清楚何時何地與如何運用一個

22、個具體的學習策略，這 樣學生才更可能記住和應(yīng)用它們。（4）個人效能感 教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力，即通過學習策略的掌 握和運用提高了個人效能感。（在學生學習某種材料時，要不斷地向?qū)W生提問和 測查，并且根據(jù)這些評價給學生定成績，以促進學生使用學習策略，并感到使用 學習策略學習就會有更大的收獲。）2、學習策略發(fā)展的基本過程 無意識地運用策略階段有指導地運用策略階段獨立地運用策略階段3、學習策略訓練的方法（1）采用“感受自控訓練法” 教學中要幫助學生理解（感受）為何、何時使用獲得的策略，在此基礎(chǔ)上讓 學生練習這些策略，給他們提供掌握這些策略的機會。（2） 采用“控制+監(jiān)視”的教學

23、技術(shù) 引導學生獲得學習的控制和監(jiān)視的知識，使之懂得何時和如何檢查和評定學 習策略的使用情況。（3）講解與示范、練習與反饋相結(jié)合的基本教學操作 首先，講解與示范要結(jié)合。教師不但要向?qū)W生解釋說明，而且要反復向?qū)W生 示范策略的使用方法。其次，練習與反饋要結(jié)合。教師讓學生在廣泛的情境中練 習使用策略，獲得親身體驗的同時，還應(yīng)重視為其提供清晰的反饋，準確的反饋 是學生策略獲得和改進的關(guān)鍵。五、學習風格 學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學習 特征。認知風格一般被認為是個體組織在加工信息時所習慣采用的不同方式。五種主要的認知風格類型（提出者）特征場依存型與場獨立型（威特金）場依存

24、型學習者在知覺時較多地受他所得到的外部 信息的影響；場獨立型學習者則較多地受來自身體內(nèi) 部的線索的影響。沉思型與沖動型（卡根）沉思型學習者在進行反應(yīng)前是深思熟慮的，習慣考慮 所有的可能性；沖動型學習者在簡短地考察各種可能 性后迅速地做出決定，因而常常出錯。齊平化型與尖銳化型（豪麥斯和加德納）齊平化型個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽略細 節(jié)差異的，而尖銳化型則能敏銳覺察并注重細節(jié)與變 化。整體型與系列型（帕斯克）整體型個體在知覺功能上是全局整體的方式，而系列 型個體則是系列細節(jié)的方式。聚合型與發(fā)散型（吉爾福特）聚合型個體在問題解決過程中是精細、集中、歸納的， 而發(fā)散型個體則是廣闊、開放和聯(lián)想的

25、。學習心理考點強化訓練（1）一、單項選擇題1、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）A. 構(gòu)造一種完形B.主動形成認知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認知2、 先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家（）A.桑代克B.斯金納C.奧蘇伯爾D.布魯納3、按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 為（ ）A.智慧能力B.認知策略C.言語信息D.動作技能4、 （）主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。A.桑代克B.奧蘇伯爾C.斯金納D.布魯納5、將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A.能力B.

26、努力C.任務(wù)難度D.運氣6、學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系7、根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）A.25%B.50%C.75%D.100%8、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為， 最合適的安排應(yīng)該是（ ）A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視9、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占比重并非 一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期10、

27、 人的學習主要通過（）A.視覺B.聽覺 C.嗅覺D.觸覺11、 以下屬于元認知策略的是（）A.設(shè)置學習目標C.測驗先做簡單的題目B. 對材料進行自我提問D.考試時監(jiān)視自己速度和時間12、在學習過程中，學習者采用在主題句下劃線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（ ）A.組織策略B.精加工策略C.資源管理策略D.復述策略13、 建立學習時間表屬于學習策略中的（）A.認知策略B.精細加工策略C.元認知策略D.資源管理策略14、 以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復習C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖15、學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬 于下列

28、哪種動機？（ ）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知性動機 D.交往性動機16、 根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C. 蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為17心理學史上有一個著名的流派叫“格式塔”心理學。“格式塔”是德文 “gestalt ”的譯音，其含義是（）A.行為B.精神C.整體D.人本主義18提出觀察學習概念的心理學家是（ ） A.班杜拉 B.斯金納 C.華生 D.皮亞杰 19桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤的過程中，形成了 穩(wěn)定的（ ）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)20小丁原來很怕陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學

29、習結(jié)果 分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）的學習。A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.言語信息21根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的（ ）A.信息加工B.智力活動C.信息輸入D.心理變化22掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教 學內(nèi)容，而是在于他們（ ）A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平23加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和（ ）A.動作技能B.情感C.分析技能D.綜合技能24老師不準吵鬧的學生在下課時間到教室外面玩，并要求其抄寫一篇課文， 如抄寫的好才可以解除禁令，這是運用了（ ）A.正強化B.負強化C.間歇強化D

30、.連續(xù)強化25（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)。A.同化B.順化C.平衡化 D.自動化26由于數(shù)學老師講課很生動，激發(fā)了某學生學好數(shù)學的愿望，這種學習動 機屬于（ ）A.近景的直接動機B.低級的動機C.高尚的動機D.間接地遠景性動機27.在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是（ ）A.阿特金森B.班杜拉C.韋納D.馬斯洛28由于個體內(nèi)在的需要引起的動機稱作（）A.外部學習動機B.需要學習動機C.內(nèi)部學習動機D.隱蔽性學習動機29由于外部誘因引起的學習動機稱作（ ）A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性學習動機D.激勵性學習動機30個體積極探索事物的認識傾向是

31、（ ）A.需要B.動機C.興趣D.理想31下列不屬于馬斯洛需要層次理論提出的人類需要的有（ ）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.人格需要32根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（ ）A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機33對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（ ）A.近景的直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機34由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ）A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機35學習過程中，學習者盡可能避免學習內(nèi)容之間的相互干擾，這種學習策

32、 略是（ ）A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略36對學習過程中制訂自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 一般稱為（ ）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略 D.自我意識 37學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（ ）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法38學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學習過程的（ ）A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序39生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（ ）A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象40學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（）A.意

33、識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成 41以下不是以表象方式編碼的是（ ）A.形象記憶B.情緒記憶C.運動記憶D.語詞邏輯記憶42學習中，學習者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學習策略屬于（ ）A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.元認知策略 43以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是（ ）A.形象記憶 B.情緒記憶C.運動記憶D.語詞邏輯記憶二、多項選擇題1、頓悟完形說是德國的格式塔心理學派提出的一種學習理論，格式塔 學派的主要代表人物是（ ）A.韋特默B.考夫卡C.班杜拉D.苛勒2、 正強化的方法包括（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習3、 小軍為了得到

34、父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是（）A.低級的學習動機B.遠景的間接性動機C.外部學習動機D.內(nèi)部學習動機4、 交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略？（）A.總結(jié)B.提問C.析疑D.預(yù)測5、 組織策略可利用的圖形有（）A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖D.雙向圖6、 下列屬于元認知控制過程的是（）A.制定認知計劃B.監(jiān)視計劃的執(zhí)行C.對認知過程的調(diào)整D.對認知結(jié)果的反饋7、以下屬于元認知計劃策略的是（ ）A.設(shè)置學習目標B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學習任務(wù)8、學習動機的兩個基本成分是（）A.學習需要B.學習心理9、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用（A.數(shù)字或字母B.動作C.

35、學習期待D.學習技能 ）表象形式來呈現(xiàn)C.圖像D.符號10、我國心理學家一般把學習分為（）A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.行為規(guī)范學習11、 下列屬于學生學習的內(nèi)容是（ ）A.知識、技能和學習策略的掌握B.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展C.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)D.做事的方式的掌握12、 以下屬于程序教學的原則的是（）A.教材分成若干小步子B.讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應(yīng)，教學允許學生自定步調(diào)C.反應(yīng)后有即刻反饋D.盡量低的錯誤率三、填空題1、 學習是個體在特定情境下由于或而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2、布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個過程。3、 嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效

36、果律、練習律和。當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的。4. 技能是通過練習而形成的的活動方式。5. 高尚的學習動機的核心是,學生把當前的學習同國家和社會的 利益聯(lián)系在一起。6. 班杜拉把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。7. 影響自我效能感形成的最主要因素是，同時，也影響自我效能感的形成。8. 是對知識的最好復習。9. 學習策略是學習者制定的學習方案，有規(guī)則和構(gòu)成。10. 元認知在學會學習中的作用有起止作用、作用和增效作用。11. 程序化訓練模式的基本思想是加涅的理論。12. “有意義學習”是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適

37、當觀念建立起的和的聯(lián)系的一種學習方法。13. “先行組織者”是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種材料，它的抽象、 概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相 關(guān)聯(lián)。14. 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種。15. 認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的些和。16. 奧蘇泊爾認為學生的學習主要是；布魯納認為學習的實質(zhì)就是;社會學習理論認為人類的學習的實質(zhì)應(yīng)當是。17. 發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是 _。發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過 活動而發(fā)現(xiàn)學習概念或原理。18. 意義學習的主觀條件是學習者

38、知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠的適當?shù)脑兄R。19. 根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為和外部學習動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可把學習動機分為近景的直接的學 習動機和。20. 影響學生成就動機的主觀因素有學生的、學生的和學生的。21. 所謂學習動機，是指 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的兩個基本成分是和。22. 當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的，并 去進行那一活動。23. 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的_。24. 附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持而努力學習的一種需要。25. 人們努力去尋找一個可以接納他的團

39、體，努力成為其中一員，以滿足自身對歸屬的需要，這種需要被稱之為。26. 學習策略是學習者為了提高學習效率和效果，有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學習過程的 。一般認為，學習策略可分為 、 和資源管理策 略三個方面。27. 常用的組織策略有、利用圖形和。28. 交互式教學模式主要是用來幫助 學習成績差的學生閱讀領(lǐng)會。交互式教學旨在教會學生四種策略：、和。29. 元認知是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力，于1976年由提出來的，它由三個成分組成，即、和元認知監(jiān)控。30. 元認知策略控制過程主要包括、和調(diào)節(jié)策略。31. 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由、反饋和等環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、簡答題

40、1、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。2、簡述復述策略的方法。3、簡述馬斯洛的需要層次理論。4、如何創(chuàng)設(shè)問題情境？五、論述題1、論述在實際教學中如何激發(fā)學生的學習動機。2、論述建構(gòu)主義學習理論對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響？六、案例分析題1李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透不明 不用功（甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細不緊不認真，而學生也付出了 較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高。可最終結(jié)果卻不盡人意，付 出和希冀相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況？2下面這位老師就用自己的愛心為學生創(chuàng)造了特殊的體驗成功的方法。一天上課，他向?qū)W生提

41、問，突然發(fā)現(xiàn)班上那個學習成績最差的學生也跟著大 家舉起了手。老師心中一喜，就讓這個孩子起來回答問題，誰知他卻一個字也答 不上來。下課后，他把這個孩子叫到了辦公室，問他為什么不會也舉手，孩子哭 著說：“老師，別人都會，我老不舉手，同學會笑話我的?！焙⒆拥幕卮鹗惯@位老 師陷入了深深的歉疚之中。其實，每個孩子都有強烈的自尊，這種自尊容不得老 師忽視。于是，他與這個孩子悄悄地約定：今后，老師提問時，如果你會，就舉 左手；不會，就舉右手。以后，每當這位學生舉起左手時，老師就爭取機會讓他 答題；當他舉右手時，就不讓他答題。一段時間后，這個成績最差的學生變得開 朗了，成績也一天天提高。請對這位老師的做法加以

42、評析。3某一位心理學家曾對74個班級得200多名學生的作文學習進行實驗研究。 其中每個班的學生都分為三組，對于第一組學生的作文，成績評定僅有“甲乙丙 丁”等級，無相關(guān)評語；對于第二組學生的作文，成績評定除“甲乙丙丁”等級 外，每個等級都有相同的評語，如成績?yōu)椤凹住钡脑u語都是“很好，堅持下去！” 成績?yōu)椤耙摇钡脑u語都為“較好，繼續(xù)努力！”而對于第三組學生的作文，成績 評定除“甲乙丙丁”等級之外，老師還會對每篇作文給予具體的有針對性的評語。 結(jié)果，一學期下來，第三組學生的作文成績明顯提高，第一組學生的作文進步較 慢。從這個實驗中，你能得到何種結(jié)論及啟示？學習心理考點強化訓練（1）（參考答案）一、單

43、項選擇題1、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（ B ）A.構(gòu)造一種完形B.主動形成認知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認知2、先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家（ C ）A.桑代克B.斯金納C.奧蘇伯爾D.布魯納3、按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 為（ C ）A.智慧能力B.認知策略C.言語信息D.動作技能4、（ D ）主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。A.桑代克B.奧蘇伯爾C.斯金納D.布魯納5、將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ A ）A.能力B.努力C.任務(wù)難

44、度D.運氣6、 學習效率和動機水平之間存在（ C）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系7、根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ B ）A.25%B.50%C.75%D.100%8、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為， 最合適的安排應(yīng)該是（ D ）A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視9、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占比重并非 一成不變，在（ A ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期

45、10、人的學習主要通過（ A ）A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺11、以下屬于元認知策略的是（ A ）A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單的題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間12、在學習過程中，學習者采用在主題句下劃線的方法幫助學習，這種學習 策略屬于（ D ）A.組織策略B.精加工策略C.資源管理策略D.復述策略13、建立學習時間表屬于學習策略中的（ D ）A.認知策略B.精細加工策略C.元認知策略D.資源管理策略14、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（ A ）A.諧音聯(lián)想法B.分散復習C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖15、學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習

46、，這樣的學習動機主要屬 于下列哪種動機？（ B ）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知性動機 D.交往性動機16、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（ D ）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為17心理學史上有一個著名的流派叫“格式塔”心理學?！案袷剿笔堑挛?“gestalt”的譯音，其含義是（C）A.行為 B.精神 C.整體D.人本主義18提出觀察學習概念的心理學家是（ A ）A.班杜拉B.斯金納C.華生D.皮亞杰19桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤的過程中，形成了 穩(wěn)定的（ D ）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)20小丁原來很怕陌生人

47、，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果 分類，在小丁身上發(fā)生了（ C ）的學習。A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.言語信息21根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的（ D ）A.信息加工B.智力活動C.信息輸入D.心理變化22掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教 學內(nèi)容，而是在于他們（ C ）A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平23加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和（ A）A.動作技能B.情感C.分析技能D.綜合技能24老師不準吵鬧的學生在下課時間到教室外面玩，并要求其抄寫一篇課文， 如抄寫的好才可以解除禁令

48、，這是運用了（ B ）A.正強化B.負強化C.間歇強化D.連續(xù)強化25（ C ）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)。A.同化B.順化 C.平衡化 D.自動化26由于數(shù)學老師講課很生動，激發(fā)了某學生學好數(shù)學的愿望，這種學習動 機屬于（ A ）A.近景的直接動機B.低級的動機C.高尚的動機D.間接地遠景性動機27.在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是（ D ）A.阿特金森B.班杜拉 C.韋納D.馬斯洛28由于個體內(nèi)在的需要引起的動機稱作（ C ）A.外部學習動機B.需要學習動機C.內(nèi)部學習動機D.隱蔽性學習動機 29由于外部誘因引起的學習動機稱作（ A ）A.外部學習動機

49、B.誘因性學習動機C.強化性學習動機D.激勵性學習動機 30個體積極探索事物的認識傾向是（ C ）A.需要B.動機 C.興趣D.理想31下列不屬于馬斯洛需要層次理論提出的人類需要的有（ D ）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.人格需要32根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（ C ）A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機33對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（ A）A.近景的直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機34.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（A）A.遠景的間接性動機B

50、.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機 35學習過程中，學習者盡可能避免學習內(nèi)容之間的相互干擾，這種學習策 略是（ C ）A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略36. 對學習過程中制訂自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 一般稱為（ C ）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略 D.自我意識37. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（ B ）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法38. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學習過程的（ A ）A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序39. 生成性學習就是要求

51、學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（ D ）A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象40. 學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（ B ）A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成41以下不是以表象方式編碼的是（ D ）A.形象記憶B.情緒記憶C.運動記憶D.語詞邏輯記憶42學習中，學習者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學習策略屬于（ ）A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.元認知策略43以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是（ C ）A.形象記憶 B.情緒記憶C.運動記憶D.語詞邏輯記憶二、多項選擇題1、頓悟完形說是德國的格式塔心理學派提出的一種學習理論，格式塔

52、 學派的主要代表人物是（ ABD ）A.韋特默B.考夫卡C.班杜拉 D.苛勒2、正強化的方法包括（ ABCD ）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚 D.改善學習3、小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是（ AC ）A.低級的學習動機B.遠景的間接性動機C.外部學習動機D.內(nèi)部學習動機4、交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略？（ ABCD ）A.總結(jié) B.提問C.析疑 D.預(yù)測5、組織策略可利用的圖形有（ ABC ）A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖 C.模式或模型圖 D.雙向圖6、下列屬于元認知控制過程的是（ ABC ）A.制定認知計劃B.監(jiān)視計劃的執(zhí)行C.對認知過程的調(diào)整D.對認知結(jié)果的反饋

53、7、以下屬于元認知計劃策略的是（ ABCD ）A.設(shè)置學習目標B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學習任務(wù)8、學習動機的兩個基本成分是（ AC ）A.學習需要B.學習心理C.學習期待 D.學習技能9、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用（ BCD ）表象形式來呈現(xiàn)A.數(shù)字或字母B.動作 C.圖像D.符號10、我國心理學家一般把學習分為（ BCD ）A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.行為規(guī)范學習11、下列屬于學生學習的內(nèi)容是（ ABCD ）A.知識、技能和學習策略的掌握 B.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展C.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)D.做事的方式的掌握12、以下屬于程序教學的原則的是（ ABC

54、D ）A.教材分成若干小步子B.讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應(yīng)，教學允許學生 自定步調(diào)C.反應(yīng)后有即刻反饋 D.盡量低的錯誤率三、填空題1、 學習是個體在特定情境下由于練習 或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2、 布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價三個過程。3、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備律 。當學生取 得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的效果律。4、 技能是通過練習而形成的符合法則要求的活動方式。5、 高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。6、班杜拉把強化分為三種：直接強化、替代性強化和自我

55、強化。7、影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，同時， 歸因方式 也影響自我效能感的形成。8、在實踐中應(yīng)用所學知識 是對知識的最好復習。9、學習策略是學習者制定的學習方案，有規(guī)則和 技能構(gòu)成。10、 元認知在學會學習中的作用有起止作用、變通 作用和增效作用。11、 程序化訓練模式的基本思想是加涅的 學習層次理論。12、“有意義學習”是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知 結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起 非人為 的和 實質(zhì)性 的聯(lián)系的一 種學習方法。13、“先行組織者”是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性 材料,它 的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的

56、觀念和新的學 習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。14、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種 內(nèi)部啟動機制。15、認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些 方法和 技術(shù) 。16、奧蘇泊爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習;布魯納認為學習的 實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；社會學習理論認為人類的學習的實質(zhì)應(yīng)當是觀察 學習。17、發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是 布魯納。發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓 學生通過自身的學習 活動而發(fā)現(xiàn)學習概念或原理。18、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的 適當?shù)脑兄R。19、根據(jù)學習動機的動

57、力來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學 習動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可把學習動機分為近景的直接 的學習動機和遠景的間接地學習動機。20、影響學生成就動機的主觀因素有學生的年齡特征、學生的抱負水平和學 生的個性特點。21、所謂學習動機，是指引起和維持 個體的活動,并使活動朝向某一目標 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。22、當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感,并 去進行那一活動。23、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗 經(jīng)驗。24、附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持 家長和老師贊許而努力學習的一

58、種需要。25、人們努力去尋找一個可以接納他的團體，努力成為其中一員，以滿足自 身對歸屬的需要，這種需要被稱之為愛與歸屬的需要。26、學習策略是學習者為了提高學習效率和效果，有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學習過程的復雜方案。一般認為，學習策略可分為認知策略、元認知策略和 資源管理策略三個方面。27. 常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。28. 交互式教學模式主要是用來幫助 學習成績差的學生閱讀領(lǐng)會。交互式 教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。29. 元認知是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力，于 1976年由弗拉維爾提出來的，它由三個成分組成，即元認知知識、元認

59、知體驗 和元認知監(jiān)控。30. 元認知策略控制過程主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。31. 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和 遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、簡答題1、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。答：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn) 學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論 常被稱之為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。其主要觀點：（1）學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲 得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)； 掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。認

60、知發(fā)現(xiàn)學說強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學 習獨立思考等的重要作用。這些對于培育現(xiàn)代化人才具有積極的意義。（布魯納 認為發(fā)現(xiàn)學習具有四個作用：提高智力的潛力；使外來動因變成內(nèi)在動機；學會 發(fā)現(xiàn)；有助于對所學材料保持記憶。）2、簡述復述策略的方法。答：復述策略的方法主要有：（1）利用無意識記和有意識記；（2）排除相互 干擾，減少前后抑制；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官協(xié)同參與；（5） 劃線幫助記憶；（6）復習形式多樣化。3、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：美國心理學家馬斯洛 1968 年提出了他的需要層次理論。他認為可把人 的需要分為七個層次，由低到高，分別為生理的

61、需要、安全的需要、愛與歸屬的 需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些需要層次之間的關(guān)系是：（1）出現(xiàn)的順序由低到高，只有當較低一級的 需要得到滿足之后，高一層次的需要才會產(chǎn)生；（2）各層次需要在全人口中所占 比例由大到小；（3）七個層次可概括為兩種水平：基本需要和成長需要?；拘?要一旦得到滿足，其需要的強度就會降低；成長需要反而因獲得滿足而增強。4、如何創(chuàng)設(shè)問題情境？答題要點：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的 內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師要充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學習內(nèi)容 與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。最后，問題情 境的創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。五、論述題1、論述在實際教學中如何激發(fā)學生的學習動機。 答題要點：學習動機的激發(fā)是使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動 機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)， 使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望：（1）堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認知興趣和求知欲（3）根據(jù)