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1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流第二節(jié) 教學過程的基本規(guī)律 第三節(jié) 教學原則.精品文檔.教學過程的基本規(guī)律（基本特點）：(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合(間接性規(guī)律)（結合教學原則2、理論聯(lián)系實際原則）（1）現(xiàn)代教育理論倡導，教師在傳授給學生理論知識的過程中，要注意聯(lián)系實際，堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，在教學活動中，以理論知識的傳授為基礎，以實際體驗加深學生對知識的理解、掌握與應用。（2）在教學活動中，以理論知識的傳授為基礎，是因為借助理論知識認識世界，是認識上的捷徑。教師把人類長期積累的豐富的科學文化知識加以組織，加以選擇，有目的、有計劃地引導學生學習，可以在最短的時間內(nèi)，

2、以最高的效率把學生的認識提高到現(xiàn)代化的水平。因此教師的教學活動應該以理論知識的傳授為基礎。（3）在教學活動中，以實際體驗加深學生對知識的理解、掌握與應用，是因為通過實際體驗可以加深學生對知識的理解，通過實際操作可以鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。（4）貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是過分強調(diào)書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過該實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識的傾向；一種是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。應該將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。（5）在教學活動中，我們應該將理論與實際有機地結合起來，正

3、確處理好理論與實際之間的辯證關系。用理論聯(lián)系實際的教學原則統(tǒng)領我們的教學。具體我們應該做到以下幾點：重視書本知識的教學，在傳授知識的基礎上注重聯(lián)系實際；重視引導學生通過實際體驗可以加深學生對知識的理解；增加教學的實踐環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學生運用知識解決實際問題的能力。正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的綜合實踐教材。(二)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)1、正確處理教師主導和學生主體之間的關系現(xiàn)代教學理念倡導教學過程要以學生為主體，以教師為主導，充分展現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，你怎么理解這樣的教學理念？你怎么看待這樣的教學思想？（1）現(xiàn)代教學理念倡導教學過

4、程要以學生為主體，以教師為主導，充分展現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，堅持學生主體與教師主導相統(tǒng)一的教學規(guī)律。我對這個教學理念或教學思想的理解是這樣的：（2）教學要以學生為主體，是指在教學活動中，學生是學習的主人，是教學活動的主體。教師的教育教學活動應該以學生為出發(fā)點，以學生的發(fā)展為最終目的。（3）教學要以教師為主導，是指教師要成為教學活動的組織者和引導者，指導和幫助學生學習，重點培養(yǎng)學生的學習能力。（4）我們在教學過程中，堅持學生主體與教師主導相統(tǒng)一的教學規(guī)律，應該防止兩種過激傾向。不能只強調(diào)學生主體，只重視學生的作用，忽視教師的引導作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識。

5、也不能只強調(diào)教師主導，只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)學生自主學習的能力。（5）我們應該堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，處理好二者之間的辯證關系。既要注意學生的主體地位，又要關注教師的主導作用.具體我們應該做到以下幾點：普遍提高教師的思想修養(yǎng)和專業(yè)水平，增進教師的教學經(jīng)驗與能力，加強對學生的了解、溝通，提高教師的責任感和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)師生主體之間民主平等、生動活潑、相得益彰的互動與合作，在創(chuàng)造性的教學活動中使師生保持動態(tài)的平衡。2充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性，以學生為主體現(xiàn)代教學理念，教學思想倡導教學過程要以學生為主體，以教師為主導，充分展現(xiàn)學生的主體地位，你

6、怎么理解學生的主體地位？（1）教學要以學生為主體，是指在教學活動中，學生是學習的主人，是教學活動的主體。教師的教育教學活動應該以學生為出發(fā)點，以學生的發(fā)展為最終目的。（2）教學要以學生為主體的原因：教學的根本任務是教師指導學生掌握科學文化知識和技能，發(fā)展學生的智力，增強學生體質，形成學生良好的思想品德，促進學生身心健康，各方面素質全面發(fā)展。要完成這個根本任務，必須在教學中以學生為主體，以學生為中心，尋求學生的各方面素質全面發(fā)展。（3）要發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在教學活動中，應該做到以下幾點：要創(chuàng)設直觀形象、生動有趣的學習情景，引發(fā)學生學習的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與教育教學活動

7、；要根據(jù)學生的年齡特征和個別差異，對學生提出分層次的要求，留出選擇的余地；要創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生自主、合作、探究學習；要洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能。要引發(fā)學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗；3、充分發(fā)揮教師的主導作用現(xiàn)代教學理念倡導教學過程要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮教師的主導作用，你怎么理解教師的主導作用？（1）教學要以教師為主導，是指教師要成為教學活動的組織者和引導者，指導和幫助學生進行獨立自主地學習，在學習活動中重點培養(yǎng)學生的學習能力。（2）教學要以教師為主導的原因，

8、一方面教師受過專門訓練，不僅“聞道在先”“術業(yè)有專攻”，具有較高的文化知識、思想修養(yǎng)，而且了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，懂得如何組織和進行教學，能夠發(fā)揮主導作用。另一方面，學生的學習是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中，學生的學習能力處于發(fā)展階段，學生還不能熟練掌握學習規(guī)律，熟練運用學習方法，選擇合適的學習策略，需要教師的幫助，需要教師的主導。（3）教學以教師為主導的條件：一方面，教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質，品德及人格；另一方面，教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到學生的肯定，教師工作的條件是否得到基本的環(huán)境保證。 （4

9、）教學活動中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，具體應該做到以下點： (1)教師要對學生的學習方向進行引導，為學生精選合適的學習內(nèi)容，控制學生的學習進程，對學習結果和學習質量進行科學、全面的評價和糾正 (2)教師要重視引導學生進行自主、合作、探究式學習，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習能力 (3) 教師要在學生的學習活動中，對學生的思想道德和心理品質產(chǎn)生正面影響，讓學生形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。6、現(xiàn)在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？ “以學生為本”或“以學生為主體”，是指在構成教育活動的三個要素學習者、教育者、教育內(nèi)容，這三個要素中，學習者要占有主體地位，要以學習者為

10、本，要以學習者為主體，這樣先進的教育思想，要求我們教師要在教學活動中要做出改變，包括改變自己的角色定位，改變自己的教育理念，改進教學方法、完善教學目的。具體來說要做到以下幾點：（1）教師要轉變自己的角色定位。要由學生學習的灌輸者和知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習活動的促進者和學習能力的培養(yǎng)者。（2）教師的教學理念要發(fā)生變化。教師應該引導和幫助全體學生，健康全面的發(fā)展。（3）教師要改進教學方法。由講授式教學、填鴨式教學轉變?yōu)橹笇?、探究式教學。（4）教師的教學評價要更加完善，要對學生的各個方面素質做出評價，追求學生各方面素質的健康全面發(fā)展。 (三)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)現(xiàn)代教學觀認為，教

11、學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過程。你對這一理念有何看法？你怎么看待教學工作的雙重任務？（1）現(xiàn)代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過程?，F(xiàn)代教育理論倡導，教師在教學過程中，既要注意向學生傳授知識，又要重視發(fā)展學生的智力以及各方面能力，堅持掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學原則。（2）教師要注意向學生傳授知識，是因為傳授知識是教學工作的基本任務，是發(fā)展智力以及其他各方面能力的基礎和前提；教師要重視發(fā)展學生的智力，是因為發(fā)展智力，促進學生各方面素質全面發(fā)展，是教學工作的根本目的，是進一步認識新知識，掌握新知識的條件。（3）貫徹掌握知識和發(fā)

12、展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：在整個教學過程中，我們既不能像實質教育論者那樣，只向學生傳授與實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。也不能像形式教育論者那樣，只強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授。（4）我們在教學活動中，應該把掌握知識和發(fā)展智力有機地結合起來，正確處理好二者之間的辯證關系。我們應該做到以下幾點：教師要以傳授科學文化知識為基礎，保質保量完成教書任務，讓學生輕松愉快地學習科學文化知識；教師要結合教學內(nèi)容，發(fā)展學生智力，訓練學生的其他各方面能力；增加教學活動中對發(fā)展能力的環(huán)節(jié)；補充必要的綜合實踐教材。正確處理傳授知識與發(fā)展能力之間的關系。(1)教學活動以傳授知識為基礎

13、，集中傳授規(guī)律性的知識。學生通過掌握規(guī)律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現(xiàn)知識的“遷移”，才具有真正的思維能力，才能發(fā)展學生的智力。(2)從傳授知識的量來看，一定時問范圍內(nèi)所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。通過思考，促進學生智力的發(fā)展。(3)采用啟發(fā)式教學。教學過程從始至終都應喚起學生積極的思維，啟發(fā)學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)。(4)培養(yǎng)學生良好的個性，重視學生的個別差異，注重因材施教。(四)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)（結合教學原則1、科學性與思想性相統(tǒng)一原則）現(xiàn)代教育理論倡導教師的根本任務是教書育人

14、，教師既要傳授給學生知識，又要對學生進行思想道德教育，你對這一理念有何看法？你怎么看待教師工作的雙重任務？（1）現(xiàn)代教育理論、教育思想倡導，教師在教學過程中，既要教書，又要育人，堅持教書與育人相統(tǒng)一的原則。教師在傳授給學生科學文化知識的同時，也要借助科學文化知識對學生進行思想品德教育。（2）教師工作的基本任務是教書，傳授給學生傳授科學文化知識，這是因為教書是教師的天職，傳道授業(yè)解惑是教師的本職工作。教師工作的根本任務是育人，對學生進行思想品德教育，這是因為教師是人類靈魂的工程師，教師應該在傳授科學文化知識的過程中，培養(yǎng)學生良好的思想品德，形成學生科學的人生觀、世界觀、價值觀。（3）在教學中堅持

15、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的教學規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學。一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。不能認為學生學習了知識以后，思想品德自然會隨之提高。因為教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現(xiàn)。（4）教師應該在教學活動中把教書和育人的活動有機地結合起來，正確處理好傳授科學文化知識與進行思想品德教育之間的辯證關系。以傳授科學文化知識為基礎，以培養(yǎng)學生良好的思想品德為最終目的，完成教書育人的

16、神圣使命。具體我們應該做到以下幾點：教師要以傳授科學文化知識為基礎，保質保量完成教書任務，讓學生輕松愉快地學習科學文化知識；教師要結合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；增加教學活動中對學生進行思想品德教育的環(huán)節(jié)；補充必要的德育教材。正確處理傳授知識與思想道德教育之間的關系。比較重要的教學原則1、科學性與思想性相統(tǒng)一原則 2、理論聯(lián)系實際原則 3、直觀性原則 4、啟發(fā)性原則 5、循序漸進原則 6、鞏固性原則 7、因材施教原則 8、量力性原則5、循序漸進原則：談談你在日常教學中如何貫徹循序漸進的教學原則？(1)基本涵義：循序漸進原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，

17、使學生有組織、有計劃地掌握科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。(2)貫徹此原則的要求教師的教學要有系統(tǒng)性；抓主要矛盾，解決好重點與難點；教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學。7因材施教原則1基本涵義：因材施教是指教育者在教育過程中，堅持全面發(fā)展的教育理念的前提下，根據(jù)學生的年齡特征、認知水平、身心發(fā)展現(xiàn)狀等個性差異，選擇不同的教育內(nèi)容和教育方法，以加強教育的針對性和實效性的教育思想。這一教育思想是對我國優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，也符合青少年學生的身心發(fā)展規(guī)律。2貫徹這一原則的要求(1) 教師要深入、全面地了解學生，從實際出發(fā)進行教學；（2）根據(jù)學生的年齡特征、認知水平、身心發(fā)展現(xiàn)狀等個體差異，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；(3) 以發(fā)展的眼光看待學生，充分挖掘并發(fā)展每個學生的興趣、愛好，創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。