《促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新才能新大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。自主學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)造才能以及生存和開(kāi)展才能打好根底。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用，在獲得知識(shí)的同時(shí)進(jìn)步學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，是開(kāi)展?jié)撃艿臉蛄?，也是?dāng)代教育改革的重要方面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法。一、 激趣引情創(chuàng)氣氛在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，假如學(xué)生對(duì)此不感興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成才能。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

2、，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。老師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，老師要解放思想，改變觀念，樹(shù)立主體意識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探究者。我們提倡“童言無(wú)忌提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)，老師可以在課堂上大膽讓學(xué)生試分析課文、多讓學(xué)生進(jìn)展討論交談，允許學(xué)生保存一些看法。其次,根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之處于緊張、興奮的心

3、理狀態(tài),高效地進(jìn)展知識(shí)傳遞和吸收。分組討論問(wèn)題開(kāi)展比賽不失為一個(gè)好方法。我教后,開(kāi)展一個(gè)“小小人物評(píng)論會(huì),既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作才能。另外,平時(shí)經(jīng)常安排復(fù)述.定時(shí)背誦、默寫、答復(fù)下列問(wèn)題等比賽活動(dòng)。如教時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開(kāi)展復(fù)述比賽，分片段抽簽進(jìn)展，大家情緒高漲，越比越放得開(kāi)。不少同學(xué)對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣把握非常準(zhǔn)確。另外，建立一個(gè)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給人以幫助，給人以鼓勵(lì)，給人以信心。在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程中變化開(kāi)展，既關(guān)注程度，更要關(guān)注學(xué)生情緒、態(tài)度。老師評(píng)價(jià)注重情感投入，用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱切地給予褒獎(jiǎng)。如“很有自己的見(jiàn)解、“你肯動(dòng)腦筋、“分析得很準(zhǔn)確

4、、“讀得真仔細(xì)等。但鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味肯定，而是在鼓勵(lì)同時(shí)寓“貶于“褒，創(chuàng)設(shè)一種心理平安的教學(xué)氣氛。如上一文,要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野的水池的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池。第二位讀得有進(jìn)步，我就說(shuō)：“哦，讓我看到幾百個(gè)了。第三個(gè)情感到了位，我評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)啦。在這種形象.生動(dòng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都興趣盎然，參與熱情非常高。二、引探導(dǎo)學(xué)重創(chuàng)新興趣只是一種動(dòng)力，它僅僅是主動(dòng)性的起點(diǎn)，要使這種主動(dòng)性持久的關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。而學(xué)生中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂的困惑，關(guān)鍵在于老師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)

5、探求。這就要求老師進(jìn)展創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)展探求，以學(xué)生自讀為根底，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的根底上交流、指點(diǎn)；在老師悉心的浸透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。1、 導(dǎo)學(xué)-開(kāi)拓自主的空間作為一個(gè)語(yǔ)文老師能創(chuàng)造性地進(jìn)展教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生成功的創(chuàng)造教育，有極強(qiáng)的浸透力。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)規(guī)律后，將自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及考慮的成果，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與籌劃解剖展示給學(xué)生，從而到達(dá)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、考慮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師的導(dǎo)學(xué)思路要突出學(xué)生的主體地位，著眼創(chuàng)新，教學(xué)方法要有根本改變。以古詩(shī)教學(xué)為例：1、自學(xué)古詩(shī)，提出不理解詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑的才能。2、引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)絡(luò)上下

6、文，小組討論等方法解決這些詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取與利用信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句展現(xiàn)的是怎樣一幅畫面培養(yǎng)學(xué)生因文入畫的想象才能。4、引導(dǎo)學(xué)生品詞品句通過(guò)比擬，體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句，挑選信息的才能。一改正去以老師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求才能得到培養(yǎng)，根本學(xué)習(xí)才能與創(chuàng)新才能得到錘煉。2、啟思-激發(fā)思維的敏銳性思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，應(yīng)著力與四個(gè)“擅長(zhǎng)：1、擅長(zhǎng)帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題考慮；2、擅長(zhǎng)從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己考慮；3、

7、擅長(zhǎng)多角度考慮。如對(duì)于同一個(gè)句子，從它的字面意思，聯(lián)絡(luò)上下文特定的含義，表現(xiàn)的一種思想感情或反映了什么精神品質(zhì)；4、擅長(zhǎng)精心設(shè)問(wèn)，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深化。3、 質(zhì)疑-迸發(fā)創(chuàng)造的火花愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面開(kāi)展學(xué)生的自讀才能。老師在教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生

8、質(zhì)疑心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)展質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)展質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)展質(zhì)疑；篇章中的詳略安排，表達(dá)順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖上質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如教學(xué)?太陽(yáng)?一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？“?太陽(yáng)?一課用一個(gè)神話故事開(kāi)頭多負(fù)擔(dān)呀？他們正拿“？這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門。理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“老師，關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，人類研究了多少年呀？ “老師，根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫 太陽(yáng)，叫 太陽(yáng)，我們?nèi)祟惖呐笥迅?/p>

9、恰當(dāng)！ “我仍要以 太陽(yáng) 為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點(diǎn)講人類關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現(xiàn)。課后，學(xué)生的作業(yè)中有?太陽(yáng)系知識(shí)小報(bào)?，有?我的理想?鉛筆畫，有被改編的?太陽(yáng)?你看到了一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍！課堂本應(yīng)屬于孩子們的，老師只有根據(jù)學(xué)生的需要，推動(dòng)和鼓勵(lì)質(zhì)疑，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑-釋疑的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程。三、 重視理論求拓展“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行，語(yǔ)文教學(xué)假設(shè)只是盲目地提倡多讀多寫，而不能開(kāi)拓思路，加大力度，突出重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)立體態(tài)勢(shì)，那很可能多勞少得，事倍功半。而在讀寫過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，為學(xué)生提供語(yǔ)言理論的

10、時(shí)機(jī)，加大了領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的力度，為語(yǔ)言才能的形成和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的進(jìn)步，找到了有效的途徑，開(kāi)拓了嶄新的天地。語(yǔ)言理論的前提是對(duì)教材正確的深化領(lǐng)悟，抓住教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的契機(jī)，采用靈敏的方式由靜態(tài)的語(yǔ)言材料變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境展示由抽象的文字變成具有創(chuàng)造性的說(shuō)演，那課堂就充滿了活力。1、嘗試性理論 理論本身是一個(gè)很有思維密度的思維過(guò)程。 比方，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物對(duì)話描寫的要求，設(shè)置情境，去嘗試表演：某同學(xué)數(shù)學(xué)考試得了59分，回家讓家長(zhǎng)簽名可由幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)展“小品表演。2、 體驗(yàn)性理論 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以求其在學(xué)習(xí)中“忘我、在讀書中“無(wú)我，使學(xué)生的情感、思維乃至生活經(jīng)歷參與投入，產(chǎn)

11、生一種表現(xiàn)欲望。如學(xué)生已根本把握了?江姐?的背景和中心，讓學(xué)生從另一個(gè)層次去體悟：將光陰拉到1947年，你就是江姐，帶著對(duì)革命必勝的信念，帶著對(duì)敵人的憤怒和蔑視，站在渣滓洞里，面對(duì)外強(qiáng)中干的敵人，心潮翻騰伴隨學(xué)生語(yǔ)言理論而來(lái)得是創(chuàng)造性體驗(yàn)的爆發(fā)：挺胸、昂首的姿勢(shì)，堅(jiān)貞不屈的神情，以及視死如歸的豪情、高揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。我們也可以把?晏子使楚?改變成課本劇搬上講臺(tái)。3、延伸性理論 在?赤壁之戰(zhàn)?中，黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)了計(jì)策，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)計(jì)策；?我的伯父魯迅先生?中，車夫、女傭阿三等受到過(guò)魯迅幫助的人碰在一起，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展現(xiàn)這些情景。這樣的理論，雖然以教材為根底，但已擺脫了教材的束縛學(xué)生可以展開(kāi)想象，借用、模擬、擴(kuò)展、翻新、創(chuàng)造，思維和語(yǔ)言得到了高度錘煉。4、變向性理論 如?落花生?，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的匠心所在之后，可引導(dǎo)學(xué)生作逆向性考慮：“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)作出奉獻(xiàn)的人有什么不好？假設(shè)丑小鴨成了天鵝后又來(lái)到了原來(lái)的地方，會(huì)是怎樣的情景呢？它的兄弟姐妹、領(lǐng)居朋友會(huì)另有一番姿態(tài)吧？丑小鴨會(huì)說(shuō)些什么呢？這些讓學(xué)生討論、演說(shuō)。語(yǔ)言理論，讓學(xué)生與教材拉近間隔 ，體悟深化，改變了由讀到寫，由讀到寫機(jī)械簡(jiǎn)單的程式，加大力度，突出重點(diǎn)，有效地激發(fā)再造想象，積極性和創(chuàng)造性思維，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步落到了實(shí)處。