《《夯實(shí)課外閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)》課題研究方案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《夯實(shí)課外閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)》課題研究方案（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 夯實(shí)課外閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)課題研究方案 溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)西平小學(xué) 袁荷娣一、選題的背景：隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先

2、人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。(5)

3、學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)

4、亟待研究的重大課題。二、本選題的研究意義前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開(kāi)展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：1“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)

5、的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。2學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。3全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)

6、只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛(ài)讀書(shū)的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書(shū)本是甜的”這一意識(shí)。早

7、在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過(guò)。2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過(guò)精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的

8、課外閱讀指導(dǎo)”，廈門(mén)市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。以上論述，對(duì)于我們搞好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響尚未完全消除，相關(guān)理論研究的相對(duì)滯后，所以目前還沒(méi)有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。四、課題研究的依據(jù)1. 我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。2.

9、 依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第

10、三學(xué)段（5-6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。3. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述?！皩W(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)

11、，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。”“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?！彼€提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思

12、考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。五、課題研究的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容及方法(一)研究目標(biāo)1、學(xué)生目標(biāo)：落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀量第一學(xué)段達(dá)到5萬(wàn)字，第二學(xué)段達(dá)到40萬(wàn)字，第三學(xué)段達(dá)到100萬(wàn)字，整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。2、教師目標(biāo)：使語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和科研能力；讓課外閱讀指導(dǎo)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理需求，著眼于學(xué)

13、生的終身可持續(xù)發(fā)展，提高閱讀的實(shí)效性。3、學(xué)校目標(biāo)：初步形成符合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。4、預(yù)計(jì)突破：本研究力圖探究學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程中的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并致力于從中探尋出可以遵循的一般客觀規(guī)律，從而豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論。(二)研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生（三）研究?jī)?nèi)容在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，并努力讓學(xué)生在以下方面獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)：1、掌握方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高；2、培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高

14、；3、感受熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感道德、價(jià)值觀與審美情趣的提高。4、豐富積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的同步提高；5、形成整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。(四)研究方法1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)研究和實(shí)踐過(guò)程中的收獲，反思失誤，及時(shí)改進(jìn)。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，選取典型案例，進(jìn)行分析歸納，總結(jié)推廣。4、行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行

15、語(yǔ)文閱讀賞析課課程的研究和讀書(shū)活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性，合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充修改完善方案。本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。六、研究原則1方向性原則： 必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2科學(xué)性原則： 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，

16、勇于探索的科學(xué)精神。3整體性原則： 從研究“閱讀、積累、習(xí)作”的關(guān)系出發(fā)，把握作文教學(xué)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)相互促進(jìn)的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4主體性原則： 在“閱讀、積累、習(xí)作”的綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過(guò)程中獲得閱讀、積累、習(xí)作能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力。5、可操作性原則：（略）七、課題研究的操作措施及做法從大語(yǔ)文觀看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系

17、統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。加強(qiáng)課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，確立課題研究的行動(dòng)檔案，落實(shí)研究分工和研究職責(zé)，做到分工到位，確保日常研究工作的正常開(kāi)展。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，立足

18、課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，從課堂和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)課堂生成性問(wèn)題的觀察與記錄，積極開(kāi)展合作研討，及時(shí)交流與反思，不斷推動(dòng)課題研究向縱深發(fā)展。八、課題實(shí)施計(jì)劃第一階段（2010.9-2010.10）準(zhǔn)備階段。1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段(2010.11-2012.10)實(shí)施階段。1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。2、收集優(yōu)秀讀書(shū)心得。3、開(kāi)展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。4、完成階段研究報(bào)

19、告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段(2012.11-2012.12)總結(jié)階段。1、完成課題研究報(bào)告。2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。3、推廣研究成果。九、預(yù)期研究成果形式1、結(jié)題報(bào)告；2、研究論文集；3、教師指導(dǎo)課外閱讀案例集；4、學(xué)生讀書(shū)筆記選輯。十、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證（一）完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）參與研究人員均具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)和理論水平。本課題的主要參加者都具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究能力，而且課題組成員的職務(wù)、專業(yè)、年齡、結(jié)構(gòu)合理，配合密切。課題負(fù)責(zé)人袁荷娣是主要研究者，有著多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)曾參與常州市級(jí)課題小學(xué)自學(xué)式全程教學(xué)的研究，該課題榮獲了常

20、州市一等獎(jiǎng)。隨后，該同志又參與了常州市級(jí)課題主體性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究的研究，該課題榮獲了常州市97-99年教科研課題研究一等獎(jiǎng)。該課題的研究成果曾被常州市教研室發(fā)文介紹和推廣，造成了良好的反響。所有這些，均為本課題研究工作的開(kāi)展提供了有力保障。此外，課題的主要參加者有較多本校骨干教師，他們都各自有自己的專長(zhǎng)，在自己的研究領(lǐng)域中取得了突出的成績(jī)。課題組的成員其中有三位各自負(fù)責(zé)本學(xué)科的課題研究，其余幾位參加了各類課題研究，并均已經(jīng)圓滿結(jié)題。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有實(shí)踐能力較強(qiáng)的一線教師，又有理論研究能力強(qiáng)的學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)?？梢哉f(shuō)是研究本課題的最佳組合。（2）學(xué)校為進(jìn)行科學(xué)研究提供有力保障。我校向

21、來(lái)對(duì)教育科學(xué)研究很重視，確立了“科研興校”、“科研興教”的發(fā)展戰(zhàn)略，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。組織保障：課題組成員分工明確。定期開(kāi)展討論，解決課題實(shí)施過(guò)程中的一些典型突出問(wèn)題。計(jì)劃保障：以學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃、學(xué)校課程教師學(xué)習(xí)計(jì)劃保證課程實(shí)施有序進(jìn)行。師資保障：以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程中的交流研討活動(dòng)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流合作。同時(shí)引進(jìn)社會(huì)專業(yè)人士加強(qiáng)師資力量。制度保障：學(xué)校制定有教育教學(xué)科研管理與激勵(lì)方面的一系列措施，從制度層面為課題研究提供了有力保障。時(shí)間保證：本課題將納入我校教學(xué)教研工作中，與學(xué)校課改校本教研、師培等工作相融合，每月進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)

22、交流，每一年進(jìn)行1次小結(jié)。（二）資料設(shè)備及科研手段學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上給予保障，學(xué)校圖書(shū)室擁有各類專業(yè)參考書(shū)、科技情報(bào)資料及電子讀物。我校對(duì)教科研工作十分重視，將進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的科研氛圍，抓實(shí)科研過(guò)程管理，加大教師培訓(xùn)力度，完善科研考核機(jī)制，保證課題完成。十一、課題組研究人員及單位1、參加課題研究單位：溧陽(yáng)市西平小學(xué)2、參加課題研究主要成員：課題組負(fù) 責(zé) 人：袁荷娣課題組主要人員：沈 清 陳建忠 高 琪 潘麗萍 陶 靜 袁桂麗 黃碧蘭 周蘭君十二、參考文獻(xiàn)1、李衛(wèi)民：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐浙江出版社2、田本娜：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究,南開(kāi)大學(xué)出版社3、崔 巒：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版4、徐國(guó)平：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的實(shí)驗(yàn)研究 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)5、何文浩：小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2010.106 / 6文檔可自由編輯打印