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1、幼兒園數(shù)學教學“情景化”、“生活化”的實踐與研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學教育普遍存在的問題是：教師把數(shù)學知識當作一種需要記憶的知識進行訓練式教學，而不是讓幼兒通過操作活動來建構(gòu)數(shù)學知識；教師往往關注幼兒數(shù)學知識的獲得，而忽視比數(shù)學知識更重要的數(shù)學思維的培養(yǎng)以及數(shù)學知識的應用；在教學活動中較多以集體授課的形式為主，幼兒個體參與性不強，缺乏學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。久而久之，幼兒學習數(shù)學的熱情減退，享受不到學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學是一門抽象的藝術，特別是幼兒園的數(shù)學活動更是值得幼兒教育工作者探索的問題。 “學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。德國有位學者說：“將

2、15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感?！弊層變赫莆粘醪降臄?shù)學概念，必須找到直觀的切入點，從情境的現(xiàn)實出發(fā)，讓孩子在原有的知識水平的基礎上，思考新的知識問題，并對下一個情境活動充滿期待新頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出，幼兒數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。”在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學感和數(shù)學意識，體驗到數(shù)學的重要性和意義；在不斷遇到

3、各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受到和體驗到其中的樂趣。為了讓幼兒感到數(shù)學是有趣的；數(shù)學是有用的，可以解決生活中的問題；數(shù)學是思維的體操（加里寧）；數(shù)學是美麗的（霍金）。根據(jù)兒童數(shù)概念發(fā)展的理論研究以及兒童心理學的研究，采用兒童最喜愛的“情景化”模式進行數(shù)學教育活動。根據(jù)幼兒的年齡特點，“情景化”、“生活化”模式是幼兒早期特有的一種學習方式，是幼兒的主要活動之一，它是兒童自發(fā)的、自愿的活動，沒有任何社會功利目的，能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，最能促進幼兒的發(fā)展。情境教學強調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，鼓勵孩子“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”， 讓

4、幼兒主動地參與情景中，并通過合作交流，自動操作數(shù)學材料，主動探索，讓孩子發(fā)展自主學習的能力，從而激發(fā)孩子的學習興趣，提高孩子學習數(shù)學的能力，促使孩子主動參與教學過程。促使幼兒主動建構(gòu)數(shù)學知識與獲得數(shù)學經(jīng)驗。有效地提高幼兒數(shù)學能力和邏輯思維能力。這是幼兒素質(zhì)教育改革的行之有效的途徑，具有現(xiàn)實指導意義。 幼兒數(shù)學教育“情景化”、“生活化”， 是指在數(shù)學集體活動中重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學生活化，情景化。即幼兒園數(shù)學教育以情景、生活為為基本途徑，它具有三層含義：（1）幼兒數(shù)學教學情景化。借助情景活動、的內(nèi)容，將數(shù)學的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為

5、情景活動本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱，從活動過程中得到心理的滿足。（2）幼兒在各類情景活動中感受數(shù)學，運用數(shù)學。將數(shù)學融入各類情景活動中，一方面能讓幼兒在情景活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學；另一方面，能讓幼兒在運用數(shù)學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學，積累數(shù)學經(jīng)驗，鞏固數(shù)學方法，領悟數(shù)學的價值，體驗數(shù)學的樂趣。（3）通過真實的問題情景產(chǎn)生運用數(shù)學來解決問題的需要，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學，并獲得數(shù)學的認知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數(shù)學問題的工具。那么教學實施的關鍵：一是數(shù)學活動的生活化；二是一日生活的數(shù)學化。因此，我們根據(jù)幼兒學習數(shù)學的特點

6、和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學活動中進行了數(shù)學活動情景化、生活化的實踐研究，注意引導孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數(shù)學，更多地關注幼兒的發(fā)展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數(shù)學問題。使數(shù)學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。 二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術”，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主

7、動求知。美國教育家杜威，對情境教學作了有益的探索。他認為教學過程必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境設立目的，制定教學計劃，利用教學情境激發(fā)學生的學習動機。杜威把情境教學的理論和實踐向前大推進了一步。國內(nèi)外研究者在探索幼兒數(shù)學教學情景化歷程中，按情景在教學的成分及其在教學中發(fā)揮作用的程度來劃分，曾走過四個階段：第一階段為輔助期。在這一階段，情景活動作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對所知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。第二階段為組合期。幼兒數(shù)學教育的目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了情景活動在教學中的介入，根據(jù)教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。第三階段為融合

8、期。情景活動在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用，教師把數(shù)學教育的內(nèi)容、要求融于一個或幾個情景活動之中。當活動結(jié)束時，教學要求也隨之達到。第四階段為整合期。情景化活動作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感、態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此在這一階段，情景化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。教學情景化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。繼續(xù)對幼兒進行數(shù)學教育情景化的實踐研究，體現(xiàn)了尊重幼兒學習的特點，堅持面向全體幼兒和全面發(fā)展教育的方向。三、課題研究的理論基礎 (一)陶行知的生活教育理論陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來

9、教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！?（二）皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論 皮亞杰認為，兒童的認知結(jié)構(gòu)是由自我建構(gòu)的，“教”不等同于兒童的學與發(fā)展，教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構(gòu)。對于數(shù)概念的獲得，皮亞杰指出，“假定兒童只是從教學中獲得數(shù)概念和其他數(shù)學概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地對發(fā)展這些觀念和概念的”根據(jù)皮亞杰的觀點，幼小的兒童不是學會算術的，而是重新發(fā)明算術的。兒童的真正生活情景應是兒童重新發(fā)明算術的背景。日常生活情景中兒童所遇到的各種與數(shù)學有關的問題刺激了兒童進行數(shù)思維的自然過程，有效

10、地促進了兒童與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)數(shù)概念，這就是說，日常生活情景為兒童建構(gòu)數(shù)概念提供了機會，當兒童處于自主和主動的狀態(tài)，知識的建構(gòu)才有可能。 （三）第納斯的數(shù)學學習理論 第納斯的數(shù)學學習理論旨在使兒童的數(shù)學學習變得有趣和容易。他強調(diào)數(shù)學都是以經(jīng)驗為基礎，兒童應從現(xiàn)實經(jīng)驗中抽象出概念和結(jié)構(gòu)，兒童就按一種固定的自然過程進行學習，即先進行游戲或?qū)嶒?，獲得經(jīng)驗，在經(jīng)驗的積累過程中上升為概念和結(jié)構(gòu)，這便是頓悟和理解，最后利用重組起來的概念、結(jié)構(gòu)進行練習應用。 （四）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學習理論 維果茨基認為，如果使教學符合兒童的水平，僅僅歸結(jié)為符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，從兒童發(fā)展的觀點來說，這種教學是無效

11、的，因為這種教學不是引導發(fā)展，而是追隨發(fā)展。他指出：“教學的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”，即適當高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，兒童經(jīng)過努力能達到的區(qū)域。這樣的學習內(nèi)容對兒童具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)兒童努力追求的積極性，因此是最有吸引力的。四、課題研究的目標和原則 （一）課題研究的目標 1、探索寓數(shù)學教學于情景化、活動化活動中的內(nèi)容、方法、模式及相應的評價標準，使教學內(nèi)容的選擇能符合幼兒的興趣和發(fā)展需要，教學方法的運用能調(diào)動幼兒學數(shù)學的積極性、自主性、創(chuàng)造性。 2、為幼兒提供豐富的數(shù)學操作材料，讓幼兒在情景中逐步領會數(shù)與數(shù)之間的關系（大小、多少、相鄰數(shù)高矮等）并通過分類、排序、比較、推理等智力游戲活動，促進

12、幼兒積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)新精神的個性品質(zhì)的發(fā)展。 （二）課題研究的原則1、聯(lián)系生活實際原則。 幼兒的一切學習均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數(shù)學學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。數(shù)學活動的建構(gòu)，其活動的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節(jié)，引起幼兒的興趣。 2、重視和理解幼兒對數(shù)學概念的自我建構(gòu)。 數(shù)學活動是在應用的過程中真正理解和掌握的，大班幼兒的認知水平較中小班幼兒則有大幅的提高，他們對事物已有了較強的認識能力。因此，在教學活動中教師更要注重大班幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己建構(gòu)。教師在活動中作為幼兒的支持者、合作者和引導者。 3、符

13、合幼兒的個體差異性原則。 個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學習過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當?shù)慕逃?。在活動?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿

14、足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。 4、堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結(jié)合的原則。 在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在“做”的過程中學習數(shù)學，強調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過

15、程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。 五、研究的內(nèi)容 （一）合理投放動態(tài)性的材料 1、投放動態(tài)性的材料 2、投放有美感的材料 3、投放多元化的材料 （二）數(shù)學教育情景化、生活化的指導六、課題研究的對象和方法 （一）研究對象本園中四班43名幼兒。 （二）研究方法以行動研究法、案例研究法、觀察研究法等為主。行動研究法：以教師為研究者，幼兒為研究對象，家長輔助為參與者，以教育的相關活動為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以改進教育活動為研究目地的研究。案例研究法：對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。觀察研究法：不加控制，不加干預，不影響其常態(tài)的自然存

16、在的條件下，通過人的感覺或借助科學儀器和各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然社會的現(xiàn)象和過程進行觀察、記錄，并作深入的理性分析研究，最終形成文字成果。七、研究的措施及方案 （一）合理設置數(shù)學活動的情景 情景的設置要適合不同年齡班和不同幼兒的不同需求，使每個幼兒都能得到發(fā)展；情景要有多功能，使每個幼兒能在不同水平上以不同的方式參與活動；情景設置要便于幼兒從多種角度探索、實踐，并不只讓幼兒獲得知識，更應探求如何有利于促進幼兒思維的發(fā)展，開發(fā)幼兒的智慧潛能。 1、設置動態(tài)性的情景 、因材施教設置不同情景； 、依據(jù)目標及時調(diào)整情景； 、鼓勵兒童參與設置情景；、依據(jù)兒童興趣設置新的情景； 2、設置有美感

17、的情景 3、設置多元化的情景（二）設計生活化的教學內(nèi)容教材，是教學活動的主要媒介，是獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的重要依據(jù)。使用教材教學時，避免死搬硬套，創(chuàng)設了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材內(nèi)容，使教學活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導幼兒積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學知識。我們讓教材走近幼兒，而不是把幼兒拉向教材。 （1）尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數(shù)學教育現(xiàn)象，作為數(shù)學教育的題材。 遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內(nèi)容。如在“排序”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔；樓梯欄桿的排列等都是有規(guī)

18、律的。又如在“生活中的數(shù)字“的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數(shù)字，幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗。 （2）從幼兒關注的各種問題中捕捉數(shù)學教育的內(nèi)容。 在數(shù)學教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，通過運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數(shù)學知識，又能開闊學生的數(shù)學視野。教學中，要創(chuàng)設與幼兒生活環(huán)境、知

19、識背景密切相關的，又是幼兒感興趣的學習情景。努力使數(shù)學教學更多的聯(lián)系實際，更貼近生活，做到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，促使幼兒能夠主動聯(lián)系生活實際，在實際背景中應用數(shù)學，能夠主動運用數(shù)學的思想方法解決問題。 2、確定教學內(nèi)容，設計教學情境。 在確定教學內(nèi)容時，首先要根據(jù)中班幼兒的學期教學目標選擇合適的內(nèi)容，再根據(jù)中班幼兒的年齡特點和本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)對教學內(nèi)容進行進一步的篩選，然后設計出與幼兒生活密切相關的數(shù)學活動內(nèi)容。 （三）設生活化的數(shù)學教學環(huán)境1、操作材料生活化。 中班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。

20、所以這個時候，讓幼兒數(shù)學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等）、日常生活中使用過的物品（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類、自然測量等數(shù)學方面的學習。 2、問題語言情景化。 數(shù)學教學應該是在一定情景之下的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此，問題情景是開展數(shù)學的主線。能否創(chuàng)設對大班幼兒具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情景是幼兒學好數(shù)學的關鍵。教師應該創(chuàng)設適合幼兒實際和認知水平的問題情景，讓幼兒從中找到必要的數(shù)學信息，去發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。3、主體互動

21、生活化。 在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然情緒下參與到活動中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行，而活動中的分組學習也更加舒適、自由，教師在活動中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。 （四）一日生活數(shù)學化1、幼兒園生活“數(shù)學化”。 數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學?；顒邮业臒艋\、彩旗等按照大小、顏色等特征有規(guī)律地排列懸掛；盥洗室的毛巾按照學號的單雙數(shù)分別排列；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數(shù)概念。 2

22、、家庭生活“數(shù)學化”。 孩子來自各個家庭，其所處的家庭環(huán)境、教育方式和生活習慣等各不相同。但家庭中卻蘊藏著大量的“數(shù)學”問題，作為教師如何指導家長引導孩子去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的“數(shù)學”，將一件十分有意義的事情。 （四）數(shù)學教育情景化的指導策略 1、以計算情景化教學活動取代計算課 2、以教師設計情景、準備材料取代備課 3、教師作為幼兒活動的參與者、刺激者、協(xié)調(diào)者取代傳遞者 4、以個體充分的時間取代集體限時的時間八、成果形式1、階段成果形式：、幼兒數(shù)學教學“情景化”的階段研究論文或案例。、家長在幼兒數(shù)學教學“情景化”教育過程中的心得體會。、影像、照片資料的整理、收集。2、最終完成時間、最終成果

23、形式：、最終完成時間：2012.6、最終成果形式：結(jié)題報告九、實施步驟(一)準備階段(2011.11-2011.12)1.成立課題組負責人:曹衛(wèi)芬成員：王春央、陳彬彬、 2.制訂研究方案和實施計劃。3.收集有關幼兒園數(shù)學教學“情景化”、“生活化”的各種資料。4.課題負責人學習有關幼兒數(shù)學教育活動的材料。 (二)實施階段(2011.12-2011.5)1.課題組成員學習。2、每周安排幼兒數(shù)學教學情景化的活動內(nèi)容，一星期進行一次的活動。3.定期開展課題研究研討活動，比如個案研究、論文研討，以及其它研究交流活動等。定期進行檢測和階段性小結(jié)。4.定期進行階段總結(jié)，在此基礎上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。5.拍攝活動的過程及照片。(三)總結(jié)階段(2011.5-2011.6)1.整理有關資料,撰寫課題結(jié)題報告。2.舉行總結(jié)會議，修改結(jié)題報告。參考文獻 =1學前教育研究2003年78期周糧平對幼兒數(shù)學教育生活化的理解 2學前教育研究2003年10期錢芬數(shù)學教育要重視幼兒的生活體驗和探索實踐 3學前教育研究2004年6期周利文淺談幼兒生活中的數(shù)學學習4、 幼兒教育2002年第12期學前兒童數(shù)學教育觀芻議5、 學前兒童數(shù)學教育 林嘉纓著 2001年版6、 學前教育方法論 樓化生主編 1996年版9