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1、小學英語教學小故事 樂民鎮(zhèn)中心小學 王春云 小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個 優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他 們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng) 造。 復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語 言知識。我把學生分成 A、B、C 三組，A 組代表 fruit，B 組代表 food。 我先對 A 組說：“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？” A 組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango

2、 , please？” 我就把帶有 mango 的圖片遞給 A 組的這位同學。 以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給 A、B 二組，然后要求持 圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓 C 組做游戲。 我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。 ” C 組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別 人的地方，對方就得到這張圖片。 接下來叫 A 組學生說出 fruit 包括哪些，依次類推。哪組說錯 單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠 軍隊。 這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生 也積極參

3、與學習過程。 讓每個孩子都成為主角 樂民鎮(zhèn)中心小學 王春云 在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現(xiàn)在對孩子主體的尊 重，表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個學 生都成為主角。 英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那 些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。 記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極 少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不 敢舉手。我?guī)е膭畹恼Z氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有 些錯誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看 其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了 頭對我說：“老師，

4、你能不能把問題再說一遍。 ” 我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然 有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自 豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功 的一大步。 老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就 感，樹立起學好英語的信心。 “顏色”的故事 樂民鎮(zhèn)中心小學 王春云 今天我上有關顏色的六個單詞 green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學經驗， 除 yellow 和 white 的發(fā)音容易記住外，其余的四個單詞發(fā)音較難， 怎樣才能讓他們很快地記住呢？ 隨著，我走進教室，拿出事先準備好

5、的教具，開始教有關顏色 的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學生跟我讀單詞，并將生詞板書 在黑板上。當我教 green 這個單詞時，學生們一齊指向一個男孩， 不斷地吼：Green，Green，Green課堂混亂起來，連平時不怎么 說話的學生也站起來，指著他大聲說。本來我心里有點惱火，但看 見大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學生的 英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單 詞和學生姓名結合起來讀、記，然后用學生手里有顏色的實物加以 鞏固。一堂課下來，大部分學生基本上記住了這些單詞的音、形、 義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個字母大 寫，又能表示姓氏，不知不覺中學生們的知識得到了擴展。 “顏色”的教學經歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學生不 守紀律的現(xiàn)象，正確引導，加以利用，以更好地發(fā)揮學生的主觀能 動性。其二，適時地擴展知識。根據(jù)教材和學生的實際情況，對書 本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學生接觸并學習更多的英語 知識。