《2019人教版部編本六年級上冊語文《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019人教版部編本六年級上冊語文《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（17頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019人教版部編本六年級上冊語文盼教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析：本文圍繞“盼”字記敘了“我”因?yàn)橄氪┬掠暌?，迫切地盼望著一場雨的到來，展現(xiàn)了兒童細(xì)膩、有趣的內(nèi)心世界，贊美了童真、童趣，表達(dá)了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學(xué)本課時(shí)，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環(huán)境。讓學(xué)生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細(xì)膩的心理活動，還要注意文中的環(huán)境描寫與人物心情之間的關(guān)系。學(xué)生都有過“盼”的心理，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)“盼”的經(jīng)歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂

2、。教學(xué)目標(biāo)：1.會寫15個(gè)生字，重點(diǎn)理解“斗篷、瓦藍(lán)、預(yù)報(bào)、理直氣壯”等詞語。2.準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調(diào)和重音。3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。4.關(guān)注景物描寫在文中的作用；體會文中心理描寫的好處。教學(xué)重點(diǎn)：了解“我”盼的過程，學(xué)習(xí)作者圍繞中心安排典型事例的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)上下文，透過細(xì)膩的描寫品味“我”的心理和情感。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.會寫“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。2.能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點(diǎn)。3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。教學(xué)難點(diǎn)1.讀寫并積

3、累、運(yùn)用生字新詞。2.把握主要內(nèi)容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入，感悟課題。導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目是盼。一個(gè)“盼”字帶給大家怎樣的聯(lián)想呢？老師看到“盼”字，腦海里就浮現(xiàn)出了朱自清先生的散文春的開頭：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經(jīng)過了一個(gè)寒冬的人們，對溫暖、充滿生機(jī)的春天是多么盼望啊！同學(xué)們，你們是否也有過“盼”的經(jīng)歷呢？2.學(xué)生自由發(fā)言，說一說“盼”的經(jīng)歷。預(yù)設(shè)：本文的題目只有一個(gè)字，但這一個(gè)字卻極能引發(fā)學(xué)生的思考。我們每個(gè)人都有過“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節(jié)日、盼望一次旅行、盼望快快長大，學(xué)生

4、通過談?wù)撟约骸芭巍钡慕?jīng)歷，能回憶起當(dāng)時(shí)的心理活動和情感，為全文的學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹作者及課文的寫作背景。鐵凝 1957年生，當(dāng)代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說玫瑰門無雨之城大浴女麥秸垛哦，香雪孕婦和牛以及散文、電影文學(xué)劇本等百余篇（部），總計(jì)300余萬字。散文集女人的白夜獲中國首屆魯迅文學(xué)獎，中篇小說永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)獲第二屆魯迅文學(xué)獎。根據(jù)小說改編的電影哦，香雪獲第41屆柏林國際電影節(jié)青春片最高獎。電影紅衣少女獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。本文盼最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集夜路當(dāng)中，這

5、本書出版于1980年。2.學(xué)生自讀課文，標(biāo)自然段序號，勾畫生字新詞，自學(xué)生字新詞。3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。（1）出示生字，指名認(rèn)讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯(cuò)字、易寫錯(cuò)字，整理特殊結(jié)構(gòu)的詞語。（課件出示生字）袖筒 斗篷 縮著 瘋了 瓦藍(lán) 厚墩墩 甩打叫嚷 吱的 醬油 蒜薹 燉肉 嘴唇 蹦出來 樓梯需注意的字音：“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是后鼻音。需注意的字形：易錯(cuò)字：“唇”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 鍋禍（2）理解詞語。教師說詞語的意思，學(xué)生根據(jù)意思在文中找出詞語。擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）用言語、行動

6、逗弄對方借以取樂。（逗引）狀態(tài)詞，形容很滿。（滿滿當(dāng)當(dāng)）理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。（理直氣壯）（3）整理文中特殊結(jié)構(gòu)的詞語。AABB式：（窸窸窣窣 安安靜靜 滿滿當(dāng)當(dāng) 瓶瓶罐罐）ABB式：（涼冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 靜悄悄 甜絲絲）ABAB式（瓦藍(lán)瓦藍(lán) 滴答滴答）預(yù)設(shè)：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語來感受文章的語言特點(diǎn)。（4）學(xué)生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報(bào)。三、再讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流后進(jìn)行匯報(bào)：課題中

7、的“盼”指的是什么？（盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。）2.把握課文的主要內(nèi)容。（1）默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。（2）學(xué)生交流，整理答案。明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋里試雨衣，并且開始盼著變天。下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思?！拔摇毕Ｍ晖Ｏ聛?，留著明天下，雨果真停了。第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學(xué)。3.學(xué)習(xí)第13自然段，感受“盼”的緣由及心情。（1）學(xué)生快速默讀這幾個(gè)自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。（2）組織學(xué)生交流，出示語句及問題。我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么？雨衣

8、上竟然還長著兩只袖筒思考：加點(diǎn)的詞語表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情？（“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。）我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。思考：結(jié)合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時(shí)“我”的心情。（盡管現(xiàn)在沒有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的動作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時(shí)開心的心情和神氣的樣子。）過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時(shí)候過年時(shí)試穿新衣服的情景。因?yàn)樾乱路竽瓿跻徊拍艽?，所以就盼著年快點(diǎn)到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服

9、穿起來，在家里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎？（可引導(dǎo)學(xué)生談一談，側(cè)重點(diǎn)在描述當(dāng)時(shí)的心情。）我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。思考：讀到這兩個(gè)“安安靜靜”，你有什么感覺？你能體會到蕾蕾當(dāng)時(shí)的心情嗎？（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜?。。┱页鑫闹幸惶庩P(guān)于“盼”的心理描寫，體會“我”此時(shí)的心情。（“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是晴呢？”這句話中有一些擔(dān)心，擔(dān)心天一直晴而不下雨，就沒有機(jī)會穿雨衣了；還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓

10、自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）（3）請學(xué)生稍詳細(xì)地概括第13自然段的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生把緣由、心情描述清楚。示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實(shí)用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來走去，直到被媽媽訓(xùn)說才脫下來。于是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。過渡：同學(xué)們描述得不錯(cuò)，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點(diǎn)。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個(gè)小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎？我們下節(jié)課再去看一看。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：“

11、盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)有種非?？鞓返母杏X，雖然沒有“美夢成真”那么夸張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個(gè)個(gè)有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因?yàn)樽髡甙选芭巍睂懙没铎`活現(xiàn)，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節(jié)課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內(nèi)容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時(shí)，我們圍繞著重點(diǎn)字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再

12、一次體會了心理描寫的作用。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法（結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀）。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合上下文，透過細(xì)膩的心理描寫品味“我”的情感。2.重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫在文中的作用，體會作者所要表達(dá)的思想感情。3.體會童真的可愛，學(xué)會熱愛生活，感受生活中的美。教學(xué)重難點(diǎn)1.體會文中生動的心理描寫的作用。2.感受環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改

13、。（教師出示詞語卡）袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍(lán) 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預(yù)報(bào) 滿滿當(dāng)當(dāng) 理直氣壯預(yù)設(shè)：本課生字較多，個(gè)別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯(cuò)（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學(xué)生的生字掌握情況很有必要。告訴學(xué)生易寫錯(cuò)的字可做上標(biāo)記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。2.教師以提問的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過渡到新課。（課件出示問題，學(xué)生舉手回答。）蕾蕾的新雨衣有什么特點(diǎn)，讓她這么喜歡這件新雨衣？蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？因?yàn)橄氪┥线@件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢？過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因?yàn)橹挥邢掠?/p>

14、了她的雨衣才可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機(jī)會穿上新雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來看一看吧！二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.學(xué)習(xí)第417自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復(fù)雜心理。（1）學(xué)生快速默讀第417自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。任務(wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。任務(wù)二：標(biāo)出文中描寫環(huán)境的句子。任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。（2）學(xué)生大聲讀出與心理活動有關(guān)的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。心理描寫：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上

15、最美的事呢！（“放慢”和“加快”形成了對比，表現(xiàn)了雨來時(shí)“我”興奮的心情。）“可是還差半小時(shí)呀?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態(tài)；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（擔(dān)心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機(jī)會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼如果此時(shí)她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了?。┛捎挈c(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪

16、瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)打在雨衣上的事。（想象穿著雨衣時(shí)雨點(diǎn)打在雨衣上的情形，此時(shí)她對雨的期盼更強(qiáng)烈了。）小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個(gè)詞語來形容蕾蕾當(dāng)時(shí)的心情，可以用：興奮失望擔(dān)心期盼。預(yù)設(shè)：在第四單元，學(xué)生已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態(tài)結(jié)合起來，從而更生動地展現(xiàn)人物的性格、內(nèi)心世界。今天學(xué)習(xí)的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學(xué)生仔細(xì)讀一讀，會發(fā)現(xiàn)這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態(tài)描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白的描寫，但通過其他細(xì)膩、生動的描寫，學(xué)生也能體會到女孩子蕾

17、蕾的內(nèi)心活動，如：“你沒說，爸爸可說過?！边@話一出口，我就臉紅了。我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實(shí)滿滿當(dāng)當(dāng)，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導(dǎo)學(xué)生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。（3）學(xué)生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點(diǎn)以及在文中的作用。環(huán)境描寫：有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生注意這一段描寫中運(yùn)用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運(yùn)用了擬人的修辭手法，讀來非常生動?！拔匦Α彪m然是用

18、來描寫小楊樹，其實(shí)是暗示著蕾蕾的心情開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時(shí)的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。環(huán)境描寫常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那?，比如學(xué)生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能體會出環(huán)境描寫在文中的作用。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。（這兩句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因?yàn)椤拔摇迸沃晖?，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。）（

19、4）請三名同學(xué)讀一讀第514自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。過渡：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。預(yù)設(shè)：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息?！拔摇毕敕皆O(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應(yīng)“我”的請求。母女的這場“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告終。在學(xué)生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心情的同時(shí)，也可讓學(xué)生結(jié)合日常生活來談?wù)剬@段對話描寫的體會。對話描寫： “蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦

20、擦，準(zhǔn)備聽英語講座！”（可見媽媽平時(shí)對蕾蕾要求比較嚴(yán)格。）“可是還差半小時(shí)呀?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？”我央求著。（故作乖巧，想出出門的方法。）“你看，醬油我下班帶回來了?！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）“我什么時(shí)候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個(gè)有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。）質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的

21、機(jī)會呢？吃完了晚飯，其實(shí)“我”也可以穿雨衣出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為什么“我”不出去呢？預(yù)設(shè)：可能有的同學(xué)會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應(yīng)，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點(diǎn)不通情達(dá)理。學(xué)生提出此疑問很正常。教師可讓學(xué)生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點(diǎn)來解答：第一，文中的蕾蕾六點(diǎn)半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個(gè)時(shí)候出去而打亂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。哪怕還有半個(gè)小時(shí)，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望而學(xué)會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，

22、雨衣是實(shí)用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學(xué)或出門時(shí)遇雨而穿的。此時(shí)既不是上學(xué)，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節(jié)的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節(jié)安排上的需要，需要戲劇性的內(nèi)容。如果此時(shí)寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有后文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達(dá)成的快樂了。這個(gè)質(zhì)疑很有探究的必要，既可以結(jié)合寫法來談，也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，即生活中學(xué)生和家長也會有類似的矛盾。2.學(xué)習(xí)第1821自然段，體會所“盼”成真的快樂。（1）學(xué)生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。（2）分組討論、交流、發(fā)言。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。生1：我覺得這句話寫

23、得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時(shí)，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣?！蔽矣X得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因?yàn)槔倮僖恢迸沃掠?，這下她的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，她可以穿上雨衣上學(xué)了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個(gè)人高興到了極點(diǎn)，他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個(gè)詞用得特別好，讀到這個(gè)詞時(shí)我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時(shí)肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕（我）了，（我）心心念念的雨衣終于可以穿上了。生3：我喜歡課文的最后一段。

24、因?yàn)槔倮俚脑竿K于實(shí)現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實(shí)，我有時(shí)也會有類似的感覺。三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲1.本文寫法特點(diǎn)歸納。過渡：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們重點(diǎn)從心理描寫、環(huán)境描寫、對話描寫這三個(gè)方面進(jìn)行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發(fā)現(xiàn)了這三種描寫方法都不是單獨(dú)使用的，常常要結(jié)合多種描寫方法。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。我們先來總結(jié)一下本文的寫法特點(diǎn)，然后再來進(jìn)行幾個(gè)小練筆的訓(xùn)練吧！寫作特點(diǎn)歸納：（1）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個(gè)純真可愛的小女孩形象。（2）寓情于景，情景交融。作者通過對天氣和環(huán)

25、境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。（3）語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。2.小練筆。（1）出示小練筆要求。小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個(gè)景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態(tài)、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結(jié)合。（2）學(xué)生朗讀所寫片段，集體評議。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。