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1、小課題研究工作總結(jié) 西關(guān)小學(xué) 語文教研組本學(xué)期的小課題研究工作已結(jié)束?；仡櫛緦W(xué)期研究的點點滴滴，現(xiàn)將“讀寫結(jié)合”課題研究小結(jié)一下。在第一階段中，先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，申報子課題。在第二階段中，經(jīng)過課題研究小組的討論，分析當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫作的能力，找出癥結(jié)所在，按照課題研究計劃，運用讀寫結(jié)合策略，上好研究課。一、課題研究的內(nèi)容及形式內(nèi)容：1依托教材，促使課內(nèi)外有銜接，讓學(xué)生形成“依托教材”進(jìn)行“主題閱讀”的習(xí)慣性。2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動是否有效。3、研究課堂合作的行動策略和理念。形式：圍繞“讀寫結(jié)合 的有效性策略研究”的內(nèi)容，每位教師人人確定子課

2、題后，并與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實踐。二、研究過程本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定稿，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此，教師高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批

3、注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。寫批注采用了“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。2、巧用課文插圖，讀想說寫交融現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或

4、多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個顯著特點?？梢哉f課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學(xué)時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌， “要我寫”自然變成了“我要寫”。3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧在教學(xué)時抓住課文中的典型片段，適時進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一

5、句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路。這句話中大道和小路正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達(dá)不到時就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準(zhǔn)確，也很生動。而且，學(xué)生一下就體會到了作者的用意。4、感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。古詩教學(xué)時，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的

6、激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。三、階段成果：在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)揉到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四實驗結(jié)論與問題討論通過實驗研究，我們的結(jié)論是：在語文教學(xué)中科學(xué)地實施讀寫結(jié)合策略，

7、能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。我們的實驗達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問題主要有：（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠(yuǎn)課題。（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結(jié)合的讀寫點，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。（三）如何在語文課堂教學(xué)中，高效的促進(jìn)每位學(xué)生能力的提高，從

8、有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。為了更好的貫徹這一理念，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣；提高學(xué)生思考和寫作能力，在實驗中，每位教師注重在教學(xué)中運用“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在多讀書，在讀中感悟，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生勤于思考，把自己所感所想隨時記錄下來。在課題研究中，我校教研組為教師們提供了學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”實踐方法的平臺，在教研活動中，學(xué)校將先進(jìn)的思想傳達(dá)給老師，營造了濃厚的研究氛圍。與此同時，學(xué)校讓每位實驗教師上公開課，及時進(jìn)行自評、互評，提出在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的問題。課題研究小組的成員注重交流，將

9、自己在實踐中的成果與大家分享，相互學(xué)習(xí)借鑒有效的實踐方法，切實的提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在分享成果的同時，老師們將自己在實驗的過程中遇到的問題進(jìn)行分析，找出對策，如，在課外閱讀中，學(xué)生沒有依照教師的要求自覺讀書，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，無法充實學(xué)生的知識面。針對這個問題，要求老師們在每天早讀課時間，或者利用寫字課時間給學(xué)生一定的時間，專門用來讀書，并利用閱讀課時間，讓學(xué)生相互分享讀書的樂趣。 六年級是小學(xué)高年級段，要求教師全面把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的要求，“實效性讀寫結(jié)合”課題研究，當(dāng)然要“讀”在先行，以“讀”領(lǐng)航！讀得充分，讀得快樂，才能寫得主動，寫得輕松。在實驗教學(xué)中，在課堂上，首先對精讀

10、課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，并經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練。這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情，培養(yǎng)語感的基本途徑。在課前，馮文娟和秦美娜兩位老師都要做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感，充分調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在課前課后讓學(xué)生學(xué)會如何有感情地朗讀課文，教會學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。對于選讀和略讀的課文，他倆主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲取的知識與方法，獨立閱讀、思考、交流，體會文章內(nèi)容，給空間讓學(xué)生討論、交流。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。本次課

11、題不僅要求學(xué)生提高閱讀能力，把寫作能力放在同等重要的位置。因此，對學(xué)生“讀書筆記”記什么要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位學(xué)生們的筆記內(nèi)容都能緊密圍繞“讀”而展開：讀有所獲找出讀書時積累的好詞好句；讀有所悟記下讀書時的理解和看法；讀有所感留下讀書時的感悟和體會；讀有所成寫成一篇讀后感與朋友分享 學(xué)生人手一本的“讀書筆記”，內(nèi)容包括好詞、好句、好文章的摘抄、讀后感、生活隨筆等，五年級的李桂琴老師要求每周一讓學(xué)生上交檢查學(xué)生積累的情況，并選出一部分優(yōu)秀的讀書筆記供大家學(xué)習(xí)、借鑒。讀書筆記的開展讓孩子們讀得興致盎然，讀得津津有味，讀得不亦樂乎，讀得受益其中。開卷有益，真的是這樣。有益情感的熏陶，有益身心的成長，有益語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有益語文能力的提高。讓我們與孩子一起，一起徜徉書海，一起感受書香，一起成長，一起進(jìn)步！20092010學(xué)年第二學(xué)期教師教學(xué)論文 克拉瑪依市第七小學(xué) 馬婷2010年6月