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1、太平鄉(xiāng)中心小學中期考試教導處質(zhì)量分析一、試題總體評價本次考試，試卷為教育辦統(tǒng)一組織試題，試題難度總體中等，質(zhì)量較高，注重了基礎知識與綜合能力兼顧，體現(xiàn)了新課標中的“三維目標”之間的關系，試題靈活，注重用所學知識解決生活中的實際問題，對今后的教學具有良好的導向作用。二、考試成績數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)反映出來的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）、各年級學科成績之間的不平衡。（五年級英語）（2）、各班級成績發(fā)展的不平衡。（六一班、六三班和五二班、五一班）（3）、各學科間的不平衡。（二年級、四年級、五二班語文、數(shù)學）三、學生答卷分析1、語文：（1）語文得分率較高的有看拼音寫詞語、詞語填空、形近字組詞、多音字、按

2、課文填空等，這與教師平常要求多讀多背多寫密不可分。（2）學生學習缺乏主動性、靈活性，教師教什么就學什么，死記硬背，對所學知識不能做到真正的內(nèi)化，不能做到舉一反三。（3）學生的閱讀面狹窄，課外書籍讀的少，閱讀量小, 所以知識儲備就少。學生的閱讀態(tài)度不端正畏讀，有的甚至不做，閱讀方法方法不正確略讀、導致閱讀能力不強, 表現(xiàn)在對在卷面上詞語理解出現(xiàn)偏差，準確率不高，分析理解題泛泛而談，不夠深入。（4）學生語言組織能力、謀篇布局、選材立意等作文能力偏差，習作立意不新、語言不優(yōu)美生動，只有骨感，沒有美感。（5）答題不認真，從上交的試卷來看，普遍存在書寫潦草、不規(guī)范，橫不平豎不直，尤其是低年級同學，有的同

3、學作文整篇只有句末一個句號，甚至還有的學生連個句號也沒有，成績就可想而知了。2、數(shù)學（1）基本概念，基本公式掌握不夠好，反映在填空題和選擇題的解答上，失分率較高。（2）大部分教師能把握住數(shù)學的特點，加強計算的教學，但學生任然因計算丟分較多，主要是中高年級對脫式計算的運算順序及簡便規(guī)律的使用上問題比較多。（3）解決問題的分析能力不高。（六年級應用題）（4）部分學生未能形成良好的學習習慣，計算只用口算，不驗算，造成計算出錯，“粗心”仍是答題中的一大“頑敵”。（5）由于學生在平時的學習中不能夠把教師教學的知識進行內(nèi)化，因而運用所學知識解決綜合問題的能力不強，銜接性比較強的題目（六年級圓柱、圓錐），少

4、數(shù)學生得分率偏底。3、英語（1）學生對單詞、句型識記不清，遇到單詞填空、句式變換這樣的問題無從下手。（2）分析問題、解決問題的能力差，對于所學到詞語、句型、對話等知識不能做到內(nèi)化，具體情況不能具體對待。4、品社、科學（1）部分學生對所學到的知識點沒有全部識記清楚，或者是記清楚了但不會寫字，導致失分。（2）學生知識面狹窄，只停留在課本和手邊的小冊子上，沒有在任課老師的幫助下涉獵更多的相關科目的知識，這將是今后考試失分的一個短板。四、教與學問題分析（一）學生層面：1、學生的基礎差，學習習慣和學習態(tài)度還需要進一步的提高。2學生的基礎知識掌握不牢，綜合分析問題解決問題的能力差。3全校的合格率、優(yōu)秀率、

5、人均成績整體偏低。尖子生不突出，學困生數(shù)量多，嚴重影響教學質(zhì)量。（二）教師層面：1教師發(fā)展的不平衡，主要體現(xiàn)在平常的教學常規(guī)檢查中。2結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計劃性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規(guī)劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏學生良好習慣的培養(yǎng)。三是課堂練習的實效性差。3教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生被動學習。4、課后輔導抓得不扎實。（三）學校層面：1教學管理上缺乏創(chuàng)新意識，粗放型、經(jīng)驗型、時間型的管理還在主導著我們

6、的教學。2. 新課改高效課堂教學模式在我們的課堂上沒有發(fā)揮實效，教學效果不明顯。相當一部分教師固執(zhí)己見，固守傳統(tǒng)。有人來聽課是一回事，真正上起課來是一回事，上示范課是一回事，活動過后又是一回事，教學研究和教學實踐兩張皮的現(xiàn)象普遍，課改成果在課堂上的鞏固率不高。學生的學習方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象普遍存在。3.教研組沒有真正發(fā)揮作用。目前存在的問題是教師備課、上課單兵作戰(zhàn)，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環(huán)境，教研組缺乏督促，形式主義傾向嚴重，很不利于學校教學質(zhì)量的整體提高。五、今后教學中的努力方向（一）各學科整改措施：

7、1、語文（1）教師應當改進識字的教學方法，加強基礎知識的訓練。低年級在在加強書寫指導，不僅要求學生寫正確，更要要求學生寫美觀、寫規(guī)范、寫得體。抓好字詞等基礎知識的同時，要注意培養(yǎng)學生的說話能力，拓展學生的知識面。（2）加強教學與生活的聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，聯(lián)系生活學語文。每教學一篇課文，應當作一次閱讀訓練來要求學生，教師在教會學生讀的同時要讓學生理解和應用所學的知識，教師要在每一堂課中，適當加入拓展訓練，開拓學生的創(chuàng)造思維。（3）強化作文教學,教師應當根據(jù)學生的年齡特點改進作文教學方法，讓學生多讀，在閱讀中積累寫作素材，量變才能引起質(zhì)變。教師要對學生加強作文審題、寫作技巧的指導,并要強

8、化訓練。（4）加強學生課外閱讀，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。（5）加強家校聯(lián)系，關心學困生，做好學困生的幫扶工作。2、數(shù)學（1）立足教材，扎根生活。認真鉆研教材，從生活數(shù)學做起，努力提高學生學習數(shù)學的興趣。（2）重視過程，培養(yǎng)能力。多做多練，拓展思維。（3）加強數(shù)理教學和學生的計算能力的提高。（4）加強基礎，強化習慣。經(jīng)常對學生進行查漏補缺，同時注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如：審題、估算、驗算、檢驗方法等。3、英語、品社、科學（1）加強單詞和基礎知識的識記、盯背，教會學生活學活用。（2）加強課外相關知識的積累。（二）學校管理整改措施1、重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，把優(yōu)等生的培養(yǎng)作為學校、

9、班級的重要工作來做。 （1）各班級、各科任老師要相互協(xié)作、交流，齊抓共管，做好優(yōu)等生的培養(yǎng)工作，發(fā)揮他們在班級的輻射帶動作用。（2）分類推進。任課教師承包有缺腿學科的優(yōu)等生，培養(yǎng)優(yōu)等生群體；班主任做好協(xié)調(diào)，抓全員優(yōu)化。班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢，促進學生的群體優(yōu)化。（3）在教學中要盡可能實行分層教學，確保優(yōu)等生在打?qū)嵒A的前題下，能提高自身的綜合能力。2、創(chuàng)新教學管理,建立長效機制學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規(guī)、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：（1）落實好備課制度，教師要互相

10、學習，縮短學科內(nèi)差距。教研組要做好教案審批、把關，加強督促、督導。（2）實行推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學效率不高的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時學校及教導處提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。 （3）完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。 爭取每一次考試均有簡潔有力、操作性強的質(zhì)量分析。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質(zhì)量分析主題班會，各教研組開好學科教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分

11、析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學質(zhì)量的主要問題，并對問題的產(chǎn)生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。 （4）強化學校領導包干制度，抓薄弱，促平衡。 強化薄弱學科教學，促進學科均衡發(fā)展，切實解決個別班級個別科目成績低下的問題。（5）抓良好學習習慣的養(yǎng)成。學校要落實好學生良好學習行為習慣養(yǎng)成工作，但學習習慣的培養(yǎng)是一項必須持之以恒的工作。任何一個學習習慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴格訓練，不然將事半功倍。 3、深入扎實開展教材及課堂教學的研究。在今后的教學中，教師要深入研究教材，準確理解教學內(nèi)容，把握教學要求， 通過系統(tǒng)的研究，提高自己把握和駕馭教材的能力，以便提高教學效率。 當然，成績的差異只是過去，在今后的教學工作中，只要全體教師齊心協(xié)作，持之以恒，自己所帶班級、科目的成績肯定會有一個大的飛躍，學校教育教學質(zhì)量肯定會有大的提高和進步。太平鄉(xiāng)中心小學中期考試教導處質(zhì)量分析（2012-2013學年度第二學期）太平鄉(xiāng)中心小學二一三年五月十三日