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1、青出于藍而勝于藍“小老師”激活小組合作學習 摘要本文主要針對在英語教學中，要讓每個學生都真正的參與到學習中來，并在小組合作學習過程中享受學習的樂趣，最終獲得知識與能力。合作學習過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。 關鍵詞 合作學習 小老師 小組 英語課程標準提出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。今年以來，我市推崇的小學英語課堂小組合作學習，較好地彌補了大班教學中個別學生學習的不足，使學生全員參與進來，讓每個學生都有機會在課堂上說英語、用英語，充分調動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，有助于提高

2、學生實際使用英語的技巧和能力。然而，在日常教學實踐中，我們也經常發(fā)現，一些學生在小組合作學習中，存在無所事事、東張西望、甚至說閑話的現象，這樣往往達不到預期的教學效果。我們認為，要扭轉這種教學困局，在小組合作學習開展過程中，不凡引入“小老師”角色， 巧用“小老師”，通過“小老師”帶動激活小組合作學習氛圍，盡而提升課題堂效率 一、角色扮演：充分發(fā)揮“小老師”在小組合作學習中的作用自從實施小組合作教學以來，學生參與英語課堂的積極與主動性確實大大提升了。隨著教學經驗的不斷積累，筆者越來越意識到，在小組合作學習中，“小老師”即我們通常所說的“小組長”們，他們的地位與作用不可忽視，其職責發(fā)揮如何將直接影

3、響著小組合作，甚至影響整個課堂合作的氛圍和質量。那么，在小組合作學習中，“小老師”們到底該扮演哪些角色？發(fā)揮哪些突出作用呢？（一）讓“小老師”當好“小領導”，確保小組合作學習有效推進 “小老師”在小組合作學習中的地位角色十分關鍵，被人形象地稱為小組中的“小領導”。“小老師”要協(xié)調好組內成員之間的關系，求大同，存小異。要充分發(fā)揮小組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力。充分發(fā)揮“小老師”在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通協(xié)調師生關系。協(xié)調并處理好本組成員和其他小組成員的矛盾，主動處理好各組小老師之間的關系，和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍?！靶±蠋煛边€要維持好小組內的學習活

4、動紀律，維持好小組課內外活動的正常秩序，確定采取什么方式討論，怎樣匯報，不能讓教室一片嗡嗡聲，協(xié)助老師做好小組活動的安全防范等作用。（二）讓“小老師”當好“小監(jiān)督員”，培養(yǎng)學生的責任心 小組長除了自身要積極主動地參與合作學習之外，更重要的是協(xié)助老師落實小組學習的任務，充分調動組員的主動積極性。同時還要監(jiān)督組員有效的進行學習活動。特別有些組員學習主動性欠缺，自制能力弱等，這些都需要小組長耐心“照顧”，用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護”他們，激發(fā)他們的學習積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認真作業(yè)，使合作學習走向成功。在適當的時候，還可以由每一位同學輪流擔任“小老師”，分別給他們發(fā)揮

5、特長和鍛煉的機會。比如可讓表達能力不強的同學可以監(jiān)督作業(yè)，讓他們建立起與集體的真實聯系，使他們感受到自己對他人是有用處的，從而產生自豪感和責任心。（三）讓“小老師”當好“示范員”，發(fā)揮好榜樣帶頭作用 一般而言，能被挑中擔任小組內“小老師”的學生，普遍是英語成績佼佼者，自我感覺良好，難免產生自己可以“享受特權”的想法。我們認為，這種想法是十分要不得，會激化小組內成員之間的矛盾，對教學效果起到反作用。由此，一定要讓“小老師”明白自己和組內成員是一種平等互助的伙伴關系。教師在課堂上規(guī)定的各項制度，“小老師”要帶頭遵守。教師在課堂上布置的各項比賽環(huán)節(jié)，“小老師”要帶好頭并發(fā)動組員積極參加，時時處處起榜

6、樣作用，做好帶頭示范。（四）讓小老師當好“小幫手”，幫助學困生成長在教學實踐中，我們愈發(fā)認識，“小老師”的角色內涵是十分豐富的，他們既是老師的“小幫手”，又是學生的“小老師”。在現實中，由于各種原因，一些內向的學困生不愿與老師交流，或者不敢講話。況且，學困生本來在心理上就會有一些自卑感，平時怕見老師，更別說當面向老師討教了?！靶±蠋煛眲偤每梢詮浹a這方面不足。小老師平時和組員一起學習，一起成長，學困生向他們討教，沒有什么心理負擔，能夠無拘無束地溝通交流。多年的實踐充分證明，孩子們用他們自己的語言進行交流，效果往往會更好。二、課例展示：“小老師”激活小組合作學習四步曲（一）因地制宜，科學劃分合作學

7、習小組小組合作學習，究其本意而言，是要為學生搭建起充分合作、交流互動的平臺，讓每一位學生擁有個性張揚的機會。這就對小組劃分提出了更高要求，究竟把哪些人放到一起成為一個組合單元？教師要根據教學內容、教學目標以及學生特點等多方面因素考量，具體來講，主要包括組內異質、組間同質以及組內同質、組間異質兩種模式。一是組內異質、組間同質模式 。在課堂教學前，筆者先在小組內根據學生的個性差異進行分組。比如可把個性要強的與個性平和的放一組，性格內向與性格外向放同一組等等，組內學生性格互補強，更有利于小組內教學活動的開展。在新授課時，筆者通常是此類模式分組，為了各組間公平競爭。例如在教學PEP Book4 Uni

8、t2 What time is it? Part B Lets learn，在Practice 環(huán)節(jié)，筆者給各小組相同的任務，每一位學生在“小老師”的指導下自己的timetable，并在組內相互交流，運用句型Its Its time to/for這樣的小組組織形式可以讓所有的學生在有限的課堂時間運用英語，增加了課堂語言訓練的密度和廣度。 二是組內同質、組間異質模式。這種小組劃分是根據教學任務難易及主題差異，由學生自行組合再貫穿于教師意圖。教師可根據合作小組的能力不同，進行個別重點輔導，相同的任務可以有不同的評價標準。比如，在復習五年級上冊Unit5 My new room運用“There be

9、”句型討論時，對平時學習成績較為優(yōu)異的小組單元，教學目標的設計，可定位于運用”There be”詳細描述；而平時成績中等的小組單元，應會流利地讀課文；而學習基礎暫時較差的小組單元只要基本讀熟重點句型即可。在教學中，我們要根據各小組的學習情況，設計不同的學習任務，使不同層次的學生都能享受到成功的喜歡，從而產生學習動力。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的換來的是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”（二）選好苗子，能者為師 什么樣的學生才能夠承擔起“小老師”角色？這是小組合作學習教學活動開展不可回避的問題。教師要善于發(fā)現好苗子，按照“惟能是用”的原則確定小老師。一般而言，小

10、學生都有較強的自我表現欲望，除個別性格內向學生外，都樂于擔任“小老師”，這就要求教師有一套較為合理且讓人信服的篩選機制。這就要求教師對班內學生英語學習情況作細致統(tǒng)計和全面分析，挖掘那些英語功底較好、且又對英語特別感興趣的學生，最好是性格比較外向且有一定組織能力的學生。因為，英語“小老師”不僅是小助手，更是小組內其他成員的學習榜樣。 （三）創(chuàng)設舞臺空間，讓小老師展翅飛翔“小老師”角色一旦確立，教師就要千方百計創(chuàng)設條件，為其搭建舞臺，讓他們能夠展翅飛翔。一方面，要對“小老師”進行正面激勵，幫助他們樹立威信；另一方面，要把小組主動權和決定權交給“小老師”。教師應給“小老師”提供盡可能多的實踐機會，在

11、全開放式的情境中和同學進行自由的交談，真正做到語言的真實運用。在PEP教材中四年級的Lets spell 部分，筆者都會放手讓“小老師”組織找規(guī)律，組更多的單詞鞏固語音知識?，F以學習字母i在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音為例，筆者先呈現一組單詞：six/ big /fish/his/kid/Nick, 讓“小老師”帶領組內的同學讀一讀，再各小組匯報發(fā)音規(guī)律。在鞏固環(huán)節(jié)，又請“小老師”組織同學一起用字母卡擺一擺； 還利用圖片編一編chant。 會教師要充分信任小老師，該放手時就放手，做到收放自如，從而在小組內營造自主合作學習的良好氛圍。（四）及時評價，激勵“小老師”教師要在課堂上對進行教和學的雙方進行認真觀

12、察，發(fā)現問題及時解決。通過對“小老師”的評價來促進小組的合作學習，讓學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。例如在教學PEP Book6 Unit3 My Birthday Part A Lets learn，本課時學習目標是學生會聽、說、認讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式。在操練環(huán)節(jié)請“小老師”檢查并輔導組內的同學認讀12個單詞，并由“小老師”組織匯報。這時就會督促“小老師”積極地輔導組內有困難的學生，同時有困難的學生為了不拖小組的后腿也能積極地向“小老師”尋求幫助。此時筆者在旁邊靜靜地觀看。在匯報成果環(huán)節(jié)，精彩紛呈：有的小組以齊唱歌謠的形式，有的小組以輪流

13、說月份單詞，有的按季節(jié)說月份單詞等等。在活動結束后，各小組選代表給每組評價打分，最后算出哪組表現最出色，并給“小老師”加分。課后每位學生填寫反饋評價表，哪些任務是自己獨立完成的、哪些任務是在別人的幫助下完成的，哪些任務自己還沒有完成等，讓學生能了解自己哪些地方自己還有缺陷，需要自己今后注意加強學習。同時老師隨時了解每位學生的學習情況，為自己今后的教學提供依據。三、課堂反思：今后教學中需把握的幾個問題小組合作學習對我們小學英語教師而言，是一種全新的教學方法，難免碰到各種問題和挑戰(zhàn)，需要我們不斷地探索與嘗試。尤其是把“小老師”角色貫穿于小組合作學習全過程，在為教學注入生機和活力的同時，也增加了教師

14、把控教學秩序的難度。我們認為，小組合作學習中有效運用好“小老師”角色，需注意把握好以下幾方面問題：（一）要注意把握“小老師”在小組合作學習中的參與度，不能唱獨角戲 誠如上文所述，小組合作學習中，“小老師”角色地位至關重要，其作用發(fā)揮得當，可大大活躍英語課堂氣氛，提升教學效果。但正所謂物極必反，小老師在小組合作學習中的參與度過高，勢必影響組內其他同學的參與機會。一般而言，小老師都是英語成績較為優(yōu)秀的同學，性格較為外向，對教學活動的參與積極性本就較高。由此，教師要事先設置相應的活動參與規(guī)則，要讓小老師明白，小組合作學習，不能光光自己一個人唱獨角戲，關鍵是發(fā)動與引導組內其他同學積極參與到教學活動中來

15、。（二）要注意加強對“小老師”的培養(yǎng)，善于發(fā)現與引導 小組合作學習對“小老師”的角色要求比較高，既要求他們具備較好英語素養(yǎng)，還要求他們擁有一定的教學組織協(xié)調能力。比如，在口語方面，我們要求小老師必須在課前聽數遍課文錄音，直到模仿到位為止；在書寫方面，小老師要能夠做到規(guī)范、工整、美觀。這樣才有可能去當好教師和助手，做好學生的榜樣。那么，這樣的小老師從哪里來呢？我們認為，沒有一個小老師天生就會的，關鍵是教師要在平時以“青出藍而勝于藍”的心態(tài)，去有意發(fā)現和培養(yǎng)小老師，萬不可“臨時抱佛腳”，等到上課了匆匆忙忙地隨便指定一下。（三）要注意把握好“大老師”與“小老師”之間的關系，“大老師”不能當甩手掌柜

16、小組合作學習有效開展，還需要把握好“大老師”與“小老師”之間的關系。是不是有了“小老師”之后，“大老師”就可以無所事事，高枕無憂，當甩手掌柜了呢？我們的回答是否定的。在小組合作學習推進過程中，“大老師”的地位和作用是無可代替的，“小老師”只是充當了“大老師”教學輔助員作用。如果把一堂小學英語課比作一臺話劇的話，那么，“大老師”就應該是整堂課的策劃者、劇本作者、導演，甚至是課堂突發(fā)事件的處理者。由此看來，“大老師”應在小組合作學習中發(fā)揮主導性作用，穿針引線，有效掌控課堂秩序，把握好課堂節(jié)奏與進度安排。英語課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與，并最終能運用所學語言。參考文獻 1孫平華.英語學習過程中的合作學習J.教育理論與實踐，2002（3）. 2中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準S.北京：北京師范大學出版社，2001. 3郭華.小組合作學習研究的理論假設與實踐操作模式J.中國教育學刊，1998（5）. 7