《“加強(qiáng)生活教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”課題研究方案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“加強(qiáng)生活教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”課題研究方案.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“走近生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題研究方案一、 課題研究的背景當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)，科技生產(chǎn)正迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正高度信息化，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈。面對(duì)這一系列的挑戰(zhàn)，提高我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)已迫在眉睫。這不僅是加快我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。而提高我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)各種挑戰(zhàn)、探索新事物能力的年青一代應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上得以落實(shí)。反思我們當(dāng)今的科學(xué)課程教學(xué)，可以說(shuō)基本上處于一種游離支解的狀態(tài)。因?yàn)樗３樽非蠛蛯?shí)現(xiàn)某種效益而被縮減為科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、所以，我們常?？梢耘龅竭@樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：經(jīng)過(guò)三年科學(xué)學(xué)習(xí)的初三學(xué)生不知道自己的胃大致在什么位置；很多同學(xué)對(duì)杠桿類問(wèn)題的求解得心應(yīng)手卻無(wú)法解釋生活中不法商販做買賣時(shí)短斤缺兩的緣由；也有為數(shù)不少的學(xué)生根本分不清常見(jiàn)的植物如桂花和玉蘭，杜鵑和月季；還有相當(dāng)一部分同學(xué)在課堂上能夠說(shuō)出近十種辨別方向的方法，而在實(shí)際生活中根本不知道東南西北太多諸如此類的問(wèn)題擺在我們科學(xué)教師的面前，需要我們科學(xué)教師去正視和面對(duì)，需要我們科學(xué)教師去思考和探索?？茖W(xué)課程教學(xué)對(duì)真正的科學(xué)教育的呼喚，也正要求我們教師以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，使我們的科學(xué)教學(xué)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，讓我們的課堂教學(xué)和我們的生活實(shí)際

3、有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生感受環(huán)境、社會(huì)、家庭、自身的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊交流中形成對(duì)世界、對(duì)生活的關(guān)注，使他們逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題，塑造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)，正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，并樹立社會(huì)責(zé)任感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。所以，怎樣在課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)加強(qiáng)生活實(shí)際和科學(xué)課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，并樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，是擺在我們科學(xué)教師面前的一個(gè)研究課題。二、課題的界定“素養(yǎng)”既是人們的日常用語(yǔ)，又是眾多學(xué)科研究的對(duì)象，對(duì)它的概念內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，素養(yǎng)是在外部環(huán)

4、境和教育的影響下，學(xué)生所到達(dá)的一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理教養(yǎng)，包括觀念態(tài)度和行為習(xí)慣等。而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)涉及到三個(gè)方面的內(nèi)容：科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)探究的方法與能力；科學(xué)知識(shí)與技能?？茖W(xué)來(lái)源于生活，把科學(xué)中的問(wèn)題貼近生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)是生活所必需?！白呓睢笔菍W(xué)生從抽象的課本理論中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受事實(shí)的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到“科學(xué)就在自己身邊”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，在積極自主建構(gòu)的過(guò)程中，加深對(duì)科學(xué)的理解。使他們逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中

5、遇到的問(wèn)題，在獲取科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而塑造其科學(xué)的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，并樹立和增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)課程的整合，加強(qiáng)生活實(shí)際問(wèn)題在科學(xué)教與學(xué)活動(dòng)中的中滲透，通過(guò)多種途徑向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)生活中豐富的學(xué)習(xí)資源，突破各種限制因素，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的綜合能力，使他們逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題，塑造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)，正確的情感態(tài)

6、度價(jià)值觀，并樹立社會(huì)責(zé)任感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。為他們適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，也為增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、理論依據(jù)1、 美國(guó)著名教育家霍華德加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。 該理論認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展。2、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 青少年有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動(dòng)，思

7、維敏捷，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們希望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采。對(duì)那些遠(yuǎn)離生活，枯燥乏味的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度，當(dāng)課本內(nèi)容不能吸引他們，校內(nèi)活動(dòng)不能滿足他們的需求時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移興趣和注意，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3、陶行知和盧梭的“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)校”，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。教育源于生活，要適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，因?yàn)槊撾x生活的教學(xué)將會(huì)失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。教育家盧梭也認(rèn)為

8、：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。五、研究的內(nèi)容：探索新課程理念下如何加強(qiáng)實(shí)際生活在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的滲透和整合，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，從而突破時(shí)間、空間的限制，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)，我們將從以下幾個(gè)方面開展具體的研究：1、 學(xué)生對(duì)自身周圍現(xiàn)實(shí)生活關(guān)注現(xiàn)狀的分析和研究2、

9、 科學(xué)課堂教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)和研究3、 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)課題）的研究4、 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的科學(xué)的研究六、研究的對(duì)象：武原中學(xué)2005屆全體學(xué)生七、研究的方法：1、 研究方法：以班級(jí)為單位，采取行動(dòng)研究法2、 課題操作的策略和具體措施： 通過(guò)對(duì)“學(xué)生對(duì)自身周圍現(xiàn)實(shí)生活關(guān)注現(xiàn)狀”的分析和研究，了解目前學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，掌握第一手材料，為后面的研究工作提供一定的依據(jù) 在科學(xué)課堂教學(xué)中采用各種手段緊密聯(lián)系生活實(shí)際和生活實(shí)際。可以借助多媒體，引入大量鮮活的生活素材；可以在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)內(nèi)容后給學(xué)生布置一些非書面作業(yè)，讓學(xué)生去思考“今天所學(xué)的內(nèi)容

10、可以解決生活中的哪些問(wèn)題？”或“你的周圍，有哪些事例和現(xiàn)象是應(yīng)用了這個(gè)原理的”等等。并將學(xué)生思考的結(jié)果匯總展示（可借助在教室里開辟的科學(xué)園地，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言；也可直接在第二天的課堂上以小組擂臺(tái)賽的方式進(jìn)行。但不管以什么方式進(jìn)行活動(dòng)，最終都應(yīng)該采用一定的辦法讓學(xué)生將自己的收獲呈現(xiàn)出來(lái)） 組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性課題學(xué)習(xí)）。活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以多樣化?？梢允窃诮處煹闹笇?dǎo)下，由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行課外科技活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人性特長(zhǎng)；可以是將對(duì)某些科學(xué)技術(shù)有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生組織成科技興趣活動(dòng)小組，群策群力合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步共同提高；也可以邀請(qǐng)縣科技委員會(huì)、環(huán)保局、防疫站

11、等相關(guān)領(lǐng)域的專家或技術(shù)人員來(lái)學(xué)校做講座和報(bào)告，然后舉辦“發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊”的科學(xué)創(chuàng)意大賽或小發(fā)明比賽等；還可以建立科學(xué)活動(dòng)基地，或者組織學(xué)生走出課堂外出參觀（比如去一些花木基地），利用寒假、暑假，組織學(xué)生走向社會(huì)，開展科技考察和科技調(diào)查，向社會(huì)宣傳相關(guān)科學(xué)知識(shí) 不定期地舉辦科技知識(shí)競(jìng)賽；科技手抄報(bào)比賽；不定期地舉辦以班級(jí)為單位的科技節(jié)活動(dòng)；不定期地向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的科普作品，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出讀后感，并進(jìn)行交流 不定期地召開學(xué)生座談會(huì)，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)心得；不定期地進(jìn)行階段小結(jié)，探討該研究在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作情況，不斷地加以分析匯總。八、研究的程序：1、準(zhǔn)備階段（2006年4月-200

12、6年6月） 共同學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制訂課題研究方案、實(shí)施方案并設(shè)置相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷 采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解目前我校學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)這門課程的認(rèn)識(shí)、以及在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)渴望擁有的課堂學(xué)習(xí)方式、自己在科學(xué)學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀等科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)探究的方法與能力與科學(xué)知識(shí)與技能的形成情況 反思教師在實(shí)際操作過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀以及自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)科學(xué)的目的、學(xué)習(xí)科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注情況，掌握第一手材料，制定課題實(shí)施方案。2、實(shí)施階段（2006年9月-2006年6月） 按照課題方案開展具體研究。課內(nèi)讓學(xué)生充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”的事實(shí)，教給他們科學(xué)研究的基本方法，

13、課外讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，課內(nèi)可以結(jié)合多媒體引入大量鮮活的生活素材，課外可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)查詢檢索一些和自身、和生活實(shí)際相關(guān)的科學(xué)原理，也可從科學(xué)的角度分析身邊的某些具體問(wèn)題（如相關(guān)交通法規(guī)的制定依據(jù)等），還可讓學(xué)生就目前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題（如核污染、生態(tài)農(nóng)業(yè)等）提出自己建立在科學(xué)基礎(chǔ)上整改建議和措施等，讓學(xué)生在獲取大量信息、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐的能力；塑造他們的執(zhí)著的探索精神氣質(zhì)、提升學(xué)生的科學(xué)思維；也促使他們更加關(guān)注國(guó)家、社會(huì)和環(huán)境，增加社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。 組織科學(xué)興趣小組，利用課余時(shí)間開展活動(dòng)。如對(duì)我縣的生態(tài)資源、

14、環(huán)境問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查研究，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出自己的意見(jiàn)和建議；走出課堂捕捉一些生活中蘊(yùn)涵科學(xué)原理的事例和細(xì)節(jié)，開發(fā)和拓展學(xué)習(xí)資源。 經(jīng)常性地提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種與生活內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等類型的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于思考的習(xí)慣，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注周圍，關(guān)注自身。 不定期地召開學(xué)生座談會(huì)，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)心得；不定期地進(jìn)行階段小結(jié)，探討該研究在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作情況，不斷地加以分析匯總，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)教學(xué)的整合，將研究真正地落到實(shí)處，提高教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。3、總結(jié)階段（2007年7月-2007年8月）對(duì)實(shí)施過(guò)程中獲得的各種資料，進(jìn)行匯總、整理，并在此基礎(chǔ)上

15、撰寫課題研究報(bào)告，匯編成冊(cè)，形成研究成果。為今后的教學(xué)提供參考和借鑒，為今后的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。九、研究的成果：1、課題研究成果報(bào)告2、相關(guān)研究心得和論文3、 學(xué)生作品4、 活動(dòng)記錄十、課題研究?jī)?yōu)勢(shì)：1、我校有極其濃厚的教科研氛圍，是我縣主要的教科研基地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視并支持教師的教科研工作和課題的研究。2、課題組教師都配備有電腦設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為課題研究帶來(lái)極大的方便。3、課題組人員都是科研型教師，曾多次主持或參與多項(xiàng)課題研究，承擔(dān)的研究課題在我縣的教科研成果評(píng)比中獲一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，具有較強(qiáng)的研究能力，也具有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)搭配合理，高、中級(jí)職稱超過(guò)半數(shù)，是一支充滿生機(jī)的課題研究隊(duì)伍。十一、課題組人員及分工：課題負(fù)責(zé)人：馬玉華（負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的撰寫、課題的具體實(shí)施和總結(jié)）課題組成員：黃中標(biāo)（課題具體實(shí)施者，階段總結(jié)者） 徐漢英（課題具體實(shí)施者，階段總結(jié)者）胡曉群（課題具體實(shí)施者，階段總結(jié)者）趙海祥（課題具體實(shí)施者，階段總結(jié)者）十二、課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 人民幣3000元