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1、淺析如何精心備好小學英語課 摘 要：英語教學對于小學生來說是一門較為難學的語言類學科。由于環(huán)境的限制，我國的小學生大部分英語知識都是從課堂上獲得。因此，高質(zhì)量地上好每一節(jié)英語課就顯得尤為重要。然而備課就是上好一堂課的首要保證和先決條件，只有深研教材，認真計劃，并根據(jù)自己學生的實際情況對教材進行再次“編寫”和細化，讓書本上的“死”知識點變成自己學生易于接受的“活”知識。 下載 關(guān)鍵詞：小學英語；備課； 一、深研教材，抓好重難點 教師上每一節(jié)課之前必須認真鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容，明確教學目的與要求，掌握每節(jié)課的重點與難點，做到熟練掌握，融會貫通，抓住重點，突破難點。還要廣泛閱讀有關(guān)教學參考、教學指

2、導資料及課外讀物，從中得到有利掌握重點、難點及教法方面的有益啟示。比如在準備三年級下冊Unit 4 Look at the T-shirts.的時候。教師首先要明確這課的重要單詞是： trousers，dress，T-shirt，shorts，coat，shirt。重點句型是 Look at the + colour + clothes .掌握該句型的關(guān)鍵是顏色的詞匯與服飾的詞匯能熟練掌握。而顏色的話題在上個單元已經(jīng)學習過。在此需要重現(xiàn)、鞏固和拓展運用。因此，備課時老師就可以運用一些道具形象地展示這課的詞匯?？梢詼蕚湟恍╊伾目垼缓?，用線筆描繪出服飾的輪廓，用針刺出輪廓，以便于很容易地撕出

3、圖形。比如：用一張綠色的卡紙，描繪出長褲的輪廓，刺出輪廓。在教學“trousers”之前先練習上個單元的句型“What colour is this ？”“Its green.”；然后給孩子們來個小“魔術(shù)”，撕出一條長褲；接著教學單詞“trousers”。這樣必定會給學生們留下深刻印象。讓學生通過直觀刺激理解這一名詞。通過實物呈現(xiàn)，讓學生看到、摸到來理解詞匯。把顏色詞匯來修飾服飾名詞，形成新的語言材料：green trousers， red dress， blue shorts， 等等。這樣引入新句型，Look at the green trous這種教學由重點詞匯到重點句型的自然引入無聲勝有

4、聲，易于理解，學生樂于接受。同時教師在講解過程也反復操練了重點句子，這難道不是一石二鳥？ 二、細研學生，做到因材施教 教師的對象是學生，教師要想把自己所掌握的知識變?yōu)閷W生的精神財富，教師一定要研究學生，真正做到因材施教。比如在同一個班中有一些學生學得又快又好，有些老是跟不上，這是客觀存在的事實。那么教師要在備課時根據(jù)不同程度的學生進行構(gòu)思，選擇一些簡單而有效的方法，讓好的差的都可以接受和理解，使他們都喜歡學、愛學。比如備“ I like”句型。教師可以準備一些香蕉、，蘋果、雪梨等實物或準備一些可愛的小動物圖片，如兔上課時讓程度差的學生看著教具提示進行造句、編對話，程度好的學生則可以不用老師的教

5、具自由造句、編對話，這樣就各有各的選擇，個個都開開心心地挑自己喜歡的內(nèi)容進行造句、對話。這尤其對程度較差的學生起到不可估量的鼓勵作用。 三、提升教學質(zhì)量，選擇好教學方法 “教學有法、教無定法”，因此老師必須運用豐富的知識與經(jīng)驗，在有限的課堂教學時間內(nèi)，通過高超的教學藝術(shù)與教學技術(shù)使抽象、難懂的知識具體化、形象化，達到激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生學習興趣的目的，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學。所以，教師在上課時必須注重藝術(shù)性、形象性和生動性，使每一節(jié)課都讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生對知識的渴求，讓他們每一節(jié)課都學到新知識。比如，在備關(guān)于顏色的教學時，如果教師準備把所有單詞都寫在黑板上

6、就帶讀。這樣肯定讓學生覺得枯燥無味。若教師在教學之前先準備好各種各樣的彩帶，或準備好各種彩筆和白紙。如在備三年級上冊 Unit 10 Touch your head的單詞head，face，nose時，我準備了很多卡通圖片。這些圖片有的缺head，有的缺face，有的缺 noses上課時，首先把缺head的卡通圖片掛在磁性黑板上，有熊的身體，有貓的身體，有老虎的身體等等。最后，要適當備好鞏固練習的內(nèi)容。 鞏固練習是通過反復操練培養(yǎng)學生的語言習慣和言語技能，也就是將語言知識的學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能的運用，它是課堂教師如何備好練習呢？首先在腦海里應丟掉“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學效果的最好體現(xiàn)。 舊思想。不

7、能把自己當做是書架子，更不能把學生當作是教材的奴隸。教師應針對所備的教材內(nèi)容有目標地選擇一些靈活多樣的口頭練習，集體游戲。這時學生的練習是主要的，教師逐步減少對學生的控制，在活動中教師是“裁判員”也是活動的參與者。備課時教師就應有針對性地在題庫里精挑?選，棄其糟粕，取其精華。比如在備四年級上冊 Unit 11 Where is the cat？一課時，教師首先要準備一條蒙眼睛的布和一個小鈴。在教完“Where is the cat？”的對話內(nèi)容后，教師可以運用該對話內(nèi)容來玩捉迷藏游戲。老師首先把一個學生的眼睛用布蒙起來，再叫一個學生去藏起來。其它同學就一起從one，two，hree數(shù)下去，直到

8、該學生藏好敲一下鈴，全班同學則停止數(shù)數(shù)，一起問：“ Where is”蒙眼睛的同學說：“He/ She is near the doo/ behind the teacher. ”全班一起說Yes或No。若猜不出來，再問藏起來的同學：“ Where are you， then ？”該同學回答：“Im here， behind the teachers desk.”這不僅僅反復操練了書本的重點句型（ Where is/are），同時也訓練了學生們的口頭表達能力，這就啟發(fā)和引導了學生運用新舊知識融合在一起來表達思想，交流信息。 人們常說：不打無準備的仗。教學也一樣，我們要想祖國的幼苗茁壯成長，要想把我國的悠久歷史文化更好傳播到世界的每個角落，英語教師必須精心備好每一節(jié)英語課，上好每一節(jié)英語課。教學不只是傳播知識，更重要的是把知識轉(zhuǎn)化為技能，所以教師必須要在備課中精心策劃，結(jié)合學生的實際水平，妥善安排好課堂的各個環(huán)節(jié)，真正做到精講巧練，有的放矢。 參考文獻： 葉瀾.教育研究方法論初探 M.上海教育出版社.1999年第1版. 張承芬.教育心理學，山東教育出版社，2001 全國小學英語教師教學技能大賽組委會：小學英語教育教學論叢（第一輯）2002.3