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1、 一、思想品德課的教學模式 教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，通常以簡化的標準樣式 表達出來。掌握了教學模式，就是掌握了組織課堂教學活動的觀念和原理，就不會在學習 別人經(jīng)驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。 在新課改背景下，思想品德課無論是課標、教材、評價等方面都已經(jīng)發(fā)生了很大 的變化，教學模式也必須發(fā)生相應的變化。結合多年的教學實踐，初步形成了自己的思想 品德課教學模式，稱之為“感悟導行”模式。這就是從感知具體事物( 事例)入手，領悟道 德知識，通過內化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導，幫助學生深化道德認識， 提高行為能力。這一教學模

2、式的學習圖式是：感知材料領悟道理化為行動 從這一圖式中可以看出：首先是學生在教師的指導下通過聽講、閱讀、觀察等方式感 知材料( 課本中的實例、故事及直觀材料等 )，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸 納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領悟道德知識的效果。在此基礎 上，教師指導學生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓練，從而把道德認 識轉化為道德行為。這一教學模式的建立符合兒童思想道德的形成規(guī)律，在思想品德結構 中，知、情、意、行幾個要素是相互聯(lián)系、相互促進的。其中一定的道德認識是前提，形 成道德行為是出發(fā)點和歸宿，道德情感是促進道德認識轉化為道德行為的動力和紐帶，

3、而 道德意志則是保證。在“感悟導行”教學模式中，正是從激發(fā)情感入手，以領悟道德認識 為核心，并以指導道德行為為歸宿，比較答合知、情、意、相應發(fā)展的理論，也符合辯證 唯物主義認識論關于“從感性認識到理性認識，再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的理論。 二、思想品德課教學模式的結構 思想品德課“感悟導行”教學模式的結構可以分為四個基本環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：動機產生通過導入新課，揭示課題，激起學生的求知欲望，產生 學習動機。 第二環(huán)節(jié)：感悟歸納通過閱讀課本，感知材料，啟發(fā)思考，讓學生領悟道理， 并歸納出道德認識，掌握教學重點。 第三環(huán)節(jié)：演繹深化通過聯(lián)系實際，舉一反三，印證所學的知識道理，深化 道德認識。

4、第四環(huán)節(jié)：操作延伸在提高道德認識的基礎上，引導學生運用所學的觀點來評價 具體行為或現(xiàn)象，以提高其道德評價能力，指導學生掌握正確的行為方式，通過練習來提 高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。 思想品德課“感悟導行”教學模式的結構框架，可用以下圖式來表示： 教學目標 教師： 激發(fā)動機 啟發(fā)感染 引導舉例 指導操作 主結構： 動機產生 感悟歸納 演繹深化 操作延伸 學生： 產生求知欲 閱讀思考 舉一反三 初中操作 這個圖表的中心部分就是思想品德課“感悟導行”教學模式的主結構，共四大環(huán)節(jié)， 上下部分分別表示在教學過程中教師和學生所承擔的角色和任務。 1.動機產生階段：教師激發(fā)動機，

5、幫助和促進學生產生對學習新課的興趣和求知 欲望，即新課的導入。 2.感悟歸納階段：教師借助具體教材(實例、實物及其他直觀材料等) ，進行情感 激發(fā)與理性啟發(fā)，與學生的自學(閱讀、思考、議論) 相互作用，使學生在情感上得到感染， 在道理上有所領悟，最后歸納出教學要點。 3.演繹深化階段：學生在教師的引導下廣泛舉例，用大量實例引證所學的觀點和 道理，使認識得到鞏固和加深。 4.操作延伸階段：學生按教師提出的行為要求及規(guī)范，在教師的指導下，以多種 形式進行練習操作，主要是行為操練，同時運用所學的觀點評析具體的行為和現(xiàn)象。 整個教學過程，始終貫穿以學生為主體、教師為主導的師生雙邊活動原則。 三、相關的

6、教學策略 教學策略是指一系列引導教師和學生通過思想品德課教學模式去實現(xiàn)教學目標的 行為方針，主要有以下幾種。 (一) 導學策略 導學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導和指導學生進行學習， 包括導入、導讀、導思和導行等。 1.導入運用啟發(fā)談話引起學生對學習新課的興趣和欲望。 2.導讀指導學生通過閱讀課文領悟道理和觀點。 3.導思提出各種啟發(fā)性的問題，引導學生通過思考來領悟道理和觀點。 4.導行提出行為要求，指導行為方法，組織操作練習，幫助學生把所學的觀點向 行為習慣轉化。 (二) 互動策略 整個教學過程應是師生相互交流、相互影響、相互促進的雙邊活動過程。 1.認識互動把教師的講述、講

7、話與學生的自學、思考相結合。師生可相互出題， 共同討論，一起探究。 2.信息互動教師和學生在教學過程中要相互交流各自所獲得的與教學內容有關的 信息，以豐富教學內容、深化道德認識，激發(fā)道德情感。 3.角色互動在教學過程中創(chuàng)設情境時，避免單純由教師演示、學生觀察的傾向， 強調師生一起活動。 4.操作互動在行為操作中，不要只是教師提要求，學生操作，可以師生共同進行 操練。 (三)參與策略 根據(jù)“以人為本” 的原則，思想品德的教學過程應當讓全體學生都能參與，并在參與中 受到教育，防止少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的傾向。為達此要求，需采取以下策略。 1.給予準備時間。 2.營造寬松氣氛。 3.發(fā)揮個性特長。

8、(四)染情策略 情感的感染與道理的領悟是密不可分的。“通情達理”，情感上溝通了，道理也就通達 了?！案形驅?”模式中的“感悟”，正是把感梁與領悟緊密結合在一起。因此染情也必須 貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。 1.拉近距離，將心比心。把學生引入故事，站在故事人物的立場上想問題，體察其心 情。 2.價值判斷，明辯善惡。提高價值判斷，使學生體會到道德行為的高尚和非道德行為 帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。 3.教師情真，人格熏陶。教師以自己的真情實感和人格魅力去感染和影響學生。 四、思想品德課基本教學模式的變式 “感悟導行”模式是思想品德課的基本教學模式，它是教學結構和教學策略，對思想 品德的

9、各種類型課文大體上都可以使用。但思想品德課不同類型的課文畢竟有其自身的特 點，為了更好地提高教學質量和效益，在教學時也可以對教學結構進行相應的變化，在教 學策略上也可有所側重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。 (一)變式之一：情境體驗教學模式 此變式適用于情感色彩濃、以激發(fā)學生某一道德情感為主要任務、在明理和具體導行 上相對較弱的課文， 情境體驗式的教學結構是： 教學目標 教師： 背景提示 展示直觀材料 啟發(fā)談話 以情引理 主結構 準備情境 進 入情 境 體驗情境 深化情境 學生： 向往情境 感知直觀材料 感受體驗想像 感悟道德認識 從這一結構圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學模式

10、中的“動機產生”階段， 而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“ 演繹深化”階段，這說明變式 與基本模式之間的聯(lián)系。而四個環(huán)節(jié)均圍繞情境展開，在整個教學過程中更注意情境體驗 的作用，這是本變式的特點。 情境體驗在教學策略上更應注重情境的貫穿、交融和體驗。 貫穿棗情境的創(chuàng)設都需 要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等) ，在教學時將該媒體貫穿始終， 可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。 交融在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。 體驗讓學生站在情境中人物的位置上體驗其情感，可收到將心比心的效果。 (二)變式之二：問題辨析教學模式 此變式適用于思辨性較強，

11、以培養(yǎng)學生解決問題或正確判斷的能力為主要任務的課文。 問題辨析教學模式的教學結構如下： 這里要說明一點的是，在實際教學過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是 經(jīng)過“質疑解疑再質疑再解疑”的幾次反復過程，以利于對問題認識的深化和學生思 維能力、判斷能力的提高。 教 學 目 標 教師： 設計問題 啟發(fā)提示 點撥評論 指導歸納擴展思路 主結構：提出問題 探討問題 交流評價 歸納延伸 學生： 初步感知 思考討論 各抒己見 整理觀點舉一反三 問題辨析教學模式在教學中經(jīng)常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略。 熱點討論選擇學生感興趣和比較關心的問題，引導學生各抒己見，共同探討。 實話實說鼓勵學生說真

12、話，以便有的放矢地引導。 正反辯論教師根據(jù)學生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導雙 方通過準備，尋找論據(jù)，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學 生的思維能力和表達能力。 (三)變式之三：導行訓練教學模式 本變式適用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如愛清潔客人到我家 站有站相坐有坐相等。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感， 教學模式結構如下： 教 學 目 標 教師：啟發(fā)行為動機提出要求 示范提示 提高要求創(chuàng)設情境 樹立榜樣 主結構：激發(fā)動機 明確要求 模仿操作 變式操練 總結評價 學生：產生行為動機了解要求其嘗試練習比較思考反復練習參與

13、評價提高能 力 導行操練教學模式在教學中多采用示范模仿、創(chuàng)造練習、實際操練和心理疏導等策略。 示范模仿教師以自己規(guī)范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規(guī)范的學生示 范，全體學生模仿練習。但須注意學生模仿練習后要有評價，以便及時肯定正確的，糾正 不規(guī)范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。 創(chuàng)造練習這是在模仿練習的基礎上，引 導學生在行為上“ 一題多解” ，例如，向客人表示禮貌可用哪幾種行為方式，讓學生分別展 示，又如，向別人道歉可用哪幾種行為方式，也讓學生分別展示，這樣有利于學生在不同 的情況下選擇最正確、合適的行為方式，而不是生搬硬套。 實際操練行為操作的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此操作時就要 盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上 操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。選擇實際操練能 使學生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養(yǎng)出解決實際問題的能力。 心理疏導針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導，使他們心情舒暢 地、充滿信心地按規(guī)范的準則選擇和堅持正確的行為。 發(fā)布者：吳平 發(fā)布時間： 2012-2-4 9:25:19