《小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研究開題報(bào)告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研究開題報(bào)告（11頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的 研究 開開 題題 報(bào)報(bào) 告告 課 題 負(fù) 責(zé) 人 朱興高 李興昌 負(fù)責(zé)人所在單位 大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 開 題 時(shí) 間 2009 年 4 月 開開 題題 報(bào)報(bào) 告告 一、本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的目的與意義。一、本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的目的與意義。 近年來，小學(xué)英語得到了社會各界的普遍關(guān)注，信息化和多元 化的社會使人們更加認(rèn)識到英語的重要性。英語作為最重要的信息 載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它日益 成為我國對外開放和與國際交往的重要工具，因此提高學(xué)生的英語 口語能力已成為社會的迫切需

2、求。英語作為語言交際的工具，它的 第一性是口語而不是書面表達(dá)，讓每一個學(xué)生開口說話，是英語教 學(xué)的首要任務(wù)。 我校地處農(nóng)村已開設(shè)英語教學(xué) 6 年，在平時(shí)英語課堂教學(xué)實(shí)踐 中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說英語，有的甚至在課上 也不愿意開口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不 足而不敢用英語來表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒 有機(jī)會說英語?？傊麄冞@些學(xué)生寧愿把自己當(dāng)聽眾，也不參與課 堂活動，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練! 我校從三年級起 開設(shè)英語口語課程，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，已形成一定的教學(xué)特色 。然而客觀地反思我們六年來的英語課堂，也存在著許多不盡人意 之處，主

3、要體現(xiàn)在：1、課堂模式基本以教師控制為主，學(xué)生的自主 性活動不多，把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué) 特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。2、教師過多地把精力集中在語言知 識的講解和機(jī)械的語言訓(xùn)練上，模仿機(jī)械性操練對話的模擬表 演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文， 學(xué)生真正用自己的思維方式“說”英語的機(jī)會比較少；3、由于課堂 思維含量低，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，影響了課堂學(xué)習(xí)效果；4、 縱觀農(nóng)村四個年級，從三、四、五年級到六年級，教師在課堂上對 學(xué)生的口語訓(xùn)練沒有系統(tǒng)目標(biāo)，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)缺乏梯度。我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如 地在

4、真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表述。為了改變現(xiàn)狀，更好地 貫徹教育部關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能 力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我們提出了本課題的研究。 二、本課題研究的主要思路二、本課題研究的主要思路( (包括視角、方法、途徑、目的包括視角、方法、途徑、目的) )、 重要觀點(diǎn)。重要觀點(diǎn)。 如何在小學(xué)這一階段讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng) 的口語能力。本課題試圖就此加以研究，真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課 堂教學(xué)方案，爭取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，通過日常的教學(xué)摸索出一套呈 梯級發(fā)展的、有效的、可行的、易操作的培養(yǎng)學(xué)生口語能力的教學(xué) 模式。在這種教學(xué)模式的探究過程中，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語

5、思 維的習(xí)慣，以此來促進(jìn)學(xué)生的口語能力的提高；并在口語能力提高 的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。 本課題研究的目的： 1、探索提高學(xué)生口語能力的途徑，使學(xué)生在理解語言的意義和 功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。 2、通過課堂教學(xué)的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，由以前的 被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目 標(biāo)。 3、通過課題研究，提高教師的理論水平和課堂教學(xué)水平。 本課題的研究從以下幾個層面展開： （一）堅(jiān)持課前口語訓(xùn)練，不斷滾動積累，逐步提高口語表達(dá) 能力。 英語課上課一開始先進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練（常稱 Free talk） 。它可以讓愿意開口的學(xué)

6、生得到 獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，促使不愿開口的學(xué)生愿意開口。它不 僅給語言的實(shí)踐提供了空間，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它的 訓(xùn)練形式和方法分以下幾種： 1、單人訓(xùn)練 三年級：演唱歌曲、朗誦兒歌或簡單介紹人物。 四五年級：記者提問式的訓(xùn)練。由英語值日同學(xué)向大家提問， 或者由大家向英語值日同學(xué)提問。提問內(nèi)容最好與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)。 六年級：用自己的話復(fù)述前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。或針對某個話題 ，作專題演講。題目可以自定，演講內(nèi)容最好與前一課或本課所學(xué) 的內(nèi)容有關(guān)。也可以有任課教師根據(jù)教學(xué)需要提前指定題目。 2、兩人訓(xùn)練 A、用所學(xué)過的語言知識進(jìn)行即興問答。 B、專題對話。題目可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自定，或者由任課

7、教師根 據(jù)教學(xué)需要提前指定。 3、多人訓(xùn)練 A、小組專題對話。（內(nèi)容與前一課或本課有關(guān)） B、前一課的課文表演。 C、相關(guān)內(nèi)容的情景表演。 （二）借助多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景。 著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為:成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng) 造更多的情景， 讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。情景教育就 是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為 語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識，這種情景的生動 性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面.創(chuàng)設(shè)的情景越活潑， 生動，準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情

8、，激活思維 ，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。處于 8歲的小學(xué)生，學(xué)英語更需要 在聽說訓(xùn)練活動中設(shè)置與他們生活實(shí)際相近的情景，在接近真實(shí)的 環(huán)境中交際。 1、挖掘教材 創(chuàng)設(shè)生活情景 小學(xué)英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，一幅幅插圖 生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊(yùn)。教材 中涉及的知識點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的 知識。如同學(xué)們最愛逛的公園，動物園；同學(xué)們最喜歡吃的水果， 牛奶，冰淇凌；同學(xué)們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠 書中的知識點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最 佳的語言情景。因而，在日常教學(xué)中我們要有意識地去收集生活中 的英語，把它們帶

9、進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。這樣生活化的處理教材， 能喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學(xué)生從豐 富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。 2、運(yùn)用實(shí)物、掛圖、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體等輔助教學(xué)手段 營造直觀情景。 直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使 英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。直觀教學(xué)縮短了英語與所 表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。直觀教學(xué)可以利用教學(xué)掛圖 、實(shí)物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教 學(xué)手段，學(xué)生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語 思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英 語語感習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生直接用

10、英語思維，增加課堂使用英語的 機(jī)會。 3、利用競賽和游戲 激活參與情境 形式多樣的競賽和游戲能激發(fā)學(xué)生參與活動的激情。讓學(xué)生在 游戲中學(xué)習(xí)英語，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積 極性，還培養(yǎng)他們的合作精神。趣味性和交際性融為一體。競賽永 遠(yuǎn)是一劑課堂的興奮劑。但是，活動時(shí)要注意課堂控制，保持“平 衡”，使學(xué)生在興奮參與活動的過程當(dāng)中，盡可能地保持競賽等活 動的有效性。 4、角色表演 模擬真實(shí)情景 角色表演是一種非常有效的語言交際訓(xùn)練形式。在教學(xué)過程中 ，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會表演所學(xué)的對話及課文。教師可根據(jù)英 語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對話進(jìn)行表 演，或根據(jù)教學(xué)

11、材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演 可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配 給學(xué)生的角色，使學(xué)生逐漸由書中模擬性交際過渡到真正實(shí)際日常 生活上的交際，進(jìn)行真正意義上的交際活動。 （三）精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思維的空間。 好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要調(diào) 動學(xué)生一起通過游戲、動作、簡筆畫等活動，鼓勵學(xué)生做出近似合 理的猜想，試著直接用英語建構(gòu)思維，直接用英語即興回答。然后 加以正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語言、文化知識，達(dá) 到教學(xué)活動化，活動交際化的目的，促使學(xué)生從整體

12、出發(fā)，直覺地 產(chǎn)生接近正確的猜測，提高直覺思維的能力。在設(shè)問過程中教師要 根據(jù)小學(xué)生英語知識面窄、思維起點(diǎn)低等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，有 意識地安排于教學(xué)過程之中，讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來 進(jìn)行思考，訓(xùn)練其思維的靈活性。 1、三、四年級：利用豐富多彩的游戲，讓學(xué)生在有意義的游 戲活動中體驗(yàn)創(chuàng)新思維的情趣。這需要教師能夠熟練地把握教材， 掌握各種游戲規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生 出不同的問題。 2、五、六高年級：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能思、質(zhì)疑、善問的環(huán)境 ，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提 問能力。 三、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。三、本課題創(chuàng)新

13、程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。 本課題創(chuàng)新程度：教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論、觀摩、研討，樹立 全新的教學(xué)理念，真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)過程 ，有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成我校雙基扎實(shí)，口語領(lǐng) 先的英語教學(xué)特色。 理論意義和應(yīng)用價(jià)值： 1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我們在英語課堂上，堅(jiān)持課前口語訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景、 精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)與操練的 興趣，不斷給學(xué)生提供創(chuàng)造“驚喜”和體驗(yàn)“成功”的體會，使英 語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在”情感需求。 2、提高了學(xué)生英語口語表達(dá)能力 以上方法的實(shí)施，旨在加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)的信心，使他們 在逐漸使用英語的過程中能“

14、活化”語言，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言 技能，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。 3、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 把“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的觀念， 讓教師在英語教學(xué)中發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、和指導(dǎo)者的作用，調(diào)動 學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正授人以 漁。 4研究基礎(chǔ)：主持人已有的經(jīng)驗(yàn)、本鎮(zhèn)近年從大專院校畢業(yè)的 從事小學(xué)英語教學(xué)的一線教師與該課題相關(guān)的成果。 主持人已有二十六年教齡，論文談生成性課堂教學(xué)的體會 發(fā)表于甘肅教育、教育交流 ，論文小學(xué)英語課程資源開發(fā)利 用發(fā)表于當(dāng)代教育、主持過課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成課題研究 并報(bào)省教科所鑒定獲獎。本課題準(zhǔn)備于 2009 年 4 月向甘肅

15、省教科 所申請課題批示，課題組成員已展開相應(yīng)的研究，積累了相關(guān)資料 ，已有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 四、研究計(jì)劃四、研究計(jì)劃 1 1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)、主要研究階段及階段性研究目標(biāo) 主要研究階段主要研究階段 完成時(shí)間完成時(shí)間 課題組成員分工課題組成員分工 階段成果形式、數(shù)量階段成果形式、數(shù)量 第一階段： 著重課前口語 訓(xùn)練內(nèi)容和方 式的研究 2008 年 9 月12 月 課題組全體成員 （負(fù)責(zé)人：段華） 典 型 案 例 第二階段：第二階段： 著重問題設(shè)計(jì) 的研究 2008 年 12 月 2009 年 7 月 課題組全體成員 （負(fù)責(zé)人：段華） 典 型 案 例 課 堂 教 學(xué) 科

16、研 論 文 第三階段：第三階段： 階 段 小 結(jié) 2009 年 8 月 12 月 李興昌 小學(xué)英語課堂教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研 究課題階段報(bào)告 第四階段： 1，著重課 堂情景創(chuàng)設(shè)的 研究。 2， 結(jié)題總報(bào)告 20010 年 8 月 20112011 年年 9 9 月月 課題組全體成員 （負(fù)責(zé)人：李興昌 段華） 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 2 2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間 最終研究成果形式和最終研究成果形式和 數(shù)量數(shù)量 預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 承擔(dān)者承擔(dān)者 小學(xué)英語課堂教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生口語能力 策略的研究課題研 究報(bào)告 典 型 案 例 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣和口語水平，增強(qiáng)學(xué) 生直接用英語思維的能 力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀 念。 李 興 昌 段 華 朱興高 白慧霞 王亞娟 楊 芬 黃 小 麗 張 莉 賈 磊 學(xué)生口語展示錄音帶 鄭 麗 戴 興 本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間：本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間：2011 年 12 月