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1、淺談高初中物理教學的銜接華南師大附中 黃愛國（本文獲1999年華南師大附中教育教學優(yōu)秀論文二等獎）高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法及心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究

2、的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中，抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。高中物理練習題，不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻合性的綜合，才能建立方程求解，一般直接代入公式計算的較少，在計算過程中還需用到復雜的初等數學知識。 剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理

3、教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中做好高初中物理教學銜接的一些做法：一， 注意新舊知識的同化和順應同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教

4、材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。例如：講“彈力”，在初中只提彈簧伸長（壓縮）的長度與拉力（壓力）的大小成正比的關系。沒有講其他物體的彈力，也沒有涉及產生彈力的原因。而高中講“彈力”，不僅要分析彈力產生的原因，還要研究彈力的大小和方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。為了使知識的同化，在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長與壓縮的現(xiàn)象，分析彈力產生的原因和方向，然后再演示海棉、米尺等物體發(fā)生形變而產生彈力的現(xiàn)象，分析彈力產生的原因和方向，用舊知識固

5、定新知識。最后通過液柱、光杠桿等放大手段演示玻璃瓶、小木板微小形變的實驗，得到只要物體之間相互接觸，并產生擠壓作用，必然會使物體產生形變，從而使學生形成彈力的概念：“發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這種叫彈力?！边@樣的教學過程跟初中物理銜接起來，通過舊知識同化新知識，無形中就降低了高初中物理學習的臺階。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移

6、、時間、加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小還有方向是矢量。教師應及時指導學生順應新知識的特點，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構，避免人為的“走彎路”加高了學習物理的臺階。二， 加強直觀性教學、提高物理學習興趣高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物

7、理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。例如：在講“力的分解應根據實際產生的效果進行”時，舉了兩個常見的例子：1，放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用（圖一），重力產生兩個效果：使物體沿斜面下滑以及使物體壓緊斜面。2，重量為G的物體掛在三角形支架上（圖二），重物對支架的作用力F產生的效果是：沿NO拉斜梁，沿OM拉橫梁。為了使學生容易接受這兩個例子中力產生的效果，采用了實物演示和分組實驗。用臺秤代

8、替斜面演示物體壓緊斜面的效果，用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果（圖三）；讓學生用手掌代替墻壁，親身感受力的作用效果（圖四）。經過這樣處理，學生對這兩個例子有了深刻的印象，很自然地接受了根據力產生的效果來分解力的方法。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。三， 改進課堂教學，提高學生思維能力水平亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在

9、物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯(lián)系，忽略次要因素和非本質聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的選擇和運用的能力。例如：在講“物體的平衡”時，讓學生做這樣一道習題：物體與水平面之間的動摩擦因數為，用和水平面夾角為的力F拉物體，使物體在水平面上做勻速直線運動。有人說角越小越省力，理由是使物體前進的水平

10、分力隨的減小而增大；有人說角越大越省力，理由是摩擦力隨的增大而減小。你認為如何？什么角多大時最省力？NfFG學生在做這道題時，都采用了列方程求解的方法：解：對物體進行受力分析（如右圖所示） 由物體的平衡條件得： （1） （2） （3）由（1）（2）（3）式解得 欲使F最?。ㄗ钍×Γ┘醋畲?，用初等數學方法求極值：設=+ 、 則=+=（）=當=1時，有極大值 即是時，有極大值所以 =時，即時，有極大值，力F最?。ㄗ钍×Γ?學生用這種方法解題時，一般只能做到第（4）式，而在用初等數學求極值時就沒辦法做下去。學生都采用列方程解題，主要是這種方法平時用得最多，也最熟練，但這不是最簡單的方法。 隨后要求學

11、生用矢量圖解法來求解： NfFGPaa 由受力分析可知，物體受到的摩擦力f和支持力N的施力物體都是水平地面，所以可等效為水平地面對物體只有一個力P的作用，這個力P就是摩擦力f和支持力N的合力（如右圖所示），= ，因為一定 ，即角一定，合力P的方向也一定；然后根據在三個共點力的作用下物體平衡，則三個共點力組成閉合矢量三角形；重力G大小和方向都一定，合力P的方向也一定，要想F最小，即要求F與P垂直，有；所以有時，力F最?。ㄗ钍×Γ?。 學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。四，加強解題方法和技巧的指

12、導 思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內力，系統(tǒng)內各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節(jié)習題課，為提高習題課的效率。在上習題課前可先將題

13、目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給教師看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目，學生們常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們就特別專心，就算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經將題目思考多次，所以上課時也特別容易理解和聽懂老師所講的內容。習題課上，常常要學生們告訴教師：這道題為什么這樣做；你是如何理解的。通過師生討論和指導，使學生逐步掌握解題的思路和方法。下課后，要學生歸納和總結，把課堂上聽到的知識消化吸收。另外，對學生作業(yè)的批改要認真、仔細，批改作業(yè)時，一看學生是否會做；二看學生是否認真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準確。對普遍存在的

14、問題集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業(yè)一定要重做。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握各種解題方法和技巧，提高解決習題特別是解決難題、怪題的能力。結束語高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。搞好高初中物理教學銜接，降低高初中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學方面想辦法，同時也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材，從學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應重視這個問題加強理論學習，共同努力，為搞好高初中物理教學的銜接，提高學生的學習成績做出貢獻。參考文獻：1、梁樹森 著物理學習論 廣西教育出版社，1996年版。2、田世昆 胡衛(wèi)平 著物理思維論廣西教育出版社，1996年版。3、姚文忠 主編 物理教學及其心理學研究 杭州大學出版社，1991年版。5