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1、淺談高職?機械制圖與CAD?新教學形式【論文關鍵詞】職業(yè)崗位才能工作過程教學形式【論文摘要】文章根據(jù)現(xiàn)代制造行業(yè)職業(yè)崗位才能要求，根據(jù)國家精品課程建立評估指標，經(jīng)過幾年的教學改革和探究，創(chuàng)立了一種以才能為本位，以工作過程為導向，以工程為主體，以產(chǎn)品為載體，將工作任務和課程教學全方位整合的高職?機械制圖與AD?創(chuàng)新教學形式。高職?機械制圖與AD課程是機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設計與制造技術(shù)等專業(yè)的一門應用性很強的主干專業(yè)根底課，也是為適應現(xiàn)代制造行業(yè)的開展需要必修的職業(yè)根底課。其目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代制造行業(yè)崗位上從事相關計算機輔助設計人員的職業(yè)才能和素質(zhì)，到達本專業(yè)學生獲得職業(yè)資格證書的根本要求

2、，進步學生就業(yè)才能，與企業(yè)崗位零間隔 對接，同時為相應專業(yè)后續(xù)課程的學習奠定基矗高職?機械制圖與AD?教學既不同于本科，也不同于中專，應該形成自己的課程教學形式，辦出高職的鮮明特色。目前一些高職院校仍沿用重理論、輕技能的傳統(tǒng)教學形式，教學內(nèi)容側(cè)重于點、線、面，根本體投影和傳統(tǒng)零件手工繪圖，與技能型人才的培養(yǎng)要求不相適應。因此改革傳統(tǒng)的高職?機械制圖與AD?教學形式已迫在眉睫。一、課程構(gòu)造設計理念以才能為本位，以工作過程為導向，以工程為主體，以產(chǎn)品為載體，我們積極邀請行業(yè)專家對現(xiàn)代制造行業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位進展工作任務和職業(yè)才能分析，并以此為根據(jù)確定本課程的工作任務和課程內(nèi)容。我們按照職業(yè)崗位要求

3、，以工程驅(qū)動設計教學訓練形式，形成工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，為學生提供體驗完好工作過程的學習時機，掌握機械設計等工作崗位的相關技能和要求，從而到達以點帶面，觸類旁通的效果，實現(xiàn)培養(yǎng)消費一線高級技能型人才的目的。二、課程內(nèi)容設計我們積極開展以工程為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計與教學改革。在課程模塊構(gòu)造化整和中，從四個方面表達工學結(jié)合：1課程開發(fā)以工作任務分析為根底，課程內(nèi)容來自工作任務模塊的轉(zhuǎn)換，建立的是以工作體系為根底的課程內(nèi)容體系。2課程內(nèi)容以詳細化的工作工程或任務為載體，每個工程任務的實際操作，都具有計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些工程都來源于工廠企業(yè)實際消費的產(chǎn)品，根據(jù)

4、實訓條件及教學要求進展了整合修改，以到達系統(tǒng)掌握知識、培養(yǎng)技能的目的。3在課程設置和課程內(nèi)容的“工程或“任務設置上，充分考慮學生的個性開展，保存學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)開展。例如，在教學中，我們鼓勵學生在完成典型零件工程后，可自行選擇相近的產(chǎn)品零件進展練習。4職業(yè)資格標準融入教學每一環(huán)節(jié)，確保學生的職業(yè)適應才能。三、工作任務構(gòu)造形式課程以理論作為教學的主線，采用典型工程組織教學，突出工作任務與知識的聯(lián)絡，“教、學、做結(jié)合。將掌握知識、增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位才能要求落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，帶動學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，進步學生的就業(yè)才能。本課程以零件的復雜程度為根據(jù)采取遞進式來設計學習工程與

5、學習任務：四、基于工作過程導向的才能模塊根據(jù)現(xiàn)代制造行業(yè)崗位需求，可設計出基于工作過程導向的才能模塊構(gòu)造(見下頁圖)：五、教學形式的設計與施行教學中靈敏采用多種教學方法和手段，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。(一)教學方法1工程教學法。工程教學，不僅促使學生把理論知識與操作技能結(jié)合起來，而且可以培養(yǎng)學生的各方面才能。例如：在進展“制圖測繪時，采用工程教學一般按四個教學階段(制定方案、施行方案、交流分析、評價應用)等進展，整個教學過程以學生動手為主，老師的作用就是一個被咨詢者或者指導者，答復解決學生遇到的各種問題。2考證與專項訓練相結(jié)合。我

6、們把獲取職業(yè)資格證書融人教學全過程。對于高職教育來說，將職業(yè)資格標準和考證與畢業(yè)證結(jié)合起來，不僅能進步學生的就業(yè)才能，而且也使職業(yè)教育真正融入學歷教育中，保證了培養(yǎng)目的的準確定位。本課程在課程教學施行過程中，特別注意將職業(yè)資格標準和考證知識與教學嚴密的聯(lián)絡起來，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和應用技能，為學生就業(yè)上崗創(chuàng)造良好的條件。3理論與實訓教學一體化。在教學過程中，我們非常重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，積極探究理論與實訓教學一體化，使多媒體教學與上機練習、全真模擬進展有機結(jié)合，將“教、學、做融為一體。把課堂教學搬進了實訓室進展現(xiàn)場教學，老師在講清根本概念、根本操作方法之后就布置學生進展理論練習，

7、學生在做練習時，老師在旁邊做指導，對沒有掌握操作方法的同學隨時進展輔導。4頂崗實習。企業(yè)技術(shù)人員與老師共同指導學生，實習崗位就是將來的工作崗位，企業(yè)技術(shù)人員與老師共同組成考核小組對學生的實習進展考核評價，培養(yǎng)學生實際工作才能。(二)教學手段本課程采用多層次、多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學，開發(fā)了教學錄像片、多媒體輔助教學課件，做到圖文并茂。采用現(xiàn)場教學、多媒體教學和網(wǎng)絡教學，打破空間及時問的局限，突出教學重點，分解教學難度，形象生動，教學效果好。1充分利用現(xiàn)場教學。講、練結(jié)合，在實訓室進展現(xiàn)場教學，邊講邊練，進步學生的學習積極性，進步學生動手才能。同時到山東推土機總廠等企業(yè)和消費現(xiàn)場組織教學，在

8、真實的職業(yè)環(huán)境中現(xiàn)場教學，激發(fā)了學習興趣，可使學生一方面充分掌握書本理論知識，同時吸收豐富的工作經(jīng)歷，為他們盡快熟悉崗位提供有力保證。2有效利用網(wǎng)絡資源。建立了校內(nèi)網(wǎng)絡課程學習網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡的通訊功能作為協(xié)商學習和討論學習的工具，利用網(wǎng)絡中的信息平臺作為虛擬企業(yè)運作管理和創(chuàng)作理論工具，利用網(wǎng)絡中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學習反應工具。3提供豐富的技術(shù)資料。我們以校園網(wǎng)、多媒體教室、計算機房等網(wǎng)絡教學環(huán)境為支撐，向?qū)W生推薦相關的AD網(wǎng)站，使學生對課程的學習不受時空限制，教學資源得以充分利用。在教學過程中采用新的制圖標準，并對名詞術(shù)語、知識點、常用詞等均配有英文。4以真實零件的加工和設計，來考察、檢

9、驗學生的學習效果。在教學中，為了使學生更加深化的理解零件的設計和加工，我們要求每個學生都實際加工真實的零件，并對各個學生的零件進展仔細的檢測、分析和比擬，指出學生設計和加工的零件與企業(yè)加工零件的區(qū)別，從而使學生更加深化的理解設計和加工零件的工藝。六、教學效果經(jīng)過多年的努力，工程工學結(jié)合的整體框架已經(jīng)形成，實現(xiàn)了教學通過企業(yè)與社會需求的嚴密結(jié)合，學生到達了崗位必須的才能要求。我系學生分別獲得山東省大學活力電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽一等獎，山東省第一屆數(shù)控技能競賽團體三等獎，第八屆“挑戰(zhàn)杯山東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽三等獎，第九屆“挑戰(zhàn)杯山東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽三等獎等。近三年我系畢業(yè)生就業(yè)率達96以上，“雙證取證率達98，獲得兩種以上職業(yè)技能證書的929。畢業(yè)生遍布機械制造、汽車等支柱行業(yè)，發(fā)揮了高職生技能更高、適應性更強的特點而成為企業(yè)的消費技術(shù)骨干。2002年以來，為山推工程機械股份、濟寧博特精細絲杠等企業(yè)開設AD技術(shù)培訓班10余期，為社會鑒定AutAD操作員認證1000人次。為濟寧博特精細絲杠、山東特力機床制造等企業(yè)解決了計算機輔助設計方面的相關技術(shù)問題，工學結(jié)合教育教學成果得到了社會的高度認可。