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1、題目：淺談初中學(xué)生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略 單位：寧波七中姓名：吳劍穎淺談初中學(xué)生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略 吳劍穎關(guān)鍵詞： 新課程 寫作 問題 原因 解決策略 基礎(chǔ) 能力 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)全日制義務(wù)教育英語新課標(biāo)明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中。因?yàn)閷懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學(xué)生語言水平的綜合體現(xiàn)。近幾年來，全國各地中考加強(qiáng)了書面表達(dá)的考查力度。我們寧波市中考卷最后一題是書面表達(dá)，分值15分。主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型、語法等內(nèi)容進(jìn)行譴詞造句、組句成文的能力，是一種考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語能

2、力的題型。我在多年教學(xué)中和中考書面表達(dá)的評(píng)卷中注意收集了學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了分析研究，在平時(shí)的英語書面表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學(xué)生寫作能力的有效策略。 一 學(xué)生在寫作中普遍存在的問題及產(chǎn)生的原因 (一) 語音功底差，拼寫錯(cuò)誤 學(xué)生在英語作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多單詞拼寫錯(cuò)誤。如： 1.I come form(from) USA. It is the frist(first) time that I came to visit this city. 2. I wish your dream will come ture(true) one day.

3、3My pan pal comes form(from) USA.這種錯(cuò)誤在學(xué)生寫作中存在的范圍比較廣,出現(xiàn)頻率也很高,其產(chǎn)生的根本原因就是學(xué)生在記單詞的時(shí)候沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀,而是死記硬背, 不動(dòng)腦子。(二) 語言功底差, 語法錯(cuò)誤學(xué)生在英語作文中出現(xiàn)最多就是語法錯(cuò)誤。學(xué)生在寫作中經(jīng)常近義詞混淆;詞性用錯(cuò);詞組、句型使用不當(dāng);各種人稱混用,男、女不分;語法不規(guī)范, 時(shí)態(tài),語態(tài)混用; 不能清楚的說明文章表達(dá)的意思等情況屢見不鮮。所以，語法問題是學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題. 下面是學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：1.形容詞和副詞的混用： She is very carefully.“carefu

4、lly”應(yīng)改為 “careful”2.介詞誤用：We had a sports meeting in Oct.28. “in”應(yīng)該寫為 “on”3.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：I wake up at 6:00 yesterday. “wake” 應(yīng)該寫為 “woke” 4.主謂不一致： Jim with his parents have gone to Canada. “have” 應(yīng)該寫為 “has” 5.主動(dòng)、被動(dòng)語態(tài)誤用：The underground subway will finish building in 2014 in Ningbo. “finish” 應(yīng)該為 “be finished”。造成

5、這么多的錯(cuò)誤有多種原因:go for it 這套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)的模式，融合匯話，交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體， 形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對(duì)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性及相應(yīng)的練習(xí)，引起部分教師對(duì)語法教學(xué)的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現(xiàn)這么多的錯(cuò)誤也不足為奇了。(三) 粗心馬虎, 審題錯(cuò)誤部分學(xué)生在寫作前沒有認(rèn)真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經(jīng)過深思熟慮就動(dòng)筆寫，這樣寫出來的文章往往會(huì)背離主題，得分也較低。例如：我們經(jīng)常看到的作文提示: 假設(shè)你是李華, 你- 一部分學(xué)生一看到李華就想當(dāng)然認(rèn)為用第三人稱寫。這樣

6、完全不符和題目的要求。2009年寧波中考作文題目是這樣的“上星期，學(xué)校就學(xué)生的作業(yè)量問題要求各班召開家長會(huì)進(jìn)行討論。以下是你班家長的觀點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)提示，作簡要介紹并表明自己的觀點(diǎn)”考完英語后，我見到很多學(xué)生笑逐顏開，因?yàn)轭}目比他們想象得要容易，提示很多，比較好寫，大家都自我感覺良好。但是，筆者改卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生審題不慎，只寫了家長的不同意見（因?yàn)橛杏⒄Z提示），根本沒有提出自己的想法和意見。導(dǎo)致降低文章的檔次和失分。（四）句子銜接性差，常識(shí)性錯(cuò)誤 許多學(xué)生沒有意識(shí)到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運(yùn)用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。

7、這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。從整體的角度看,句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫,從而使文章顯得生硬.甚至有些同學(xué)取巧，感覺專門針對(duì)文章要求字?jǐn)?shù)寫。剛寫了幾句達(dá)到八十個(gè)字就完。就以為已經(jīng)符合寫作題目的要求.而事實(shí)上,這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內(nèi)容不夠充實(shí)而顯得單一不豐富,所以就不可能得到較高的評(píng)價(jià)。二 我在教學(xué)時(shí)采用的策略（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為寫作扎實(shí)語言基礎(chǔ)寫作是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，如果學(xué)生連基本的單詞、語法都不懂或不愿記憶，那進(jìn)行書面寫作是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，我要求學(xué)生一定要堅(jiān)持背誦單詞和重點(diǎn)句子。我從初一入學(xué)開始，就告訴學(xué)生英語

8、單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”。我首先向?qū)W生提出人人必過語音第一關(guān)，通過對(duì)小學(xué)詞匯的分類，整和，讓學(xué)生找出字母發(fā)音的規(guī)律，利用這些已掌握的規(guī)律，要求學(xué)生舉一反三，去學(xué)習(xí)初中那些簡單的詞匯，再要求學(xué)生觸類旁通根據(jù)音節(jié)去拼讀多音節(jié)的單詞，這樣從簡到難，循序漸進(jìn)，為學(xué)生正確拼寫單詞，課外自學(xué)單詞打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也為我在課堂教學(xué)中節(jié)省大量的教學(xué)單詞的時(shí)間，以致有更多的時(shí)間講解單詞的應(yīng)用和學(xué)生的操練上。 對(duì)書本上的重點(diǎn)詞語、基本句子我都要求學(xué)生熟記于心。我一般每天利用3-5分鐘的時(shí)間，對(duì)上節(jié)課的詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行默寫。有時(shí)要求學(xué)生用剛學(xué)的單詞，詞組造句

9、。為要即將搭建的“房子”作好奠基的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過三年的努力，學(xué)生的單詞、短語和句型已經(jīng)積累了不少，這樣為學(xué)生的寫作做好有利的鋪墊。 （二）重視口頭作文的訓(xùn)練，為寫奠定語言基礎(chǔ)要寫好作文，必須抓好口頭作文。“Go for it”這套教材的教學(xué)體系基本是圍繞一個(gè)主題 詞匯-句子-語篇三條主線一 聽-說-讀-寫 輸入-輸出我上課時(shí)在第1-2 課時(shí)中比較注重語言的輸入，學(xué)生通過大量的聽說語言的活動(dòng)，到第3課時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生回答以下問題，來進(jìn)行對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)同時(shí)達(dá)到學(xué)生對(duì)語篇的口頭輸出，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。如：What did we learn in the last class？ What do

10、 you know about the story that we learned yesterday？ Can you say something about ？ What can we learn from this passage？這樣緊緊圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體意義的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。避免在作文中出現(xiàn)不倫不類的中式英語。（三） 擴(kuò)充閱讀，以讀促寫閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作準(zhǔn)備充分的的語言資料。因此，在學(xué)好

11、課文中的閱讀材料以外，我常常從報(bào)刊雜志上選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，特別是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，這些文章篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無法找到。另外我還引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。（四）加強(qiáng)背誦，積累素材看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個(gè)單元都會(huì)選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時(shí)發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會(huì)要求學(xué)生誦讀。但是我時(shí)常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸

12、納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學(xué)生學(xué)以致用，最終也提高了英語寫作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對(duì)中學(xué)生來說將會(huì)受益無窮。 （五）由淺入深，適時(shí)多練“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我很重視抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生英語知識(shí)積累的增多，我采取不同的訓(xùn)練手段：仿寫；看

13、圖寫話；有控制性寫作（將課本中的對(duì)話、文章、圖片或復(fù)述、縮寫和擴(kuò)寫某個(gè)片段）；限時(shí)訓(xùn)練 ；自由發(fā)揮等來培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力。這樣做的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)信心，在寫作中找到樂趣。通過一段時(shí)期的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，而且使英語寫作成為一種習(xí)慣。（六）授之技巧，幫助提高學(xué)生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點(diǎn)撥迷津?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?聽、說是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫是培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。所以我常告訴學(xué)生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。此外，寫作前要認(rèn)真審題，

14、吃透題目要求，整理思路，確定時(shí)態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。（七）多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化批改1 激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作文質(zhì)量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級(jí)的評(píng)價(jià)策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高等級(jí)。其次我在批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語。對(duì)那些書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)，典型句使用恰當(dāng)者，我多會(huì)在課堂上加以表揚(yáng)；對(duì)那些寫得特別好的文章，我會(huì)讓學(xué)生在教室的黑板報(bào)上展示出來。如果我們把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作自始至終放在重要

15、的位置，我們隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。2 善抓典型,當(dāng)堂批改我有時(shí)將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯(cuò)誤集中起來,在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯(cuò)誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯(cuò)誤、謂語動(dòng)詞的是否注意人稱和時(shí)態(tài)、句子表達(dá)是否錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時(shí)要常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改

16、的效果更好。3同伴合作,相互批改同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識(shí)，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評(píng)判他人作文使自己受益，取得進(jìn)步。總之，英語書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進(jìn)，而且聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，只要平時(shí)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，初中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力定會(huì)全面提高的。參考文獻(xiàn)：1.新課程標(biāo)準(zhǔn)2.教 師 教 育 研 究第21卷總第124期3.英語寫作教學(xué)理論與實(shí)踐穆林華 張玲棣著2009-12-15