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1、“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究”結(jié)題報告（課題組負責人：許娟）一、課題名稱信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究一、課題的提出（一）、課題提出的背景。 目前，在世界上發(fā)達國家正在積極探討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。美國，在國情咨文中明確提出:“在2002年前，所有小學、中學、圖書館、學院和大學全部接入全國的學習網(wǎng)”。多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學以及網(wǎng)上學習等等，都已經(jīng)在國外大部分中、小學中開展起來了。而在國內(nèi)，目前此項研究主要集中在一些高校，如北師大的基于校園網(wǎng)的輔助教學系統(tǒng)的研究。在中小學，對相關(guān)理論和模式的研究還比較少，雖有一些嘗試性的思路和研究，但還未形成一整套可利用的方案和模式。 （

2、二）、課題研究的目的、意義及價值。1、研究目的：1結(jié)合新課改的理念，繼承中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，學習國外的先進經(jīng)驗，提高師生應(yīng)用信息技術(shù)學習的能力，為未來的人生發(fā)展提供幫助； 2促進信息技術(shù)與學科整合，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長； 3教師在認知主義學習理論和其他現(xiàn)代教育理論的指導下探索信息技術(shù)的運用，把信息技術(shù)和信息資源作為學生認知的工具，通過設(shè)計運用教育信息化改革各學科的教學過程； 4培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的信息素養(yǎng)、學習能力和創(chuàng)新能力。2、研究意義：理論意義：(1)、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效

3、學習策略。 （2）、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學形式。 （3）、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。 實踐意義：（1）、組織、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂有效教學策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村中學的順利實施。有效學習關(guān)注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。 （2）、組織、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)

4、境下課堂教學有效策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。 （3）、組織、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學有效策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學骨干教師。 （4）、有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。3、研究價值

5、：理論價值：（1）、豐富學科課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發(fā)展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實新課改理論。（2）、在以人的發(fā)展為本的教育理念指導下，探究學科高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其素質(zhì)化教學理念。實踐價值：在創(chuàng)建信息化校園的的情況

6、下，指導教師利用已有的教學資源投入，得到最大的教學產(chǎn)出，其實踐價值就在于：（1）、提高學科教學質(zhì)量高效教學從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學的追求。教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是教師的天職。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學所追求的就是教學效益與效率一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學質(zhì)量是高效教學的本質(zhì)追求。（2）、有效地改變當前學科教學的低效狀態(tài)，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以“

7、血色”與活力教學從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）低效教學無效教學負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經(jīng)成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態(tài)。（3）、幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教

8、學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個學科教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學自由之路。（4）、促進學生個性健康發(fā)展 課堂教學在為學生今天的學習或成長服務(wù)的同時，還要為明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。該課題的研究努力追求在新課標理念的指引下，為學生的發(fā)展而教學，從傳統(tǒng)的教學媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體，將課堂教學的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，讓學生具備一定的自我學習能力和很好的信息能力,努力使

9、理念變?yōu)楝F(xiàn)實，為學生的健康發(fā)展建構(gòu)通道。（三）、課題提出的依據(jù) 1、課題的理論依據(jù)。首先，建構(gòu)主義認為，學習活動不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學習理論提倡以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。教師要采用新型的教學模式、教學方法引導學生學習。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的界面友好、形象直觀的交互方式為構(gòu)建創(chuàng)新教學模式創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，認識論理論：教學過程中，學生的發(fā)展遵循從實踐理論實踐、從抽象到具體的認知規(guī)律。最后，基礎(chǔ)教育課程

10、改革綱要提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。2、課題的實踐依據(jù)課題指導小組即本課題的負責人許娟的主要任務(wù)是對課題的研究經(jīng)費、為研究教師提供學習培訓的機會，對研究過程進行指導；課題領(lǐng)導小組除了督促檢查研究進展情況外，還要對教師在先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展情況?？疾鞂W生有無進步或發(fā)展，教學是否有效，總結(jié)出一般性的、較為普遍性的策略等。為了使課題研究扎實有序地進行，在課題實驗的全過程中，要建立健全以下制度：

11、（1）專題調(diào)研制度 課題組成員定期進行專題調(diào)研（原則上每學期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據(jù)。（2）協(xié)作交流制度。在課題實施的過程中，要大力倡導協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。（3）條件保障制度。首先，是組織領(lǐng)導的保障。課題實驗要由校領(lǐng)導掛帥，并成立相應(yīng)的課題組，課題實驗工作要納入學校的管理之中，尤其是教學管理和名師工程的管理，把課題實驗工作作為科研興校的主要載體。其次，是研究隊伍的保障。要精心挑選課題組成員，選擇那些觀念新、功底厚、

12、熱愛教育事業(yè)、有科學態(tài)度、奉獻精神和較強的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“研訓一體化”的隊伍培養(yǎng)模式。教師是教育思想的傳播者和實踐者，是教育改革的主力軍，我們教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教育實驗的廣度和深度。因此，我們要在課題研究的過程中，著力培訓教師隊伍，通過課題研究的實踐來不斷提升教師隊伍的素養(yǎng)。再次，是后勤服務(wù)的保障。我們需要后勤服務(wù)提供的保障是：場地教室、硬件設(shè)施、軟件平臺、信息資源以及對隊伍研訓、資料積累、整理數(shù)據(jù)、研發(fā)課件、成果獎勵等經(jīng)費，為營造在研究狀態(tài)下工作的校園文化提供各項物資條件。（4）評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結(jié)和物化成果進行階

13、段性和終結(jié)性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。擬設(shè)課題實驗論文獎、課題實驗貢獻獎、課題軟件制作獎、課題資源開發(fā)獎、優(yōu)秀實驗課例、課題實驗組織獎等。三、課題的界定和理論假設(shè)：信息技術(shù):信息技術(shù)是關(guān)于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識別、,控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱,是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息處理功能的技術(shù),是當代世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革命的核心.它集文字、聲音、圖像、動畫等多種傳播媒介于一體,多方位,多角度,多途徑地向?qū)W生傳遞信息,為教師和學生提供了生動活潑,靈活多樣,豐富多彩的人際交談的信息環(huán)境。 有效教學：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段

14、時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面： 一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。 二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。 三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接

15、受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。 實際上，有效教學是一種現(xiàn)代化教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關(guān)注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。四、課題研究目標和原則：（一）研究目標通過本課題的研究，使全體課題組成員對“在信息技術(shù)背景下，開展有效教學策略和方法”的探索有進一步深入的理解，并積極開展研究，全面提高課堂教學質(zhì)量，促使學校整體教學現(xiàn)狀和精神面貌發(fā)生深刻的變化，具體目標為：1、全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育

16、理念，教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變。2、全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術(shù)解決教學中困惑的能力。3、提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，在組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現(xiàn)學生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從學生角色向社會人角色的銜接與過渡。（二）研究原則1、全面性原則。研究信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的

17、研究時，既要研究教師如何運用現(xiàn)代教育手段在課堂上教學，更要全面、高效完成課堂教學的各項任務(wù)，達到借助網(wǎng)絡(luò)手段全面提高學生素質(zhì)的目的。2、主體性原則。教師在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學，應(yīng)該以學生為主體，以有利于學生發(fā)展為前提來制定教學計劃，設(shè)計教學方案，選擇教學策略、方法，組織教學過程。課堂教學中要幫助、引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)動手實踐能力，重視創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學中要體現(xiàn)教學的全面性、科學性和實踐性。3、 發(fā)展性原則。教師的課堂教學應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展，以促進學生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學生的知能得到最大限度的積累與發(fā)展。4、“滲透

18、性”原則。教師在課堂教學中要做到既教書又育人，關(guān)注學生世界觀、人生觀與價值觀的形成，在語文學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質(zhì)與文化素養(yǎng)。 5、 最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是在語文課堂教學過程中全面考慮教學規(guī)律、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內(nèi))發(fā)揮最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內(nèi)，使教學和教育任務(wù)完成并達到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。五、研究內(nèi)容：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的重點是有效利用

19、信息技術(shù)開展有效教學，如何有效利用信息技術(shù)這個環(huán)境？應(yīng)該包括有效利用設(shè)備、資源進行課前準備和實施教學的全過程；并利用信息技術(shù)環(huán)境與校內(nèi)外以及國內(nèi)外專家同行朋友探討教學過程中困惑，分享教學研究成果，以期達到共同提高教學效益的目的。本課題研究的內(nèi)容為（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變。（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術(shù)解決教學中困惑的能力。（三

20、）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究。提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下的組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現(xiàn)學生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從學生角色向社會人角色的銜接與過渡。課堂教學體現(xiàn)以人為本增強師生親和力的策略研究。課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法的策略研究。（四）在信息技術(shù)背景下，學科教育滲透德育目標及心理健康教育的策略研究（五）在信息技術(shù)背景下，分層次作業(yè)與測驗及其評價的策略研究

21、（六）其他研究：如在信息技術(shù)背景下，綜合實踐活動課程中學科整合與知識綜合應(yīng)用能力的方法研究等。六、研究對象：根據(jù)本課題概念的內(nèi)涵和外延，我們確定研究對象為揚州市江都區(qū)第一中學初中、高中學生。七、研究方法：根據(jù)研究目的和內(nèi)容，在研究的初期主要采取觀察法、調(diào)查法、行動研究法、文獻法和個案研究法等；中后期主要采取總結(jié)法。具體研究方法如下：1、文獻研究法：信息技術(shù)在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，應(yīng)該在教學論思想指導下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻的分析。2、案例研究法：通過對教學中信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學環(huán)境的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為教學研究提供參照。3、調(diào)

22、查研究法：對當前我校數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行研究。調(diào)查教師的心理狀 況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量;調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法;調(diào)查有效性教學實施后的學生個體狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學的實際操作。4、經(jīng)驗總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐、邊總結(jié)，邊研究、邊反思，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。5、個案研究法：通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設(shè)計及教學實施的規(guī)律。八、實施過程 第

23、一階段：研究準備階段2011年5月2011年12月 (1)進行課題選題和可行性論證 (2)制定課題的管理制度 （3）確定子課題和參研人員 （4）申請課題經(jīng)費 （5）組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和教育理論培訓 第二階段：研究準備實施階段2012年1月2012年5月 （1）、請專家指導，進一步論證課題方案。（2）、對校教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學效率。（3）、組織課題組成員學習學科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）、對本課題作初步的文獻研究。第三階段：全面實施階段2012年6月2014年12月（1）、采用訪談、觀察等方法，了解教師的教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質(zhì)量的關(guān)系。（2）

24、、從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。（3）、從實踐層面上進行各學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)改進。（4）、將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。（5）、研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學藝術(shù)。（6）、研究課堂教學的后續(xù)行為，包括學生的作業(yè)練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應(yīng)該達到一個怎樣的度才是高效的。（7）、在研究的過程中，不斷地對課題組成員進行理論、研究實踐的培訓，及時調(diào)整研究的方

25、法和進度。（8）、收集研究成果，定期以書面形式進行階段小結(jié)。 第四階段：總結(jié)階段2015年1月2015年9月 (1)、匯總子課題研究成果 （2）、學?？傉n題結(jié)題申報、完成成果鑒定九、研究結(jié)果 我校經(jīng)過四年多的實踐與研究，使教師在課堂教學中運用信息技術(shù)的目的，由原來的“為信息技術(shù)而運用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化教學方法而運用”，使教師由原來的“為創(chuàng)新教學方法而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學效率而創(chuàng)新教學方法”并初步取得成效。 （一）提高了課堂教學的效率。 信息技術(shù)在課堂教學中的運用，創(chuàng)新了教學方法，優(yōu)化了課堂教學過程，對激發(fā)學生學習興趣、豐富教學內(nèi)容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

26、1信息技術(shù)環(huán)境下使知識形象化。信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，這樣創(chuàng)新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。 2信息技術(shù)環(huán)境下使難點簡單化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變?yōu)楹唵?，便于學生的學習。3信息技術(shù)環(huán)境下使教學進程個性化：信息技術(shù)運用于課堂教學，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展需要，使課堂教學“個性化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質(zhì)量。 4信息技術(shù)環(huán)境下使教學過程探索化：建構(gòu)主義理論和知識本身都要求教學要創(chuàng)設(shè)一種教學情境來幫助學生學習。以

27、計算機為核心的信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習行為。 信息技術(shù)環(huán)境的運用，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務(wù)的驅(qū)動下，初步感受到了信息技術(shù)在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質(zhì)。（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神。在開展課題研究之初，我們就認識到，實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學首先要解決的問題有兩個，一是教師教育教學觀念的創(chuàng)新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息

28、教育技術(shù)的能力。在課題研究的準備階段，我們課題組借助網(wǎng)絡(luò)、圖書廣泛查閱資料，了解國內(nèi)外信息化教育的最新動態(tài)，尤其是關(guān)注信息技術(shù)在學科教學中應(yīng)用的發(fā)展進程；學校還組織課題組成員參加培訓，學習課題研究的基本方法。通過研究促進了師生教育學習觀念的更新。使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快了以“教”為中心向以“學”為中心的根本轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。廣大教師通過實驗、反思、再實驗，使課堂教學生動有活力。（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學的資料。在課題的研究中，探索了“信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學方法”，較好地處理了教學新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課堂教學各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在小學

29、各學科教學中的應(yīng)用進行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學方法課程的成功案例和課件。先后聽評研究課節(jié)，撰寫教學案例篇，制作課件件，在區(qū)上上示范課節(jié)。十、研究結(jié)果的分析與思考1、結(jié)果分析我校按照課題計劃與研究目標，通過實驗法、教研促進法、案例分析法并結(jié)合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學與信息技術(shù)環(huán)境下教學的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：一是信息技術(shù)環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。二是信息技術(shù)環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學課件、學習工具軟件等

30、多種形式，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。三是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。四是在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。但通過研究表明，運用信息技術(shù)教學要注意展示的是教學的重點、難點內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學的有效性。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，或頻繁地使用媒體，學生只對生動的信息技術(shù)感興趣，認真思考問題的不多，都會成為教學的干擾。教師應(yīng)具有較強的

31、駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效地進行。反之，學生學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學生的自控能力不強，認真進行學習內(nèi)容的學生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學，其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互

32、補，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。2、我們的思考雖然我們在開展該課題的研究過程中，我們做了一些工作，也取得了一點成效，但反思我們的研究過程，也還存在許多思考：1網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與管理任務(wù)繁重,科研人員還需加強學習。2此課題不論在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關(guān)教育教學理論的領(lǐng)悟與運用上，在

33、對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導，需要同行的交流與探討。3參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務(wù)，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。4不同學科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢互補模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。執(zhí)筆人：許娟 姚劍2015年11月附錄一： 課題研究組成員組 長： 許娟副組長： 姚劍成 員： 劉志敏 樊玲 周靜 孫愛紅 姚美娟 王虹 溫勇 李榮 祝 萍附錄二：課題研究成果附錄1、【研究成果集】：結(jié)題報告許娟 姚劍課題研究階段

34、性評估報告1姚 劍課題研究階段性評估報告2許娟區(qū)一中十二五課題中期報告姚 劍子課題結(jié)題報告集子課題組成員2、【論文】1、淺談信息技術(shù)環(huán)境下課堂的有效教學 姚 劍2、青少年如何養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀許 娟3、小議高三藝術(shù)生英語教學的幾點體會孫愛紅4、淺談如何利用小組合作學習提高英語寫作水平周 靜5、高中語文教改現(xiàn)狀之反思祝 萍6、淺談中學英語聽力方法的培養(yǎng)姚媚娟 7、淺談高考素描教學方法李 榮8、淺析水粉畫觀察方法李 榮9、素描頭像的觀察方法李 榮10、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學有效教學 溫 勇11、高中英語聽力教學之淺見 樊 玲12、高中英語報刊閱讀教學的探索 樊 玲13、利用課本訓練學生寫作能力

35、 樊 玲14、淺議在新課程基本理念指導下的地理教學 劉志敏15、淺議新課改下地理教師的目標化教學 劉志敏16、淺談高三英語高效復習周 靜3、【教學設(shè)計集】1、一節(jié)高三英語語法復習課的教學設(shè)計樊玲2、Unit 4 The first underground in the world 蔣曉劍3、原始人的創(chuàng)造馬莉4、表格信息加工姚劍5、表格數(shù)據(jù)加工的多元性姚劍6、Population mobility in the USA孫愛紅7、My university life孫愛紅8、Excel專題復習教案 許娟9、字處理軟件許娟10、Teaching plan周靜11、Task 周靜12、彈力 龔卿13、牛頓第二定律 龔卿14、心靈的慰藉 李榮- 14 -