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1、附件1課題編號(hào)安陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申 報(bào) 書課 題 名 稱 學(xué)習(xí)歷史有效方法與能力提高的研究 學(xué) 科 分 類 初中歷史 主 持 人 姓 名 郭存梅 所 在 單 位 林州市第十中學(xué) 填 表 日 期 安陽市教育教研信息中心制填 表 說 明一、申報(bào)書各項(xiàng)內(nèi)容用電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。二、申報(bào)書需報(bào)送一式3份，A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1人，為中級(jí)及以上職稱,不具備中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的項(xiàng)目申請(qǐng)人，須有兩名參與過課題研究工作的中級(jí)以上職稱教師推薦；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各縣區(qū)教育局和局直各中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報(bào)的組織工作。五、封面中的“學(xué)科分類”請(qǐng)嚴(yán)格按附件

2、3安陽市2015年度教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南的30個(gè)學(xué)科分類填寫，不要自創(chuàng)學(xué)科分類。六、材料報(bào)送通信地址：安陽市教育教研信息中心219室聯(lián) 系 人：馬智勇 孫靜聯(lián)系電話：5116771 5116769電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱學(xué)習(xí)歷史有效方法與能力提高的研究主持人姓名郭存梅性別女民族漢出生年月77年11月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中教一級(jí)研究專長(zhǎng)歷史工作單位全稱林州市第十中學(xué)聯(lián)系電話18238599526電子郵箱郵政編碼456550主要成員（此處不填主持人）姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位申劍峰男71年4月中教二級(jí)林州市第十中學(xué)任永強(qiáng)男74年10月中教一級(jí)林州市第十中學(xué)最終成果形式研究報(bào)告及論文

3、計(jì)劃起止時(shí)間20145年4月至2016年6月經(jīng)費(fèi)預(yù)算二、課題設(shè)計(jì)論證問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁）一課題的提出即課題研究背景目前在我國教育教學(xué)中,應(yīng)試教育的傾向越來越嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是應(yīng)付考試，這一現(xiàn)象導(dǎo)致大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱,而傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了教師的身心健康和學(xué)生的全面發(fā)展。為了全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育,推進(jìn)高效課堂、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。我們廣大的教育工作者就必須

4、繼續(xù)學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平,為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)他們能夠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境背景。素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有效方法與能力提高,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很有實(shí)在意義的一件事，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn),共同提高。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有效方法與能力提高的研究。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的講授課為探究課、辯論課的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們由

5、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 二研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)。對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。在國內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗€是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授讓課堂煥發(fā)生命活力的文章，可以

6、領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。目前，在一些中學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。由國內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢(shì)所趨。但是目前從各地的情況

7、看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。三研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法1課題研究的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具體包括以下幾個(gè)方面能力培養(yǎng)（1） 引導(dǎo)學(xué)生培育強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（2） 培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)自我管理的能力，讓他們能抵制住內(nèi)在的松懈與外在的誘惑

8、。蘇霍姆林斯基曾說：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育。”學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理是實(shí)現(xiàn)自我教育的重要手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是教育體制改革和加強(qiáng)學(xué)生德育工作的重要工作之一；學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理同時(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)（3） 指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠做到會(huì)學(xué)、善學(xué)。制定計(jì)劃，有利于形成一種積極的期望效應(yīng)，有助于把教師的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我意識(shí)的期望，這就給學(xué)生造成了定向發(fā)展的心理環(huán)境，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種定向性的預(yù)測(cè)，努力內(nèi)化教師的期望，讓自己的計(jì)劃和教師的期望一致，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)劃，既是前行的目標(biāo)，又是日常的規(guī)范，既是指向性的，又是實(shí)踐

9、性的，也帶有預(yù)測(cè)和前瞻的性質(zhì)，這種性質(zhì)，往往使學(xué)生在對(duì)已有成績(jī)的總結(jié)基礎(chǔ)上，對(duì)自己提出更高的要求，既要超越自己，又要超越別人，并把要求落到實(shí)處（4）鼓勵(lì)他們形成競(jìng)爭(zhēng)與參與合作的精神。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，營造師生共

10、同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。2課題研究的主要內(nèi)容：（1）根據(jù)初中歷史課不同課型教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，進(jìn)行比較分析優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)并結(jié)合我校不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，如組織學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、參與討論、開展辯論等方式開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）實(shí)施不同的課型，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力通過樣本選擇，嘗試不同的課型在同類學(xué)生中的實(shí)施，尋求有效的教學(xué)方式；嘗試同一類型的課在不同學(xué)生中的實(shí)施，尋求有效的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)學(xué)生反饋選擇學(xué)生歡迎的教學(xué)方式進(jìn)行再

11、實(shí)施；通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)各位教師所擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，嘗試專長(zhǎng)教師進(jìn)行相關(guān)專題教學(xué)，探索不同知識(shí)點(diǎn)所適合的教學(xué)方式，探索轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效策略。3本課題的主要研究方法調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁）一.課題研究的步驟第一階段:準(zhǔn)備階段(2015年4月)1成立課題組,組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,更新觀念。2收集、整理當(dāng)前初中歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果。3制定本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃,撰寫開題報(bào)告。4安排本課題組各成員的

12、具體分工，確立各自的研究方向。第二階段：研究階段（2015年6月-2016年5月）1樣本選擇：選擇不同的課型、不同類型的學(xué)生,選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。2嘗試不同的課型在同類學(xué)生中的實(shí)施，尋求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。3嘗試同一課型在不同學(xué)生中的實(shí)施，尋求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。4對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋選擇學(xué)生歡迎的,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，進(jìn)行再實(shí)施,再提煉,再提高。5通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)各位教師所擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，嘗試培養(yǎng)鍛煉專長(zhǎng)教師進(jìn)行專題教學(xué)方式的教學(xué)，探索不同知識(shí)點(diǎn)所適合的教學(xué)方式，共同探索轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略。6組織課題組成員進(jìn)行相互觀

13、摩、共同研討，及時(shí)總結(jié)各階段的研究成果，撰寫階段性論文、報(bào)告，收集、編輯相關(guān)案例,提煉實(shí)施有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)階段（2016年6月）1系統(tǒng)整理課題研究的全過程的相關(guān)資料2總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取取得成果3撰寫本課題的結(jié)題研究報(bào)告4匯編本課題各階段的相關(guān)論文,并結(jié)成集 二.課題研究的預(yù)期成果1論文2研究報(bào)告三.主要措施：1成立課題研究中心組，做到組織落實(shí)，人員落實(shí)，活動(dòng)落實(shí)。2健全工作制度，定期組織各項(xiàng)活動(dòng)。（1）加強(qiáng)與本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)新的教學(xué)方式運(yùn)用提高認(rèn)識(shí)，更新自我的教學(xué)觀念,使自己的教學(xué)做到以學(xué)生為本。（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和教學(xué)方法的研究，分工合作要落實(shí)到位，中心組加強(qiáng)調(diào)查研究，

14、要做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)、分析問題透徹、解決問題徹底。（3）教師分組要靈活實(shí)用、按不同的年級(jí)實(shí)施不同的授課方式。（4）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，召開學(xué)生座談會(huì),及時(shí)收集教學(xué)效果的反饋。（5）聘請(qǐng)專家觀摩教學(xué)、針對(duì)教學(xué)中的不足作出指導(dǎo)。（6）為提高教學(xué)水平,要在各階段完成后,外出觀摩相關(guān)教學(xué)方法學(xué)習(xí)。3定期撰些階段性總結(jié),對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反思，并在以后的教學(xué)中得到糾正,開展歷史教學(xué)沙龍，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步深化課題研究。 四.課題研究人員的組成及分工郭存梅：申請(qǐng)課題，建立課題組，安排各階段活動(dòng)各成員的任務(wù)，撰寫開題報(bào)告，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，搜集與本課題相關(guān)的資料。申劍峰：實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)探索本課題更好的

15、方法和技能，撰寫課題的中期報(bào)告，搜集本課題相關(guān)的資料,打印本課題的相關(guān)文件。任永強(qiáng)：實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織相互聽課、評(píng)課，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)情交流，總結(jié)探索本課題更好的方法和技能，撰寫結(jié)題報(bào)告。五.科研保障條件1我校有良好的科研氛圍和較高的教學(xué)質(zhì)量的支撐。2歷史教研組科研能力較強(qiáng)、精誠合作的團(tuán)隊(duì)保障。3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、教科室指導(dǎo)及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。六參考文獻(xiàn)：1全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2006年7月 2發(fā)展與教育心理學(xué)，沈德立主編，遼寧大學(xué)出版社，1999年版 3有效教學(xué)，肖成全等編著，遼寧師范大學(xué)出版社，2008年3月 4有效教學(xué)最需要什么，主編趙國忠，南大出

16、版社，2010年9月 5有效教學(xué)方法，【美】加里.D.鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2007年3月 6化學(xué)教學(xué)論實(shí)踐，李廣洲 陸真編著，科學(xué)出版社2006年2月 7課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐 李武南，電子書，2011年6月 8教師最需要什么中外教育家給教師最有價(jià)值的建議，作者：趙國忠 江蘇人民出版社，2010年4月3 9新教育之夢(mèng)，朱永新著，人民教育出版社，2002年7月 四、推薦人意見（具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人不需填寫此頁） 不具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。 推薦意見：第一推薦人： 專業(yè)職務(wù)： 研究專長(zhǎng)： 工作單位： 推薦人簽名： 推薦意見：第二推薦人： 專業(yè)職務(wù)： 研究專長(zhǎng)： 工作單位： 推薦人簽名：五、立項(xiàng)評(píng)審意見項(xiàng)目主持人所在單位意見 蓋 章 年 月 日縣區(qū)教育局或相關(guān)單位意見 蓋 章 年 月 日立項(xiàng)評(píng)審意見專家組意見： 組長(zhǎng)簽字： 年 月 日市教育教研信息中心審批意見： 蓋 章 年 月 日14附件2安陽市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)申報(bào)匯總表單位：（蓋章）序號(hào)學(xué)科分類課題單位主持人主持人手機(jī)主要成員