《2019年部編人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》和第13課《窮人》教案設(shè)計(jì)合集》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年部編人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《橋》和第13課《窮人》教案設(shè)計(jì)合集（28頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019年部編人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課橋和第13課窮人教案設(shè)計(jì)合集課題橋課型講讀課文授課時(shí)間2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課“咆、哮”等8個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新字詞，了解課文內(nèi)容。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。3.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。4.理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1. 抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)理解題目“橋”的深

2、刻含義，了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課“咆、哮”等8個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新字詞，了解課文內(nèi)容。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、初讀了解梗概描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），【課件1、2：出示課題】它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。二、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課（1） 檢測(cè)生字詞預(yù)習(xí)和對(duì)課文的感知情況。 1出示生字詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀易錯(cuò)的字詞“咆哮、呻吟、祭奠”等。 【課件3】生字：咆哮 嗓 淌 啞 揪 呻 廢詞

3、語(yǔ)：勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 擁戴 放肆 跌跌撞撞 呻吟 攙扶 祭奠2. 課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。（深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老黨支部書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。） （2） 談話導(dǎo)入 1結(jié)合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本課中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？ 2老漢是個(gè)怎樣的人？ 通過描述事件和提出問題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)課文的興趣。 讓學(xué)生用自己的話說一說課文主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。新課教學(xué)（ ）分鐘3、 初步理解課文1默讀課文。2思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。3.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段

4、。【課件4】突遇山洪14；疏導(dǎo)撤離513；橋塌殉職1423；祭奠英靈2427。四、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：1自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。2隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你會(huì)感到害怕？）點(diǎn)撥語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：（1）第一句：像潑，像倒，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（2）第二句：把描寫洪水兇猛的句子讀出來(lái)。3洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？ 交流句子帶給學(xué)生害怕的感受，能讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)洪水中人們的心情，從而體會(huì)老黨支部書的偉大。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘五、拓展延伸想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣

5、的表現(xiàn)？人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀?！菊n件5】（出示東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）課堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 一、看拼音寫詞語(yǔ)。po xio shn yn li tn sh y （ ） （ ） （ ） （ ）二、按課文內(nèi)容補(bǔ)充詞語(yǔ)。（ ）的野馬（ ）地喊（ ）的臉（ ）的人們沙啞地（ ） 痛苦地（ ）三、按課文內(nèi)容填空。1.山洪_ 著，像一群_ 的野馬，從山谷里_ ，_ 。2.老漢_ 的臉上淌著雨水。他不說話，盯著_ 的人們。他像一座山。3.村莊驚醒了。人們_ ，卻一腳踩進(jìn)_ 。是誰(shuí)_ 地喊了一嗓子，一百多號(hào)人_ 地往南跑。近一米高的_ 已經(jīng)在路面上跳舞了。人

6、們又瘋了似的折回來(lái)?！敬鸢浮恳?、咆哮 呻吟 流淌 沙啞二、（ 受驚）的野馬（驚慌 ）地喊（ 清瘦）的臉（亂哄哄 ）的人們沙啞地（喊話 ） 痛苦地（ 呻吟）三、1.咆哮 受驚 狂奔而來(lái) 勢(shì)不可當(dāng) 2.清瘦 亂哄哄 3.翻身下床 水里 驚慌 你擁我擠 洪水 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3.理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（ ）分鐘復(fù)習(xí)聽寫，回顧前文1.聽寫詞語(yǔ)：【課件7】1、 咆哮 流淌

7、呻吟 揪出 沙啞 廢棄2.用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，并說說老漢是個(gè)怎樣的人。 學(xué)生對(duì)老漢的形象有了初步的感知。新課教學(xué)（ ）分鐘二、感受危情，引生入境1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？2.交流：（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：【課件8】黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。哪句話寫得好？為什么？狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。哪句話寫得好？為什么？（2） 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可當(dāng)”的意思。（板書：山洪咆哮而來(lái) 勢(shì)不可當(dāng)）（3）指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇

8、猛。（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來(lái)說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）3.過渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這座橋現(xiàn)在重要嗎？重要！因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)這不是一座普通的橋，它窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去（板書：人們你擁我擠 跌跌撞撞）4.出示【課件9】討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）三、解決重點(diǎn)，體會(huì)精神1.危急關(guān)頭

9、，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他面對(duì)亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎么做？怎么說的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。（1）先村民到木橋前，便于指揮。（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。（4）舍己為人，壯烈犧牲。2.教師指導(dǎo)：（1）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？ 學(xué)生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個(gè)接一個(gè)的，非常有序。 引導(dǎo)學(xué)生排一下過橋的順序：【出示課件10】村民黨員老漢。 3.你覺得這是一名怎么樣的老漢？老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍

10、己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！（板書：老漢忠于職責(zé) 舍己為人）4、 重回題目，解決難點(diǎn)1. 出示：【課件11】探究：課文為什么以“橋”為題目？你認(rèn)為這座橋把什么與什么連接起來(lái)了？2. 學(xué)生匯報(bào)。3. 師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)： 題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛著自己兒子的父親，這位忠于職責(zé)、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！這座橋連接的是什么？（生與死、奉獻(xiàn)與索取、黨員與群眾）（板書：橋）五、領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果1 學(xué)生讀課文第722自然段，找到關(guān)于老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動(dòng)你。 2 生相互交流。 3 引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的描寫。 （1）

11、抓住老漢的語(yǔ)言描寫。 【出示課件12】老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 同學(xué)們觀察這幾句語(yǔ)言描寫有什么特點(diǎn)？（句式簡(jiǎn)潔，感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)三次。） 引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)形勢(shì)危急，而老漢的喊話像大山一樣堅(jiān)定，是一個(gè)臨危不亂的人。 學(xué)生有感情地朗讀這句語(yǔ)言描寫。 （2） 老漢面臨的“?！笔鞘裁?？（惡劣的環(huán)境，人們慌亂的局面。） 到文中描述環(huán)境的惡劣的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生談體會(huì)。 抓住運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的語(yǔ)句有感情地朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力。 你又從哪里體會(huì)到了人們的慌亂呢？（抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。）指導(dǎo)朗讀。 師：在兇猛無(wú)情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮(zhèn)

12、定地喊話生接讀。 師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅(jiān)定地喊道生接讀。 小結(jié)：環(huán)境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。 （3） 文中還有對(duì)老漢的語(yǔ)言描寫嗎？找出來(lái)讀一讀。 （4） 對(duì)于老漢這個(gè)人物的描寫，除了語(yǔ)言，還有哪些方面？（對(duì)老漢的刻畫，文中還有動(dòng)作的描寫。 抓住動(dòng)作揪、神態(tài)兇得像只豹子等有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì)，體會(huì)老漢的不徇私情。因?yàn)樾』镒邮屈h員，小伙子同時(shí)也是老漢的兒子。） （5）引導(dǎo)學(xué)生從課文的最后兩個(gè)自然段了解人物關(guān)系。 師小結(jié)：我們讀書，就要課文的前后內(nèi)容連貫起來(lái)理解。老漢把自己的兒子揪了出來(lái)結(jié)尾點(diǎn)明，但在前面已經(jīng)讓人感覺關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念，與結(jié)尾相照

13、應(yīng)起來(lái)。使得這一結(jié)尾讓人感覺意料之外又是情理之中。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學(xué)生的感悟。 在凸顯人物精神的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀一讀、說一說的步驟，旨在使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的層面，升華感情，加深對(duì)文本的理解。重回題目，挖掘題目的深意，一方面可以使我們欣賞到題目的精妙之處，另一方面可以讓我們把握文章的中心思想，了解作者的寫作意圖。通過有感情的朗讀語(yǔ)言和環(huán)境描寫的語(yǔ)句，在對(duì)比朗讀中，體會(huì)比喻、擬人句的表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言描寫的作用和環(huán)境描寫的襯托作用，進(jìn)一步體會(huì)老漢的品質(zhì)。讓學(xué)生找出除語(yǔ)言和環(huán)境描寫之外的描寫方法，就是想讓學(xué)生注意到描寫人物時(shí)要從語(yǔ)言、神態(tài)、

14、動(dòng)作、心理活動(dòng)等多方面入手。 課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘六、課后練筆，延續(xù)感情1.學(xué)生朗讀：【出示課件13】五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。 2.師：同學(xué)們，聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來(lái)了，獲救的村民們都來(lái)了，站在殘橋前大家思緒萬(wàn)千、輕輕低語(yǔ)。假如你是獲救的村民，你會(huì)低語(yǔ)些什么？ （學(xué)生寫一段話）3.同學(xué)們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對(duì)村支書的懷念。在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，是老支書這位清瘦的老漢，一個(gè)普通的共產(chǎn)黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了群眾的生命橋，已經(jīng)從那一

15、刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。板書內(nèi)容橋山洪咆哮而來(lái) 勢(shì)不可當(dāng)人們你擁我擠 跌跌撞撞老漢忠于職守 舍己為人課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1、 辨字組詞。咆（ ） 淌（ ） 呻（ ） 舔（ ） 廢（ ）泡（ ） 倘（ ） 伸（ ） 添（ ） 潑（ ）2、 縮寫下面的句子。 1. 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 2.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。 3.瓢潑似的雨水淌在老漢那清瘦的臉上。 三、閱讀下面的片段，完成下面的練習(xí)。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水

16、，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。1.“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”從這句話中的“躥、舔”中我們能夠感受到，這種感受還可以從文中的_一句中體會(huì)出來(lái)。2文中兩次寫到老漢“吼道”，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下老漢當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。（1）當(dāng)老漢看到一名黨員沒有站在隊(duì)伍的最后面時(shí)，他會(huì)想：；（2）當(dāng)老漢把兒子推上木橋時(shí)，他可能會(huì)想：。3.讀讀文中畫線的句子，聯(lián)系上下文想象一下

17、，當(dāng)橋轟然倒塌時(shí)，老漢要喊什么？請(qǐng)你寫下來(lái)。4.讀文章，用兩個(gè)詞語(yǔ)形容“老漢”的形象：、。【答案】1、 咆哮 氣泡 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 廢物 潑水二、1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在臉上。三、1.洪水的兇猛、肆虐 水，爬上了老漢的胸膛。2（1）怎么能這樣，不配做黨員！（2）快上去吧，誰(shuí)讓你是我的兒子呢！ 3. 兒子啊，是我對(duì)不起你，可我們是黨員，黨員的責(zé)任就是保護(hù)老百姓 4.大公無(wú)私、舍己為人 教學(xué)反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。

18、這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而

19、使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。2019年部編人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第13課窮人教案設(shè)計(jì)（word表格版）課題窮人

20、課型講讀課文授課時(shí)間2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.正確讀寫“濺、熄”等15個(gè)生字，正確認(rèn)讀“洶涌澎湃、轟鳴、沉思、糟糕”等詞語(yǔ)。2.正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。3.領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)1.理清課文敘述順序。2.讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文。2. 梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，

21、我們學(xué)過許多有關(guān)窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目就是窮人。（板書： 窮人）【出示課件1：課題】這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來(lái)看一下關(guān)于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】列夫托爾斯泰：19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，代表作有戰(zhàn)爭(zhēng)與和平安娜卡列尼娜復(fù)活等。接下來(lái)咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？ 通過回憶以前學(xué)過的課文，給學(xué)生造成認(rèn)知上的共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈興趣。新課教學(xué)（ ）分鐘二、初讀課文

22、，掃清閱讀障礙1.出示初讀要求：【出示課件3、4】讀準(zhǔn)每一個(gè)字，生字隨時(shí)查字典弄清字形；讀好每一個(gè)詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。反饋初讀情況。3. 檢查朗讀朗讀課文，師生評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)。三、再讀課文，整體把握故事1.談話啟發(fā)：這個(gè)故事，篇幅比較長(zhǎng)，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡(jiǎn)要地概括主要內(nèi)容呢？請(qǐng)默讀梳理，形成文字。2.學(xué)生自學(xué)：（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個(gè)部分，并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容。（2）同桌商議，互相修正補(bǔ)充。3.班級(jí)交流：根據(jù)需要，指名2-3人交流，適度點(diǎn)評(píng)?！境鍪菊n件5】第一部分（1-2自然段）：是事情的發(fā)生，講

23、漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來(lái)。第二部分（3-11自然段）：是事情的經(jīng)過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，就抱回了兩個(gè)遺孤。第三部分（12-27自然段）：是事情的結(jié)果，講漁夫出海歸來(lái)，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。四、三讀課文，初步掃描人物1.過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有哪些人物呢？學(xué)生回答，教師板書：桑娜 漁夫五、引導(dǎo)讀文，了解故事起因1我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個(gè)什么畫面？(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)破帆。)2 指點(diǎn)：從地上掃得干干凈凈

24、，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡(jiǎn)單的擺設(shè)，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個(gè)窮苦的但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）3從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么？(對(duì)，她分明在等著自己的丈夫。)4課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)釋：“心驚肉跳”。介紹這個(gè)小屋的擺設(shè)，讀時(shí)基本上是平靜的，讀到哪兒語(yǔ)調(diào)開始轉(zhuǎn)換？(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。)天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風(fēng)呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語(yǔ)氣。全班齊讀。指導(dǎo)：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語(yǔ)調(diào)

25、放低，好像不敢想。男生讀第一節(jié)最后兩句。5桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)【出示課件6】第一層：深夜不見丈夫歸來(lái)。第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。第三層：傾聽風(fēng)聲，祈求上帝保佑。6指導(dǎo)朗讀第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。7朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。 這是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，在具體研究語(yǔ)言文字、體會(huì)語(yǔ)句內(nèi)涵時(shí)，一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評(píng)，但是全程教學(xué)又不能出現(xiàn)盲區(qū)。因此安排這樣一個(gè)通讀全文、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅很好的避免了盲區(qū)，而且為下面的整體感知作了鋪墊

26、。 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語(yǔ)文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓(xùn)練概括能力，而概括能力恰恰應(yīng)該在長(zhǎng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，是十分有必要的。通過語(yǔ)言描述，想象畫面把學(xué)生帶入小說描寫的情境中。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀”的理念，第一課時(shí)安排了學(xué)習(xí)課文的第一部分，旨在通過閱讀，初步了解人物的性格特征。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1、 辨字組詞。娜（ ） 賤（ ） 息（ ） 林（ ）挪（ ） 濺（ ） 熄（ ） 淋（ ）遭（ ） 掀（ ） 虛（ ） 傲（ ）糟（ ） 锨（ ） 慮（

27、 ） 熬（ ）2、 選詞填空。抱怨埋怨1. 你沒做好只能怪自己不爭(zhēng)氣，不能（ ）別人。2.我（ ）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。 安靜平靜3老師說：“班會(huì)就要開始，請(qǐng)大家（ ）?！?南湖（ ）得像一面鏡子。 寧可也與其不如5.漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。6.桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來(lái)。三、按要求寫句子。1.五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（縮句） 2.同死人待在一起怎么行?。ǜ臑殛愂鼍洌?3.桑娜的家里很窮。桑娜決定把西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)。（用上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩個(gè)句子合成一句話。） 【答案】1、

28、小娜 挪動(dòng) 低賤 飛濺 休息 熄滅 樹林 淋濕 遭遇 糟糕 掀開 鐵锨 虛心 考慮 驕傲 煎熬 二、1.埋怨 2.抱怨 3.安靜 4.平靜 5.寧可也6.與其不如三、1.孩子睡著。2.同死人待在一起是不行的。3.盡管桑娜的家里很窮，但是她還是決定把西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過批注品味文中語(yǔ)句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評(píng)價(jià)。2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會(huì)環(huán)境描寫以及心理描寫對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)所起的作用，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人這篇課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話

29、來(lái)說一說，這篇課文講了一件什么事？（學(xué)生說完后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說）2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節(jié)也在感動(dòng)著我們。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第二部分（311自然段）。 學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，目的是為了與上節(jié)課的教學(xué)銜接，快速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中去。新課教學(xué)（ ）分鐘二、抓住重點(diǎn)，感悟桑娜品質(zhì)1.這一部分中有哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢？請(qǐng)看閱讀提示?！境鍪菊n件8】閱讀提示：認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？在你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)練的句子寫出自己的感受或由此想到的內(nèi)容

30、。2.學(xué)生匯報(bào)：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動(dòng)。3.接下來(lái)讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。（1） “桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是” 從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)。（忐忑不安）（2） 師過渡：這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。 那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來(lái)呢？【出示課件9】 桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦

31、？不，還沒來(lái)！為什么把他們抱過來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！” （3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號(hào)，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良） 同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？ 你能用“寧可也”來(lái)說一說嗎？ “她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！保ò鍟悍遣豢桑?“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做） 為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）她真是太善良了。（板書：善良） （4） 小結(jié)：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那

32、兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。 （5） 請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。 誰(shuí)能通過朗讀把桑娜的善良讀出來(lái)呢？（讀好重點(diǎn)詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。（6）下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的人？學(xué)生回答后，教師小結(jié)： 充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）三、細(xì)品對(duì)話，體會(huì)漁夫心靈1.提出學(xué)習(xí)要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結(jié)尾處。思考: 漁夫具有什么品質(zhì)?你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)出來(lái)的?把有感受的句子畫下來(lái),并在旁邊寫下自己的想法。2.小組成員互相交流。3.教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很

33、善良）從哪里體會(huì)到的?把相關(guān)的課文讀出來(lái)吧?。?） 生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來(lái)?！保?）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？（挨、忍、）你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點(diǎn)，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。）這個(gè)決定是輕易做出來(lái)的嗎，你從哪里看出來(lái)的？ 【出示課件10】漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，

34、“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！”（“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重?！班?，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉麄儽?lái)，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）透過漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書：神態(tài)、言行）4.小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)

35、單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時(shí)他也非常勤勞。（板書：心地善良）以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。 給學(xué)生提出問題：桑娜的丈夫又給你留下什么印象?在剛才分析桑娜的美好品質(zhì)

36、的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定也能從漁夫的言行上看出漁夫心地善良、樂于助人的美好品質(zhì)。教師小結(jié)旨在再一次強(qiáng)調(diào)養(yǎng)育孩子要付出的艱辛，從而使學(xué)生體會(huì)到漁夫樂于助人的高尚品質(zhì)。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘三、總結(jié)全文，回顧寫作方法1.窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們?cè)谶@里了?！蹦銈兿胂笠幌拢Ｄ壤_帳子后又會(huì)怎樣呢？（生說）再讀讀這個(gè)結(jié)尾，你覺得怎么樣？2.學(xué)生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！3.通過學(xué)習(xí)課文，你們學(xué)到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側(cè)面描寫）4.總結(jié)：我們?cè)诮窈竺鑼懭宋锏臅r(shí)候，要學(xué)習(xí)本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫、正側(cè)面描寫等

37、，全方位塑造人物形象。課堂最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確文章的寫法，要他們清楚描寫人物要運(yùn)用多種方法，在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。板書內(nèi)容桑娜：溫暖而舒適勤勞 窮人 非不可善良 樂于助人漁夫：神態(tài)、言行心地善良課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1、 讀句子，注意句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的特點(diǎn)，寫出這樣的兩個(gè)詞語(yǔ)。1.這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。 2.孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。 二、下列句子中省略號(hào)起什么作用？把正確答案的序號(hào)填入括號(hào)。表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。表示省略遞增的次數(shù)。表示語(yǔ)意的跳躍。 表示說話結(jié)巴，欲言又止。1.是他來(lái)啦？不，還沒來(lái)！為什么把他們抱過來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好?。?）2.

38、古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下（ ）3.謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦。我不在，你在家里做些什么呢?（ ）4.我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)（）三、讀句子，回答問題。1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！斑@樣做”是指_?！胺沁@樣做不可”反映了桑娜_的品質(zhì)。2.屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。這個(gè)句子是_描寫，在文中所起的作用是_。【答案】1、 堅(jiān)定而執(zhí)著 光榮而偉大 二、1. 2. 3. 4. 三、1.把鄰居西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)。心地善良 2.環(huán)境 襯托 教學(xué)反思窮人是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元

39、中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑

40、娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法

41、便是讀。文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。