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1、大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn) 學(xué)習(xí)筆記第一講 愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)熱愛祖國體現(xiàn)一個人對自己祖國的深厚感情，反映了一人對祖國的依存關(guān)系，是調(diào)節(jié)個人與祖國（國家）之間關(guān)系的政治原則、法律規(guī)范，也是道德要求。熱愛祖國是一種高尚的道德情感，是每一個人都應(yīng)當(dāng)自覺履行的責(zé)任和義務(wù)。一、熱愛祖國是教師獻(xiàn)身教育的思想基礎(chǔ)熱愛祖國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神。1 、教師首先要樹立愛國主義思想 一個教師首先要樹立愛國主義思想，深刻的認(rèn)識到自己的工作是和祖國的未來發(fā)展，國家的繁榮昌盛聯(lián)系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡單的上課、下課，

2、批改作業(yè)，而是像陶行知那樣把教育事業(yè)當(dāng)作“一大事來”，為一大事來，做一大事去，有了這種認(rèn)識，才能自覺擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任和接受這樣一種重托。2 、教師要樹立為祖國教育而獻(xiàn)身的崇高理想。 一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻(xiàn)身教育事業(yè)作為一生的目標(biāo)和追求，樹立為教育而獻(xiàn)身的崇高理想。一位教師只有認(rèn)識到、體驗到自己所從事的工作的崇高，意識到自己肩上擔(dān)負(fù)著祖國和民族的未來，從而樹立獻(xiàn)身教育的堅定信念，才能做到言行一致，不論遇到什么困難，都處處為事業(yè)著想，嘔心瀝血，矢志不渝地為培養(yǎng)一代新人而默默奉獻(xiàn)自己的一生。偉大的人民教育家陶行知為當(dāng)代和后世樹立了一個光輝典范。案例：陶行

3、知的教育追求 陶行知自覺選擇教育專業(yè)，放棄政治專業(yè)，與其共和國實現(xiàn)之途徑教育救國、教育建國、教育治國的社會觀念不無關(guān)系。他不想躋身政界，選擇教育為自己的立命之所，安身之處。陶行知的理想是建立民主共和國，途徑就是通過教育提高國民的素質(zhì)。二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力 跳蚤效應(yīng)的啟示 道理很簡單，跳蚤調(diào)節(jié)了自己跳的目標(biāo)高度，而且適應(yīng)了它，不再改變。很多人不敢去追求夢想，不是追不到，而是因為心里就默認(rèn)了一個“高度”。這個“高度”常常使他們受限，看不到未來確切的努力方向。 愛國主義是一種精神支柱，是一種動力源泉。一個教師只有對祖國的愛，才能把個人的命運同國家前途和命運統(tǒng)一起來，才能充分認(rèn)識

4、到祖國的存在和發(fā)展是個人存在和發(fā)展的前提，祖國的命運和個人的命運有著血肉一般不可分割的關(guān)系。要充分認(rèn)識到?jīng)]有中國共產(chǎn)黨，沒有祖國，沒有社會主義，教師的個人價值就無法實現(xiàn)，更不可能實現(xiàn)自己的人生理想。因此，教師必須自覺地與祖國同呼吸，共命運，把祖國的利益、黨的利益、人民的利益看成高于一切，重于一切，把教育事業(yè)看成祖國社會主義事業(yè)的一部分，甘愿為此奮斗一生。三、教師熱愛祖國要具體體現(xiàn)在熱愛教育、為祖國的教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)。 愛國主義從內(nèi)涵上來看，有三個層次：首先表現(xiàn)為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認(rèn)同感尊嚴(yán)感和榮譽感，這種情感隨著理性的認(rèn)識要升華為愛國思想，最終要轉(zhuǎn)化為愛國行為。人民教師強烈的愛

5、國之情，則表現(xiàn)為深深地愛自己的教育事業(yè)，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才?？傊饬恳晃唤處熓欠窬哂袗蹏髁x的思想政治素質(zhì)，關(guān)鍵要看他能否表現(xiàn)出對教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，看他是否把自己的一切無私地獻(xiàn)給他所愛的工作和學(xué)生，不為名，不為利，不計較個人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國的下一代當(dāng)成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國盡力，為民造福，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。四、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的底線要求 1 、遵紀(jì)守法是社會向人們提出的基本要求 法律與道德在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中所起的作用是相互促進(jìn)，相互補充的。其中道德在社會秩序維持的過程中起主導(dǎo)作用，而法律是維持社會秩序所

6、必需的一種手段。我們知道，法律與道德在社會發(fā)展過程中發(fā)揮作用的方式是不同的：道德作用的發(fā)揮主要是通過社會輿論與個人信念等因素進(jìn)行，而法律是通過各種手段強制執(zhí)行。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程中，一方面應(yīng)該強調(diào)道德因素在師德修養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面也應(yīng)該強化法律在師德修養(yǎng)過程中的重要功能。如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。遵紀(jì)守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務(wù)。教師的法紀(jì)觀念如何，不僅反映著自己是個什么樣的人，而且直接影響著培養(yǎng)的下一代會是什么樣的人。教師自覺地做到遵紀(jì)守法，可以直接影響青少年學(xué)生的健康成長，促進(jìn)社會主義民主法制建設(shè)和

7、道德風(fēng)貌的良性發(fā)展，這對于培養(yǎng)一代合格的社會主義新人，對于我們國家和民族的未來，是至關(guān)重要的。因此，人民教師應(yīng)當(dāng)十分注重培養(yǎng)自己良好的法紀(jì)風(fēng)貌，做到遵紀(jì)守法，而且應(yīng)當(dāng)把它作為教育活動和日常生活中一項基本的行為規(guī)范，嚴(yán)格要求，貫徹始終。師德規(guī)范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2 、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的現(xiàn)實要求 在教育實踐中，一些教師教育學(xué)生的方法簡單、粗暴，動輒訓(xùn)斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學(xué)生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學(xué)生進(jìn)行人格侮辱和心靈虐待。給整個教師形象造成了極壞的影響，引起全社會的高度關(guān)注， 實際上

8、國家在未成年人保護(hù)法第三章第十七條有非常明確的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。第十八條學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。教師要深刻認(rèn)識到，違法體罰給學(xué)生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學(xué)生自身的，也是關(guān)涉教師的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。一些正直善良的教師發(fā)出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育

9、體罰的時候了?！? 、教師要自覺遵守法律法規(guī)，做遵紀(jì)守法的模范 教師要講法律。用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學(xué)要遵循教育法律法規(guī)。當(dāng)前，我國的教育法律法規(guī)也出臺了不少，有教師法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)條例等等。從某種意識上來說，教師的教育教學(xué)活動，實際上就是在 “ 執(zhí)法 ” 。因此，教師的教育教學(xué)活動，一定要合法、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，要用相關(guān)的法律法規(guī)來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。教師在教育教學(xué)活動必須做到知法、守法和不違法。第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準(zhǔn)則，教育法律法規(guī)是規(guī)范教育行為的專門法律。中華人民共和國教師法是我國教育史上

10、第一部專門為教師制定的法律，對教師的權(quán)利、義務(wù)以及法律責(zé)任等都作出了明確的規(guī)定，向教師的執(zhí)教提出了要求，促使教師必須依法執(zhí)教。教師要教書育人，為人師表，就應(yīng)當(dāng)模范地遵守憲法和法律法規(guī)。第二，守法。 依法執(zhí)教要把法定的職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐活動，以法律為尺度，嚴(yán)格依照法律進(jìn)行教師職業(yè)行為選擇。第三，不違法。 我國教育法和教師法規(guī)定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔(dān)法律責(zé)任，受到法律制裁。總之，每一位教師都應(yīng)以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝頭腦，自覺遵守憲法法律，嚴(yán)格依照國家法律法規(guī)，依法執(zhí)教，履行教書育人的職責(zé)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第二講備

11、好課教學(xué)設(shè)計（小學(xué)）一、自主課堂與教學(xué)設(shè)計首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長一段時間中在課程實施過程中存在的過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次就自主課堂的實施過程而言，我認(rèn)為有以下幾個方面值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)：1、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。3、充分照顧到了學(xué)生的獨特性。二、合作課堂與教學(xué)設(shè)計” 合作課堂是新課程是一線教師對合作學(xué)習(xí)的通俗稱呼。合作學(xué)習(xí)是兩個或兩個以上個體共同工作以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率

12、的一種課堂活動、結(jié)構(gòu)形式。合作學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者兩種角色。分別有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)個體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？積極互賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，它要求同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對其所在的小組成員伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二點就是面對面的促進(jìn)性互動。合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該強調(diào)個人責(zé)任。三、探究課堂與教學(xué)設(shè)計1、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的再探究2、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)是知識與情感的統(tǒng)一體3、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)與實際聯(lián)系在一起4、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)是探究、應(yīng)是互補的設(shè)計探究式教學(xué)的目標(biāo)不僅在于推動學(xué)生主動獲得知識、更深刻理解知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思

13、考，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、責(zé)任感和合作意識，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。四、開放課堂與教學(xué)設(shè)計我們教師應(yīng)該首先認(rèn)識到這種教學(xué)模式所具有的非凡意義。 首先，我們每一位老師都必須及時轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式，進(jìn)一步認(rèn)識到今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的途徑 其次，我們應(yīng)該徹底改變封閉的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會。 第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。總之，教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。而初露端倪的知識經(jīng)濟(jì)正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生產(chǎn)方式。所以在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今

14、天，利用高科技產(chǎn)品為教育服務(wù)，改革傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多層次、多內(nèi)容、多形式、多渠道地開放式課堂教學(xué)模式已勢在必行。第三講 備課實務(wù)與新技能第一章 備課概論第一節(jié)備課的含義一、備課的基本含義所謂備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課，是指針對當(dāng)次課程的備課。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展二、與備課相關(guān)的概念在日常的教育教學(xué)研究中，備課與預(yù)設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課

15、前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，預(yù)設(shè)是必要的。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)三、備課的新含義（一）備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動備課就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進(jìn)行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。（二）備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。內(nèi)化在一定程度上是主體自身與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果， （三）備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程（四）備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注對

16、學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進(jìn)每一名學(xué)生的和諧發(fā)展。（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過程終身可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會對教育提出的新要求，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織，要求社會中的每個成員都要終生學(xué)習(xí)。作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓(xùn)確實是很好的選擇。第二節(jié)備課的作用與基本內(nèi)容備課是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一、備課的作用首先，是指導(dǎo)性， 其次，是統(tǒng)整性， 再次是操作性， 第四是預(yù)演性， 最后是突顯性， 二、備課的內(nèi)容教案是備課的重要標(biāo)志性成果。

17、（一）優(yōu)秀教師教案的特征1.比較明確的教學(xué)目的。 2.多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備。3.有重點難點分析。 4.明確的教學(xué)程序設(shè)計 5.有專門的板書設(shè)計。（二）備課的基本內(nèi)容當(dāng)前，備課的基本內(nèi)容包括：1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)的目的要求。 2.研究教材。 3.研究學(xué)生。4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計好檢測手段與鞏固強化內(nèi)容。5.研究教學(xué)的教育素材。 6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。 7.制定教案。 8.授課后及時反思自己的教學(xué)行為。第三節(jié)備課的基本要求新理念下的中小學(xué)備課，實際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要

18、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。二、內(nèi)容選擇要合理選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)需要的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵重點、難點部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。四、要全面了解學(xué)生水平學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)。五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念

19、，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時有法可依，有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。七、問題設(shè)計要精當(dāng)良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排教師在備課時不要輕易放過每一個細(xì)節(jié)問題。九、教具和課件準(zhǔn)備要充分多媒體課件和教具是

20、必不可少的輔助教學(xué)手段。十、練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)課堂練習(xí)要精心設(shè)計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計要有針對性，重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識?？傊?，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)并對照教科書，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。再次，通過研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法

21、與教學(xué)途徑。最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學(xué)實施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生理解和掌握。第二章備課標(biāo)的技能在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)對備課的作用一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡介課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學(xué)實施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對這個階段的學(xué)生在

22、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路作了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的

23、全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、從文本課程走向理解課程從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具

24、有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評價的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議是教案設(shè)計的重要來源課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)

25、習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，第二節(jié)可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息 一標(biāo)多本帶來的問題與機遇一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機會。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的

26、基本含義發(fā)生了很大的變化課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的最直接材料。二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設(shè)計之中。四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計時，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細(xì)致的案例描述。第三節(jié)誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個案分析【案

27、例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺第三章第一節(jié)教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書實現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。最后

28、，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進(jìn)行評判，積累進(jìn)一步使用教科書的有關(guān)資源。綜上所述，科學(xué)地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。第二節(jié)可用于備課的教科書信息分析在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，一方面，對于課程來說，合理解讀（進(jìn)而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)， 一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化誤區(qū)3：誤解生活

29、情景背后的學(xué)科含義二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑（一）基本方法1.依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。3.根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合，再生現(xiàn)有的直觀素材。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。4.利用教學(xué)機智隨機生成新的直觀素材。（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略1站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書中的素材2立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材3重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格4建立科學(xué)實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫第三節(jié)教科書文本分析

30、的基本內(nèi)容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當(dāng)前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。二、教科書文本分析的基本方法其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。（一）比較法比較法是運用比較的方法，具體細(xì)致地突出事物或事理特征的說明方法。（二）內(nèi)容分析法在教科書文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。（三）因素分析法因素分析法是主要方法。因素分析法是將某一綜合問題或指標(biāo)分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標(biāo)的影響程度的一種分析方

31、法。三、教科書文本分析的基本內(nèi)容在對教科書文本的社會性、教育性、特色進(jìn)行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細(xì)致的研究。（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度1內(nèi)容難度所謂教科書的內(nèi)容難度，簡單地講就是內(nèi)容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內(nèi)容的垂直組織、水平組織的結(jié)構(gòu)特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關(guān)聯(lián)。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。2設(shè)計風(fēng)格教科書文本的課程設(shè)計風(fēng)格往往決定著教科書的發(fā)展方向3課程容量課程容量是教科書文本的重要指標(biāo)，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（）內(nèi)容的難易深淺程度，）內(nèi)容

32、的教學(xué)價值。（）教學(xué)對象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時間等，也是影響課程容量的因素。4編寫體例不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5呈現(xiàn)風(fēng)格一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。6課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內(nèi)容的整合。、（二）教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。（三）教科書文本特色分析的基本思路教科書文本的特色與“亮點”是提升教科

33、書文本質(zhì)量的“加速器”。第四章備學(xué)生的技能在備課中如何研究學(xué)生第一節(jié)備學(xué)生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學(xué)生的意義（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開（三）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的二、備學(xué)生的基本原則（一）主體性原則教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容（一）備學(xué)生

34、的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，對他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。（二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。（三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。（四）備學(xué)生的能力（五）備學(xué)生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。（六）備學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。第二節(jié)備課中獲取學(xué)生信息的基本方法一、從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取

35、信息，作為教學(xué)的起點為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥。二、從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計不同的要求（一）設(shè)計課堂教學(xué)分層（二）設(shè)計課堂練習(xí)分層（三）設(shè)計作業(yè)分層三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容 （二）學(xué)生難懂的內(nèi)容 （三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容 （四）學(xué)生易錯的內(nèi)容（五）學(xué)生激動的內(nèi)容 （六）學(xué)生易忘的內(nèi)容第三節(jié)研究學(xué)生的若干技能技巧

36、一、研究學(xué)生的幾個技巧一查，即查資料檔案。 二談，即座談了解。三聊，即個別談話。 四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。 二、以學(xué)生的錯誤為研究對象 “多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同?！霸俜浮?，即某些錯誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。第五章如何形成有效的教案第一節(jié)備課中的其他相關(guān)工作一、分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是備課的重要組成部分。（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的

37、實踐活動練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，一方面要參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練材料三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用在備課時，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如教學(xué)模型、校園設(shè)施等等）供學(xué)生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料， 四、制定切實可行的教學(xué)計劃一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細(xì)的過程進(jìn)行的。（一）學(xué)期教學(xué)工作計劃教學(xué)工作計劃的制定，通常由同年級的教師

38、在鉆研教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行個人草擬，再進(jìn)行集體討論修訂，力求做到進(jìn)度、重點、難點和教學(xué)要求的統(tǒng)一。（二）單元教學(xué)工作計劃在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。第二節(jié) 實用的教案格式一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。主要包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。即學(xué)生的起點分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。（三）設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動

39、的線索、學(xué)生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明。（四）設(shè)計教學(xué)評價。主要反思的問題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，沒有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨特的想法，哪些地方與設(shè)計的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。（五）編寫出教案。中小學(xué)備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。二、中小學(xué)實用教案的格式但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過程中各個部分的計劃。第三節(jié)教案設(shè)計的若干實用技巧一、把握教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計（一）進(jìn)行設(shè)計問題情境同樣地，課堂教學(xué)不僅是師生在知識上的交流

40、過程，還是情感、意志交流的過程。（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動而師生在教學(xué)過程中的參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。（三）精心設(shè)計學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控，是確保教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保障。二、在集體備課的前提下注重備課的實效性當(dāng)前，中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備定人主講集體評議完善共享復(fù)備教案課后反思”的步驟來進(jìn)行。此時，尤其要注重備課的實效性。三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格與學(xué)生一起備課，讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)

41、及其分析第一節(jié)認(rèn)識層面的誤區(qū)及其分析一、認(rèn)識層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn)表現(xiàn)之一：備課寫教案抄教科書1在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點和難點2教師要了解的知識面不能僅限于教材表現(xiàn)之二：備課背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案1不加思考，照抄名師教案2改頭換面，重整舊案3大刀闊斧，化繁為簡4直接拿來，照本宣科二、歸因分析（一）個人理解上的誤區(qū)教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)第二節(jié)管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和”現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”現(xiàn)象之三：集體備課成了“個人獨裁”現(xiàn)象之四

42、：集體備課成了“模式教育”二、簡單化，形式化一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結(jié)果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”等習(xí)慣，脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際。三、對策分析針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發(fā)展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當(dāng)前集體備課發(fā)展的基本對策。（一）個人鉆研集體備課的前提條件個人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)，。 （二）求同存異集體備課的思維指向 （三）解決問題集體備課的功能定位 （四）制度建設(shè)集體備課的有效保證定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進(jìn)行，這樣

43、便于集體備課及時開展；定課題，即每次備課組集體活動應(yīng)先擬定討論課題；定中心發(fā)言人，即每次備課組活動應(yīng)有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和討論主題。第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對備課的基本方法把握不準(zhǔn)二、對備課的技術(shù)把握有誤（一）誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)，誤讀教學(xué)目標(biāo)（二）誤讀學(xué)情反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。（三）忽視或誤用課程資源（四）誤讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變總之，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障?？朔湔n中的困難和盲點，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。第七章備課的一個完整過程分析第一節(jié)一篇教案的形成過程分

44、析一、教案設(shè)計的基本步驟（一）評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計目標(biāo)要求在新理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)不再停留于以往僅僅關(guān)注知識技能等結(jié)果性目標(biāo)上，而是全面考察過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。（二）識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析進(jìn)行任務(wù)分析的重點在于關(guān)注幾個要點：是關(guān)注學(xué)生的起點，二是關(guān)注學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑，三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，四是研究達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法。（三）設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟問題情境建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）求解與解釋應(yīng)用與拓展回顧與反思。（四）開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）

45、設(shè)計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計的詳細(xì)過程例說第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計目標(biāo)要求1結(jié)果性目標(biāo)2過程性目標(biāo)（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實生活為實際背景，以學(xué)生活動為主線的教學(xué)形式。學(xué)生活動大致分為四部分：統(tǒng)計圖中獲取信息；生活中收集數(shù)據(jù)；課堂上整理數(shù)據(jù)（選擇制作統(tǒng)計圖）；根據(jù)統(tǒng)計作出決策。（三）第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備社會調(diào)查（提前一周布置）第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：練一練 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開發(fā)

46、評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思教案的編寫過程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過程，也是教學(xué)目標(biāo)分析的過程，既是教學(xué)策略設(shè)計的過程，也是教學(xué)過程的設(shè)計過程，同時，也要關(guān)注教學(xué)反思問題，以便于及時反思自己的教學(xué)行為，適時改進(jìn)教學(xué)。第二節(jié)影響備課質(zhì)量的主要因素一、制約教案質(zhì)量的主要因素（一）教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的。（二）教學(xué)重點難點關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性重點、難點部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。（三）學(xué)情

47、分析的準(zhǔn)確性（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。（五）問題設(shè)計的恰當(dāng)性精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調(diào)課堂教學(xué)實效性的今（六）教學(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性備課時不要輕易放過每一個細(xì)節(jié)問題。（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。（八）施教方法制定的恰當(dāng)性總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。（九）資源與教具準(zhǔn)備的充分性（十）課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性直接

48、制約著課堂教學(xué)的最終效果。二、提高教案質(zhì)量的若干對策（一）改善課堂提問體系，促進(jìn)師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動力課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。（二）精心設(shè)計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的“獨角戲”。（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)時間的把握似乎是課堂隨機生成的

49、問題，屬于教學(xué)機制和課堂調(diào)控技術(shù)與藝術(shù)問題。（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。1.合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平2.教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化第八章提高備課水平的若干有效方法第一節(jié)同課異構(gòu)的比較分析一、 同課異構(gòu)的含義與價值所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實施途徑，達(dá)到同樣的效果。同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動。二、 同課異構(gòu)的操作方法（一）堅持“同課異構(gòu)”教

50、研日制度按“三定三有”( 即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者; 有計劃、有記錄、有反思) 的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。（二）開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺（四）“同課異構(gòu)”教研活動專題化（五）以課題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動的開展（六）組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊伍（七）定期召開工作例會（八）建立“同課異構(gòu)”教研激勵機制三、應(yīng)用同課異構(gòu)開展教研活動的典型案例分析（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用（二）從三位數(shù)學(xué)教師同上“有理數(shù)負(fù)負(fù)得正法則”一節(jié)課

51、看同課異構(gòu)的應(yīng)用為了了解不同的教學(xué)設(shè)計結(jié)果（教案）對學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數(shù)學(xué)教科書中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構(gòu)”。提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學(xué)知識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。第二節(jié)一、案例知識及其作用在教師的知識構(gòu)成中，以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例也具有重大的影響力。二、備課活動中的案例知識（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例1反映學(xué)科課程核心目標(biāo)與學(xué)科屬性的典型案例2反映對課堂教學(xué)不同理解的典型案例3反映不同課程教材觀下的典型案例平行四邊形（二）課堂操作的精彩案例三、案例知識積累的有效方法案例知識的積累沒有統(tǒng)

52、一的方法，但是案例知識的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。（一）案例的基本要素案例一般包含以下幾個基本要素： 背景。 主題。 細(xì)節(jié)。 結(jié)果。 評析。教學(xué)案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。（二）積累案例的基本途徑在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。其實，案例研究只有起點，沒有終點。第三節(jié)對教案的教后反思一、教后反思（再備課）的基本活動項目（一）反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性（二）反

53、思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)二、教后記的基本內(nèi)容教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。（一）記成功做法即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，（二）記失敗之處（三）記教學(xué)機智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學(xué)生問題（五）記學(xué)生見解即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。 （六）記學(xué)習(xí)心得即把教參、資料、相關(guān)

54、書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。第四節(jié)一個專題式集體備課的典型案例首先，全體教師圍繞朗讀教學(xué)，一起研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析研討課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，查詢有關(guān)的資料、信息；在此基礎(chǔ)上，教研組的全體成員共同討論，結(jié)合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學(xué)朗讀教學(xué)究竟如何實施教學(xué)才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節(jié)課。其次，圍繞這節(jié)課，教研組長組織集體備課，大家共同研討，制定出一個合適的教案。再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為

55、課堂觀察記錄員和學(xué)生訪談執(zhí)行者，負(fù)責(zé)作課堂實況記錄以及課后學(xué)生的訪談。最后，在觀摩教學(xué)進(jìn)行之前，執(zhí)教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預(yù)設(shè)的教案在哪些方面有調(diào)整和改動；而后，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，兩位協(xié)助的教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場，其他觀摩教師以及外請的專家現(xiàn)場觀摩；課后，馬上進(jìn)行執(zhí)教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結(jié)束，由教研組長進(jìn)行總結(jié)，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學(xué)有關(guān)的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。另外，學(xué)校還可以組織教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環(huán)境。例如，組織“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”，可以以每期一個專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個成功

56、之例、教學(xué)病例診斷等），人人參與，互動研討，集思廣言，以平等的對話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學(xué)資料檢索活動”，由教科室與工會來聯(lián)合啟動。第四講備課問題診斷與解決第一章備課基本理念一、備課是否等于背課備課不等于背課。 第一，備課與背課的出發(fā)點和終結(jié)點不一。 第二，對補充資料的運用態(tài)度不一。 第三，對他人之見的擷取方式不一。 【解決策略】1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2. 教師上課前有必要熟悉教案 二、備課是否等于寫教案【點 撥】既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的

57、“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。 【解決策略】1. 教師須要樹立正確的備課觀 2. 教育管理者須要改革備課評價觀 三、備課缺少自己獨特的風(fēng)格【點 撥】教育是極富個性的事業(yè)，備課是教師個性智慧的結(jié)晶。 【解決策略】1. 教師應(yīng)徹底改變過分依賴教學(xué)參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2. 要克服絕對相信教學(xué)參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創(chuàng)造者 3. 須要不斷完善備課方式的評估規(guī)則 四、過分強調(diào)中高考指揮棒因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。 【

58、解決策略】1. 教師不斷提升自身素質(zhì) 2. 須出臺與新課程相適應(yīng)的中高考大綱 3. 學(xué)校管理體制需要與新課程精神相配合 五、重預(yù)設(shè)，輕生成課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，【解決策略】1. 在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想 2. 在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略 六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一?！军c 撥】如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課?！窘鉀Q策略】1. 教師課后備課的內(nèi)容 （ 1 ）對課前備課的全面反思總結(jié) 對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的反思。對教學(xué)

59、內(nèi)容的反思。教材處理與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)之間的可適度分析。對教學(xué)過程的檢視。 對人際關(guān)系的反思。對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。對學(xué)生情況認(rèn)識了解程度的評價。對課堂管理的反思。（ 2 ）對課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié) 2. 教師課后備課的方法 課后備課方法大致有如下幾種： （ 1 ）橫向性反思總結(jié) （ 2 ）縱向性反思總結(jié) （ 3 ）綜合性反思總結(jié) 七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感“終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準(zhǔn)備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動性。 【解決策略】1. 修煉專業(yè)，豐富備課資源 2

60、. 共享信息，拓展備課空間 3. 消化吸收，貴在創(chuàng)新 4. 教學(xué)設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性 第二章 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化【案 例】。 【解決策略】與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。 1. 行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法 2. 生成性目標(biāo)的陳述方法 3. 表意性目標(biāo)的陳述方法 二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)【解決策略】1. 課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo) 2. 顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合 三、重即時目標(biāo)，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)通過豐富多彩的教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)。 【解決策略】1. 把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性 2. 關(guān)注即時目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重 3. 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性 四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)【解決策略】1. 教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架 2. 教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間 3. 如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中體現(xiàn)生成性 第三章 教學(xué)內(nèi)容分析一、過分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實際1. 傳統(tǒng)的教案設(shè)計由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒有機會與權(quán)利參與其中2. 如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 “ 兩案合一 ” 【解決策略】捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯”