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1、對外漢語教學概論：一、 填空（110）：1.對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)是：_、_、_、_。2.對外漢語教學的內(nèi)容可概括為_、_、_、_四個方面。其中語言要素教學包括_、_、_和_；言語技能教學包括：_、_、_、_。3.對外漢語教學處理教與學的關(guān)系時，應該_。（對外漢語教學基本原則）4.對待不同民族文化上，應采取_  、_的態(tài)度。5.HSK全稱是“_”，是為_學習者制定的，。6.對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)有：_、_、_、（_）。7.對語言學習發(fā)生重要影響的因素有：_、_、_、_。8.編寫和評估教材最主要的原則是：_、_、_、_。（有六個空要再答系統(tǒng)性和知識性）9.從學科性質(zhì)來看，對外漢

2、語教學_。10.第二語言教學的根本目的是：_。11.第二語言測試可分為：_、_、_、_。12.教學規(guī)律是由_、_、_等共同決定的。13.語言能力和語言交際能力一般分為_和_兩種，_能力指的是_和_。14.練習是語言教學中的重要環(huán)節(jié)，種類有：_、_、_、（_）。15.根據(jù)_，閱讀可分為：_、_、_、_。16._是作為語法翻譯法對立面出現(xiàn)的教學法，產(chǎn)生時間是：_，產(chǎn)生地是：_。代表人物是_。其語言學基礎(chǔ)是：_，心理學基礎(chǔ)是：_。17.功能法產(chǎn)生時間是：_，產(chǎn)生地是：_，創(chuàng)始人是：_。18.兒童掌握母語的方法是_。19.瑞士著名心理學家_對_和_作出了重要貢獻。20.認為語言學習有一定的最佳年齡，過

3、了這個年齡就很難掌握語言，且越早習得外語就越能掌握好外語，而且兒童在習得外語上比成人習得的成效要好，速度要快的學說是_。21.典型的對比分析包括：_、_、_、_四個步驟。22.在目的語國家學習文化的接受過程經(jīng)歷_、_、_、_四個階段。23.大寫字母文化是指：_和_。24.社會語言學家提出了_的概念，主要包括兩個方面：_（_）和_（_）。25.認知法的心理學基礎(chǔ)是：_，語言學基礎(chǔ)是_。26.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是：_，是由_提出的。27.一部好的漢語教科書應具有_、_、_和_四個特點（五個空再答知識性）。28.廣義的教學法指的是_，狹義的教學法指的是_。29.按照_劃分，作文屬于_。_和_是從_角

4、度劃分的。29._是教師教學和學生學習的依據(jù)，它與_、_共同構(gòu)成學校教學內(nèi)容的主體。30.語言交際能力是由_和_構(gòu)成的。31.記憶分成_和_兩種。32.對外漢語教學的學科理論主要包括_和_兩部分。33.對母語是英語的學生來說，_、_是他們學習漢語語言時遇到的最大困難。34.美國語言學家_認為人類先天具有一種語言學習能力，他把這種能力稱為_。35.對語言學習而言，沖動型和沉思型是兩種不同的_。36.言語交際能力是指一個人掌握的_和_的能力。37.現(xiàn)代漢語教學理論在教師的教和學生的學之間更強調(diào)_。38.語言教學和語言學教學的不同之處表現(xiàn)在_、_、_、_四個方面。39.替換練習的心理學基礎(chǔ)是_。40

5、._是外語教學的_也是_的_。41.許多外語學習者在達到一定水平后在一定時間內(nèi)出現(xiàn)止步不前的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為_。42._和_是外語測試最常見的也是最主要的兩種測試。43.對外漢語教學最基本的語言觀是_，最基本的目的觀是_。44.外國人說學漢語難主要是指_難。45.社會語言學家認為語言交際能力包括_、_、_、_。46._的特點是：反對過分依賴機械式的重復操練，主張在教學中發(fā)揮學生的智力和創(chuàng)造性，理解語言規(guī)則。其教學目標是讓學生全面地掌握語言，而不僅僅是側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。二、選擇（115）：1.我國第一部正式出版的對外漢語教材是：         &nb

6、sp; 。2.聽說法產(chǎn)生在     ，其語言學基礎(chǔ)是             ，心理學基礎(chǔ)是            。3.世界漢語教學學會會刊是：             ，它是     。4.學過800學時，零起點學生掌握的詞匯量是      。5.一份試題對學生重復測試是為了驗證試題的     。6.行為主義心理學的創(chuàng)始人是

7、     。7.語言學習理論歷來是           研究的重要領(lǐng)域。8.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科提出的時間是            。9.功能法產(chǎn)生在              。10.認知法產(chǎn)生在    ，它的語言學基礎(chǔ)是               ，心理學基礎(chǔ)是   &nbs

8、p;           。11.總體設(shè)計的根本任務是                      。12.第一部稱作用“結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合”的原則編寫的教材是               。13.跟我學的編寫意圖和對象分別是：                   ；   &

9、nbsp;   。14.         是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務。15.直接法的優(yōu)點之一是：                           。16.國內(nèi)少數(shù)民族漢語教學屬于             。17.最早為對外漢語教學構(gòu)建教學法體系的教材是           。

10、18.強調(diào)以句型為中心進行反復操練的教學法是       。19.我國傳統(tǒng)的漢語精讀課屬于                           。20.完形測試中的“完形”一詞來自                 。21.直接法主張在外語教學中              。22.把漢語課分

11、為會話課、閱讀課、聽力課是依據(jù)         。23.按測試內(nèi)容的特點劃分，多項選擇屬于             。24.第二語言教學的基本形式是        。25.語言教學過程中進行的期中考試、期末考試屬于        。26.聽說讀寫既是課堂教學的手段也是第二語言教學的    之一。27.對外漢語教學中最重要的選詞標準是       ；   &n

12、bsp;         。28.非語言交際主要表現(xiàn)為      。29.直接法當中的“直接”是指                         。30.保證    的關(guān)鍵是測試項目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。 31.對比分析的理論基礎(chǔ)是               。32.在課堂教學中一個教學環(huán)節(jié)是由若干個 &n

13、bsp;     組成的。33.      指的是試卷能否客觀反映測試對象的水平差異。34.從課程設(shè)置的角度看，漢語語法學 、漢語語音學這類教材屬于           教材。35.強調(diào)在第二語言教學中充分發(fā)揮學生的智力，排斥機械性訓練，主張“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學法流派是       。36.影響第二語言學習的情感因素主要是           。37.         &nbs

14、p;  認為外語學習的障礙主要來自學習者母語的干擾。對外漢語教學概論習題要點總匯 填空或選擇題：（熟記） 1. 對外漢語教學的全部教學活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學、 語言測試 等四大環(huán)節(jié)。 2.   對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面。 3.  作為一項處理教與學關(guān)系的教學原則，對外漢語教學應以學生為中心，以教師為主導。 4.  對外漢語教師對不同民族的文化應采取客觀、尊重的態(tài)度。 5. &

15、nbsp;HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學習者制定的，其初、中等共分八級  6.  對外漢語教學學科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學、心理學、教育學。 7. 對語言學習發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會文化環(huán)境、學習者的主體特性和個性因素等。 8. 編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則，系統(tǒng)性原則。 9. 從教學性質(zhì)上看，對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。 10. 第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的言

16、語能力和運用目的語進行交際的能力。 11. 第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和成績測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學。 12. 第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。 13. 對外漢語教學的教學規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教學規(guī)律等共同決定的。   14. 語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫的能力。 15.  練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類

17、有理解性練習、模仿性練習和  交際性練習 等等。 16. 根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和  泛讀 等幾種。 17. 直接法是作為   語法-翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。 18. 功能法 產(chǎn)生于年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯。 19. 許多學者區(qū)分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是 習得 。 20. 

18、瑞士著名心理學家 皮亞杰對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。 21. 有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。 22. 典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和  預測 四個步驟。 23. 在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、 挫折期 、逐漸適應期、接受或完全復原期。 24. 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture

19、）指的是 知識文化或知識性 文化。 25. 社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性 。 26. 認知法的心理學基礎(chǔ)是認知心理學，語言學基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學  。 27. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是   中介語理論   。 28. 一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、 針對性  和趣味

20、性。 29. 賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學習者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。 30. 廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指  （具體的）教學方法和技巧  。 31. 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。 32. 第二語言教材可以分為不同的類型，兒童漢語、大學英語等是按 學習對象/教學對象 分出來的；旅游口語、商務漢語是按  學習目的/教學

21、目的  分的 33 對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學、語言學習理論  和   一般教學理論    。34. 對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為 第二語言  的教學。 35. 教材 是教師教學和學生學習的依據(jù)，它與教學計劃、教學大綱共同構(gòu)成學校教學內(nèi)容的主體。 36 教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性 和科學性、趣味性。 37.&n

22、bsp;語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構(gòu)成的。 38. 記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。 39. 對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和  教學法  兩部分。 40主觀性試題、客觀性試題是從評分的客觀性的角度劃分出來的。 41.認知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學和認知心理學。 42 對母語是英語的學生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學習漢語語音時遇到的最大困難。 

23、;43 HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級漢語水平考試三種，共分為11級。 44 美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力，他把這種能力稱為語言習得機制。 45 就語言學習而言，沉思型和沖動型是兩種不同的認知方式。 46 成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習的成果。 47  言語交際能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。 48. 現(xiàn)代漢語教學理論在教師的“教”和學生的“學”之間，更加強調(diào)學。&

24、nbsp;49. 語言教學與語言學教學的不同之處表現(xiàn)在教學目的、教學內(nèi)容、教學原則、教學方法和教學技巧等方面。 50. 替換練習的心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學。  51.課堂教學是外語教學的基本方式，也是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。  52. 許多外語學者在其外語達到一定水平以后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ”或石化現(xiàn)象。 53. 聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意 。  &

25、nbsp;54. 中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學習者創(chuàng)造的。 55. 水平測試和成績測試 是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。   56. 對外漢語教學最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學習者的交際能力。 57. 第二語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調(diào)以學生為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視以學習為重點。 58.外國人說漢語難學，主要指的是 漢字難 。

26、 59.設(shè)計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學習和語言教學的規(guī)律。 60.社會語言學家認為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。 61.反對過分依賴機械性的重復操練，主張發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。 二，選擇正確答案 1. 我國正式出版的第一部對外漢語教材是_C_。 A基礎(chǔ)漢語課本   B基礎(chǔ)漢語 C漢語教科書    D實用漢語課本2.外語教學聽說法產(chǎn)生于_B_國，其語言學基礎(chǔ)是_E_。 A

27、法國    B美國    C英國    D加拿大E結(jié)構(gòu)主義語言學   F轉(zhuǎn)換生成語言學  G歷史比較語言學H機械語言學 3. 世界漢語教學學會的會刊是_C_，該刊物為_G_。        A漢語學習   B世界漢語教學   C語言教學與研究D學漢語 E月刊&

28、nbsp;  F雙月刊    G季刊    H雙季刊 4. 學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為_D_。        A1000     B1500     C2000     D3000  

29、 5.一份試題對學生重復測試，是驗證試題 B的方法之一。  A、效度     B、信度     C、區(qū)分度     D、難易清晰度 6.“聽說法”的心理學理論依據(jù)是_C_，這種心理學理論的創(chuàng)始人是_H_。 A、認知心理學    B、構(gòu)造主義心理學    C、行為主義心理學  D、兒童心理學

30、    E、巴甫洛夫    F、斯金納    G、皮亞杰    H、華生 7.語言學習理論研究歷來是_D_研究的重要領(lǐng)域。     A、語言學    B、心理學    C、教育學    D、對外漢語教學 8.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被

31、提出來的時間是_D_。     A、80年代初    B、80年代中    C、80年代末    D、70年代末 9.總體設(shè)計的根本任務是_B_。 A、全面分析語言教學規(guī)律    B、選擇最佳教學方案C、協(xié)調(diào)各教學環(huán)節(jié)  D、對具體的課堂教學作出規(guī)定 10. 第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是_D_。&nbs

32、p;A、初級漢語課本    B、基礎(chǔ)漢語課本 C、漢語教科書  D、實用漢語課本 11. 功能法產(chǎn)生于_D_。 A、30年代的蘇聯(lián)  B、40年代末的美國C、60年代初的北歐  D、70年代初的西歐 12.認知法產(chǎn)生于_B_。其語言學理論基礎(chǔ)是   G  。 A、英國   B、美國   C、法國   

33、;D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學  F、社會語言學G、轉(zhuǎn)換生成語法   H、系統(tǒng)功能語法 13.跟我學是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是_C_。 A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導，供成年人學習的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導，供成年人學習的。 C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。 D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。 14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_B_。 A、對比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學D、心理語言學 15._D_是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)

34、和基本方式，是語言教師的根本任務。 A、口語訓練 B、技能操練 C、教材編寫D、課堂教學 16直接法的優(yōu)點之一是_B_。 A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。 17 國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學屬于 c a母語教學b外語教學c第二語言教學d對外漢語教學 18教非漢族學生學習漢語的一些問題是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是 d a王還b鄧懿c呂叔湘d周祖謨&

35、nbsp;19 最早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材是 b a基礎(chǔ)漢語b漢語教科書c實用漢語課本d初級漢語課本 20對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c a總體設(shè)計b教材編寫c課堂教學d語言測試 21強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學法是a a聽說法b直接法c認知法d功能法。 22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ d a就是通常所說的語法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對/c屬于訓練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 23完形測試（cloze&nbs

36、p;testing）中“完形”一詞來自 c a轉(zhuǎn)換生成語言學/b行為主義心理學派/c格式塔心理學派/d結(jié)構(gòu)主義語言學 24直接法主張在外語教學中 b a應該盡量利用學生的母語/b完全不使用學生的母語/c有限度地使用學生的母語/d直接把目的語翻譯成母語 25把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？d a語言材料的性質(zhì)/b語言材料的內(nèi)容/c語體風格/d語言技能 26按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于a a分立式測試/b標準化測試/c常模參照測試/d水平測試 27第二語言教學的中心

37、環(huán)節(jié)和基本方式是c a技能訓練/b知識傳授/c課堂教學/d教材編寫 28第二語言教學的基本形式是 B  A、語法講解    B、課堂教學    c、聽說訓練  D、教材編寫 29語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于 C  A，水平測試  B、診斷測試  C、成績測試 D 、潛能測試 30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第

38、二語言教學的 D 之一。 A、方法    B、目的    C、技巧    D、內(nèi)容 31對外漢語教學中，最重要的選詞標準是  C   A、口語中常用的    B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強的    D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 32非語言交際主要表現(xiàn)為 C。  

39、 A、面部表情   B、服裝打扮  c、體勢語      D、手勢 33.直接法的“直接”是指 B  A不用書本，直接聽說目的語3  B、直接用目的語教授目的語 C、直接翻譯目的語的意思  D直接去目的語國家學習 34專用語言教學(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 A.語法翻譯法   B.直接法  &n

40、bsp; C.認知法     D.功能法 35保證B的關(guān)鍵是測試項目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。 A.難易度    B.效度      C.區(qū)分度    D.信度 36總體設(shè)計的根本任務是D  。 A.編寫最好的教材    B.采用最有效的教學方法C.設(shè)計最有針對性地考試 D.選擇最佳教

41、學方案 37按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為B。 A.母語和外語   B.第一語言和第二語言   C.強勢語言和弱勢語言  D.本族語和非本族語  38對比分析的理論基礎(chǔ)是C          A.中介語理論   B.認知語言學    C.結(jié)構(gòu)主義語言學   &n

42、bsp;D.心理語言學 39入門階段、英語初階是A的綱領(lǐng)性文件。 A.功能法   B.聽說法    C.認知法    D.聽說法 40教材可從不同角度進行分類，報刊閱讀、新聞聽力是按D劃分出來的 A.教學方法  B.教學對象   C.教學手段  D.課程類型 41在課堂教學中，一個教學環(huán)節(jié)是由若干個B組成的。 A.教學技巧  B.教學步驟

43、  C.教學單位   D.教學對象 42.從評分角度來看，作文屬于B 。 A客觀性試題  B 主觀性試題  C  分立式試題  D 理解性試題 43. C指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異 A信度    B 效度    C  區(qū)分度  D 準

44、確度 44.從課程設(shè)置的角度看，漢語語法學、漢語語音學一類的教材屬于C。 A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C  語言知識類教材 D 文化知識類教材 45.強調(diào)在第二語言教學中充分發(fā)揮學生的智力，排斥機械性訓練，主張“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學法流派是A。 A認知法 B聽說法C  直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。 A客觀性試題  B 主觀性試題 &

45、nbsp;C  分立式試題  D 理解性試題 47.影響第二語言學習的情感因素主要是C。 A喜歡和討厭  B 容忍傾向與排他傾向 C  動機和態(tài)度  D 沉思型與沖動型 48. A 理論認為，外語學習的障礙主要來自學習者母語的干擾。 A對比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法 49.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學內(nèi)容及，同時又考慮

46、到結(jié)構(gòu)所表達的功能，這類教材屬于C的教材。 A結(jié)構(gòu)型  B 功能型 C 結(jié)構(gòu)功能型  D功能結(jié)構(gòu)型 50.美國語言教育家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。 A 普通語法假說  B 內(nèi)在大綱假說 C 中介語假說 D輸入假說 51.“漢語計算機輔助教學”從廣義上將，包括用計算機輔助制定教學大綱、教材編寫、學習效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計算機輔助教學”主要指的是 &nb

47、sp;D  ，即只針對語言訓練。 A 教材編寫  B 學習效果分析C 語料分析 D 教學與學三、名詞解釋（45）： 1.第二語言：2.第二語言教學：3.遷移：4.中介語：5.跨文化交際：6.語言習得機制：7.教學技巧： 8. （第二語言）學習動機：9. 文化休克： 10.水平測試：11.成績測試： 12.效度：13. 場獨立性：14. 場依存性：四、論述（93）：1.課堂教學的性質(zhì)、地位:（1、2、3題考的都是課堂教學，1、3基本一樣）2衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？ 3.

48、 為什么課堂教學是對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)？4試述成年人學習第二語言的特點?（4、5、基本相同，主要考點就是第一語言學習和第二語言學習的區(qū)別）   5. 簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征（簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異）：6.對外漢語教學的性質(zhì)和特點：7.漢字教學的原則和方法：8.詞匯教學的原則和方法：偏誤分析題：1.試分析“我每天晚上都散步散步”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應當采取的教學策略和方法。 1 、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤 ，漢語動詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分。單音節(jié)動詞重疊為AA式,如笑笑,說說

49、等;雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮   研究研究 。外國學生把這個結(jié)構(gòu)不適當?shù)姆夯驼f成了“散步  散步” 2、改正：我每天晚上都散散步。 3、教學策略：比較法  歸納法 詞語構(gòu)成                        &

50、nbsp;    例    詞           重疊形式           其 他 例 子     雙音節(jié) 動詞   + 動詞   &

51、nbsp;     研究             ABAB            研究研究 掂量掂量   打掃打掃 單音節(jié)動詞 + 賓語           笑 &nbs

52、p;            AA               散散步 打打球 看看電視  2.外國學生常說“我見面了我的朋友”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法。 動詞的重疊1成因：把離合詞“見面”等同于自己母語中相應意義的及物動詞。 2改正句子，例如：a. 

53、我和/跟朋友見了（一）面。或：b. 我見到了我的朋友。 3“離合詞”的教學對策：說明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點，把離合詞作為動賓短語處理，把離合詞同動量補語、時量補語等的教學結(jié)合起來。3.外國學生常說“她是漂亮?！边@樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由再簡要說明應采取的教學對策或方法。 形容詞直接作謂語1 成因：受母語的結(jié)構(gòu)影響，比如“she is beautiful.”屬于語際遷移。在漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。2改正：“她很漂亮。”&nbs

54、p;3策略：教形容詞時，強化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。 4.外國學生常說“我洗澡了半個小時?！边@樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應采取的教學對策或方法。 離合詞1 成因：受翻譯的影響，將“洗澡”這個離合詞理解為一個普通動詞。屬于語際遷移。 2 改為：“我洗澡洗了半個小時?！被蛘摺拔蚁戳税雮€小時澡?！?nbsp;3改正原因：“洗澡”是離合詞，是特殊的一類詞?？梢钥醋鲆粋€詞，也可以看做一個短語。如果這類詞加動態(tài)助詞“了”和時間補語，必須放在詞的中間，或者重復其中的第一個語素。 4教學策略：將離合詞的時候，一定要說明

55、其特殊性，并采用上述兩種方式，將其擴展，并進行大量的操練。（具體步驟及舉例請自行設(shè)計）  5.外國學生會說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說明應采取的教學對策或方法。   副詞的位置多在主語之后答題要點：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：副詞“就”的位置不對，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。 改正句子：一看見他，我就高興極了。 副詞的教學對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園?！薄斑@個電影不

56、錯，他又看了一遍?！?nbsp;     6.外國學生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”之類的句子，請分析產(chǎn)生這種偏誤的原因并加以改正，再簡要說明應采取的教學對策。  連詞“和”的用法偏誤分析：“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。這種偏誤產(chǎn)生的原因是受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。應改為“發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易”。 教學對策：教師在教“和”時，要提醒學生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充

57、當謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強調(diào)目的語和學生母語的一些詞在用法上的差別。  7. 試分析“漢斯每天下午都喜歡運運動”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應當采取的教學策略和方法。        動詞的重疊1 、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤 .漢語動詞重疊:單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式,如笑笑,說說等;雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如考慮考慮研究研究。外國學生把這個結(jié)構(gòu)不適當?shù)姆夯驼f成了“運運動”  2、改正：漢斯每天下午都喜歡運動運動。

58、  3、教學策略：比較法歸納法  詞語構(gòu)成 例詞 重疊形式 其他例子  雙音節(jié)動詞 + 動詞 研究 ABAB 研究研究掂量掂量打掃打掃運動運動  單音節(jié)動詞 + 賓語 說 AA 說說看散散步打打球看看電視8.常常聽到有的留學生說這樣的話：“下課以后，他馬上走出去教室了?！闭埬惴治鲆幌庐a(chǎn)生這種偏誤的原因，并加以改正，并簡要說明在教學中你采取的教學策略和方法。    復合

59、趨向補語偏誤原因：復合趨向補語的處所賓語位置不對?！跋抡n以后，他馬上走出去教室了。”這句話中，“出去”是“走”的復合趨向補語，“教室”是處所賓語，應該放在復合趨向補語的中間。正確的表達應該是：“下課以后，他馬上走出教室去了。”  教學方法：在講授動詞的復合趨向補語時，用比較法，將動詞的一般賓語和處所賓語的位置做比較，不同類型的賓語，在“V+復合趨向補語”中位置不同，處所賓語要放在復合趨向補語的中間。 教學對策：反復強調(diào)處所賓語放中間這樣的概念，強化練習，通過反復，讓學生明白并且在實際運用中沒有偏誤。常見偏誤：離合詞：加動態(tài)助詞“了”和時間補語，必須放在詞的中間，或

60、者重復其中的第一個語素復合趨向補語：處所賓語，應該放在復合趨向補語的中間“和” 一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。副詞的位置 說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。形容詞作謂語 在漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。教案寫作：一、教學目的和要求：要求學生掌握二、教學步驟和環(huán)節(jié)：（一）組織教學：（3-5分鐘）復習上節(jié)課的內(nèi)容，聽寫生詞。（二）學習新課：（分鐘） 1.展示生詞：（分鐘）（1）板書以下詞語，找學生朗讀，教師糾錯。（2）講解生詞，重點講解：、。2.朗讀課文：（分鐘）（如果是對話）讓學生分角色朗讀課文，教師和其他同學糾錯。（如果是文章）讓學生按照座位蛇形朗讀，每人2句，教師糾錯。3.講練語法：（分鐘）（1）結(jié)合課文的語法點自行設(shè)計，常用的教學方法有：列出公式、借助圖片或教具、創(chuàng)造情境和表演等。（2）讓學生練習語法，常用練習方法有：替換練習、編對話4.布置作業(yè)：（2分鐘）   常用作業(yè)：讓學生復習所學內(nèi)容，背誦課文，用所學生詞和語法點造句。