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1、附件九：畢業(yè)論文封面 甘肅電大教育管理（本科）專業(yè)畢業(yè)論文論文標(biāo)題： 淺談班級管理的新觀念 分校（工作站） 教 學(xué) 點(diǎn) 屆 別 2012屆 姓 名 學(xué) 號 091020162 指 導(dǎo) 教師 是否申請學(xué)位 否 論文完成時(shí)間 2011年3月20日 甘肅電大“試點(diǎn)”公共事業(yè)管理（教育管理）專業(yè)(?？破瘘c(diǎn)本科)2008級畢業(yè)論文成績評定表（此表2頁）分校：天水分校 工作站甘谷 班級代號學(xué)生姓名：張有增學(xué)號：指導(dǎo)教師評語及建議成績班級管理中的激勵作用，在教育教學(xué)中起著重要的作用，如何適時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的加以把握，該論文從前提，手段，方法等方面進(jìn)行論述，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。 指導(dǎo)教師（簽名）：高萬華2010

2、年10月20日答辯記錄答辯主持人（簽名）高萬華答辯小組成員（簽名）高萬華 盧廣平 秦德池答辯教師提問學(xué)生回答情況1你是如何理解樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀，樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的基本要求。實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高的一個(gè)反映。當(dāng)代社會發(fā)展的歷程證明，社會的發(fā)展要依靠著教育的發(fā)展，當(dāng)然，教育的發(fā)展也離不開社會發(fā)展的支持，教育改革的成功與失敗與教育改革是否立足于社會發(fā)展的各方面的要求，。2班級教育管理觀念與社會發(fā)展緊密的聯(lián)系是什么？1、更新班級教育管理觀念是時(shí)代發(fā)展的需要。2、更新班級教育管理觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。3、更新班級教育管理觀念是學(xué)生身心、個(gè)性發(fā)展的需要。

3、3隨著時(shí)代的發(fā)展怎樣理解班級管理，作為班級教育管理者應(yīng)該注意不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)，根據(jù)發(fā)展變化的新形勢、新要求，更新自己的觀念，樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀、管理育人觀、系統(tǒng)整體觀和開拓創(chuàng)新觀，對班級進(jìn)行有效的教育管理，發(fā)揮班級教育管理的育人功能。5答辯小組評語語言流暢 條理清晰 準(zhǔn)備充分答辯主持人（簽名）：高萬華 2011年3月20日答辯成績答辯主持人（簽名）：高萬華 2011年3月10日分校初審意見 專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日省校復(fù)審意見復(fù)審人（簽名）： 年 月 日說明：1.答辯小組小組成員均應(yīng)簽名（蓋章）。答辯小組不應(yīng)少于3人。2.此表附于論文封面之后。3.此表由分校、

4、工作站自行復(fù)制。目錄標(biāo)題 （1）摘要 （1）關(guān)鍵詞 （1）班級教育管理的新觀念 （1）班級教育管理觀念與社會發(fā)展緊密聯(lián)系 （3）實(shí)踐效果 （5）參考文獻(xiàn) （5）淺談班級管理的新觀念【摘要】由于當(dāng)前學(xué)校教育仍然是以班為單位來組織落實(shí)各項(xiàng)活動，對學(xué)生實(shí)施教育管理，所以，班級教育管理能否按照素質(zhì)教育的要求來實(shí)施，對貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代，具有非常重要的意義。更新班級教育管理觀念是社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的必然要求，在新形勢下進(jìn)行班級教育管理必須以學(xué)生為主，發(fā)展其主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動積極，生動活潑地發(fā)展，做到全面育人，整體育人，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、敢作敢為、勇于開拓、積極進(jìn)取、渴求

5、獨(dú)立的健全人格，發(fā)展具有創(chuàng)造力的整體性教育活動。在班級教育管理上要不斷的學(xué)習(xí)和提高，不斷的創(chuàng)新和探索，樹立素質(zhì)發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)生為主的觀點(diǎn)和管理育人的觀點(diǎn)，真正發(fā)揮管理育人的功能，保證學(xué)生全面健康的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】班級教育管理 新觀念 探索 一、班級教育管理的新觀念科學(xué)理論的指導(dǎo)對班級教育管理的實(shí)踐意義重大，為了確保班級教育管理能夠更好地發(fā)揮作用，班級教育管理者必須加強(qiáng)科學(xué)理論的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變班級教育管理觀念，掌握班級教育管理的基本原理，根據(jù)科學(xué)規(guī)律的要求來指導(dǎo)具體的班級管理方式。為此必須樹立新的班級教育管理觀念。1.素質(zhì)發(fā)展觀是社會發(fā)展對人的基本要求樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的基本要

6、求。實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高的一個(gè)反映。當(dāng)代社會發(fā)展的歷程證明，社會的發(fā)展要依靠著教育的發(fā)展，當(dāng)然，教育的發(fā)展也離不開社會發(fā)展的支持，教育改革的成功與失敗與教育改革是否立足于社會發(fā)展的各方面的要求，是否把教育放在社會大系統(tǒng)中進(jìn)行綜合的分析研究，進(jìn)而提出改革的措施有著重要的關(guān)系。五六十年代教育改革之所以沒有達(dá)到預(yù)期目的，正是由于當(dāng)時(shí)的改革只是看到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及知識量的劇增對教育的挑戰(zhàn)，而忽視了科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展引起人們社會生活的方方面面的變化，造成當(dāng)時(shí)的改革帶有很大的片面性，導(dǎo)致這次改革的失敗。改革開放以來的教育改革，國際上之所以不約而同地把改革目標(biāo)指向培養(yǎng)全面發(fā)展的

7、素質(zhì)型人才，正是在深刻分析研究了當(dāng)今社會的各方面發(fā)展變化的事實(shí)及過去教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后得出的結(jié)論。為此樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀，就必須全面分析研究當(dāng)今社會發(fā)展的特點(diǎn)，正確把握社會發(fā)展對人的素質(zhì)的基本要求，才能準(zhǔn)確理解素質(zhì)發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵。那么，當(dāng)今社會是一個(gè)怎樣的社會？它對其社會成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了怎樣的要求呢？對此，各方面的專家都從各個(gè)不同的角度進(jìn)行了分析和論述，提出很多深刻的見解。歸納起來大概有如下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)今社會是一個(gè)高科技的社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識總量不斷增加，這就要求人們必須具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有不斷更新自己的知識，豐富自己的知識體系的能力，才能使自己跟

8、上時(shí)代的步伐，對社會有所作為；第二，當(dāng)今社會是一個(gè)高速發(fā)展的社會，社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人們的思想、觀念、價(jià)值取向、思維方式、行為習(xí)慣等等發(fā)展變化很快，這就要求人們要善于調(diào)整自我，樂于改變自我，以便更快更好地適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要；第三，當(dāng)今社會是一個(gè)競爭激烈的社會，優(yōu)勝劣汰的自然法則在各個(gè)領(lǐng)域隨時(shí)發(fā)揮作用，這就要求人們要正確對待成功與失敗，能夠承受成功與失敗所帶來的各種變化；第四，當(dāng)今社會是一個(gè)交往頻繁的社會，人際間、地域間的交往不斷增加，這就要求人們必須學(xué)會交往，樂于交往，善于交往；第五，當(dāng)今社會是一個(gè)多元并存的社會，各種不同的思想觀點(diǎn)，價(jià)值觀念、生活方式等同時(shí)存在，這就要求人們要學(xué)會

9、尊重和理解他人，學(xué)會與他人友好協(xié)作，共同生活；第六，當(dāng)今社會是一個(gè)生態(tài)危機(jī)的社會，環(huán)境污染已成為全球共同關(guān)注的問題，為了實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，要求人們必須樹立環(huán)保意識，共同保護(hù)地球，保護(hù)人類共同的家園。由此可見，更新教育觀念，樹立素質(zhì)發(fā)展觀，不僅是要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，而且還必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)力、心理承受力、交往力、寬容力和環(huán)保力。2.當(dāng)今社會的學(xué)生主體觀當(dāng)今社會比以往任何社會更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)展主體性人格。在未來的社會中，缺乏主體性的人必將遭到時(shí)代的淘汰。由于現(xiàn)代社會處于急劇變化的時(shí)代，作為社會活動主體的人必須密切關(guān)注社會的發(fā)展變化，主動調(diào)整和完善自我，才能跟上時(shí)

10、代發(fā)展的步伐，成為時(shí)代發(fā)展的主人。所以，當(dāng)代各國的教育改革無不把培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格作為重要的研究課題。人們試圖通過各種教育實(shí)驗(yàn)研究，揭示主體性人格形成和發(fā)展的規(guī)律，并努力尋求發(fā)展學(xué)生主體性的途徑和方法，提高教育的質(zhì)量。我國實(shí)施素質(zhì)教育也正是為了更好地培養(yǎng)具有主體性人格的學(xué)生，使他們在將來的社會生活中能更好的發(fā)揮應(yīng)有的作用。我國的教育受傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，長期以來，形成以教師為中心的教育管理模式，在班級教育管理中對學(xué)生的主動性、積極性重視不夠，班主任對班級的各種事情包辦代替的多，在一定程度上造成學(xué)生的依賴心理，無形中剝奪了學(xué)生的主動權(quán)，學(xué)生發(fā)揮主動性的機(jī)會幾乎沒有。使不少學(xué)生對班級缺乏責(zé)任心

11、，沒有主人翁的意識和參與意識，對班級的一切置身事外，給教育管理工作增加了不少難度。因此，在班級教育管理過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)主人翁精神，主動參與班級教育管理活動，才能使學(xué)生由被動地接受教育管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教育管理，并在活動中主動發(fā)展自我，完善自我。3.新型的管理育人觀班級教育和班級管理是班級工作的兩個(gè)不可分割的組成部分，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。班級教育活動是指班級一切的育人活動，如班級的教學(xué)活動、課外活動、社會實(shí)踐活動等等。班級管理活動是指為保證班級教育活動順利進(jìn)行而開展的活動。一方面，班級教育和班級管理是互相依存、互相滲透；另方面，班級教

12、育和班級管理又是互相影響、互相制約的。班級教育活動的開展需要班級管理活動提供組織保證，班級管理活動的質(zhì)量制約著班級教育活動的效果。而班級教育活動又對班級管理活動產(chǎn)生直接的影響，通過班級教育活動的開展，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生參與班級活動的熱情，使班級管理活動更加有效地進(jìn)行。可見，班級教育和班級管理是有著非常密切的關(guān)系，班級管理過程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)教育過程，影響學(xué)生社會化和個(gè)性化的過程。為此，班級教育管理者應(yīng)該明確班級教育和班級管理的關(guān)系，樹立管理育人的觀念，使班級管理過程成為教育學(xué)生的過程，發(fā)展學(xué)生的過程。管理育人觀，要求班級教育管理者要充分認(rèn)識班級管理在優(yōu)化班級教育中的作用，確立現(xiàn)代管

13、理意識，在班級管理過程中，一方面有意識通過班級的規(guī)章制度的建立和其它班級活動的組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會的效率意識、質(zhì)量意識、民主意識及公關(guān)意識，使學(xué)生能科學(xué)地支配時(shí)間，合理利用各種條件促進(jìn)自身的發(fā)展，學(xué)會在班級的學(xué)習(xí)和活動中處理好各種人際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的交往能力，學(xué)會與他人友好相處，互相合作，互相支持，學(xué)會尊重與互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。使班級管理過程成為教育學(xué)生的過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。另方面，班級教育管理者必須意識到自身的管理意識、管理風(fēng)格對學(xué)生、班級的影響，利用自己的人格力量去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。4.系統(tǒng)整體觀是當(dāng)今社會發(fā)展的要求班級作為社會教育系統(tǒng)中的有機(jī)部分

14、，其運(yùn)行也必然受到各種社會因素的影響和制約，受到班級各種內(nèi)部、外部條件的影響和制約。班級教育管理者必須明確這一點(diǎn)，并對影響班級的各種內(nèi)部外部因素進(jìn)行分析研究，把握班級影響因素的特點(diǎn)及其對班級影響的范圍和程度，有針對性地制訂教育管理的措施，以期能取得班級教育管理的最佳效果。學(xué)校教育是影響班級發(fā)展的直接因素，因此,要利用好學(xué)校教育的積極因素，如良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生積極向上的精神風(fēng)貌、和諧的師生關(guān)系及優(yōu)美的校園環(huán)境等等，促進(jìn)班級學(xué)生的發(fā)展。家庭影響對班級工作的開展也有很大的影響。班級學(xué)生和班級教師，更是影響班級的內(nèi)因。班級學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好的特點(diǎn)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、輿論等的發(fā)展?fàn)顩r等都直接制約

15、著班級的進(jìn)一步的發(fā)展。班級教師集體的構(gòu)成及其特點(diǎn)，教師在學(xué)生中的威信和影響力等，也對班級產(chǎn)生著不可忽視的作用。因此，班級教育管理者應(yīng)該對影響班級發(fā)展的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，從整體上把握它們之間的關(guān)系，一方面，通過優(yōu)化班級的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級內(nèi)部要素的教育功能。調(diào)動班級師生的積極性和主動性，形成班級教育管理和自我教育管理的良好的運(yùn)行機(jī)制，為班級學(xué)生的成長創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境及有利的條件。另方面，注意加強(qiáng)學(xué)校、家庭、和社區(qū)各方面的溝通，定期進(jìn)行教育會診，及時(shí)溝通各種信息，利用各方面的積極力量，建立一個(gè)有助于班級發(fā)展和學(xué)生成長的合力網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)育人的整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。真正做到通過建立育人整體來進(jìn)

16、行整體育人，保證學(xué)生的整體發(fā)展。5.開拓創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求只有創(chuàng)新，才能迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,所以要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)代發(fā)達(dá)國家發(fā)展的各種事實(shí)表明，沒有創(chuàng)新，要在未來的國際競爭中占有主動地位是根本不可能的?？梢哉f，能否迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。改革開放以來，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的思想觀念、生活方式、行為習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化，尤其是年輕一代，表現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)。班級教育管理也不可避免的要根據(jù)社會的發(fā)展變化，學(xué)生

17、的身心發(fā)展的特點(diǎn)、素質(zhì)教育實(shí)施的要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如果墨守成規(guī)，仍然按照過去的模式來教育管理現(xiàn)在的學(xué)生，那么很可能會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。為此，要求班級教育管理者要有創(chuàng)新的意識，開拓思路，大膽實(shí)踐，建立班級教育管理的新模式。二、班級教育管理觀念與社會發(fā)展緊密聯(lián)系1、更新班級教育管理觀念是時(shí)代發(fā)展的需要隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會開放程度的提高，政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來更加密切，這樣一個(gè)開放的、充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，要求打破傳統(tǒng)的、單一的人才培養(yǎng)模式，不拘一格培養(yǎng)人才，以滿足社會發(fā)展對人才需求，只有培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，才能適應(yīng)社會多樣化的要求。世界性的教育改革進(jìn)入一個(gè)新的高潮，在這

18、次的改革中，各國不約而同地把教育改革的目標(biāo)由過去的注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向注重人的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)人基本的、綜合的、全面的素質(zhì)。即是：學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會共同生活；學(xué)會生存。這四個(gè)支柱實(shí)際上已成為今后社會對人的基本要求，也可以說是未來社會的人必須具備的基本素質(zhì)。因此，我們必須更新教育管理的觀念，主動研究社會對人才的需求。班級教育管理的更新，其一，是教育管理內(nèi)容的創(chuàng)新在教育管理的內(nèi)容上，應(yīng)該在保證全面發(fā)展教育方針得到認(rèn)真貫徹的前提下，適當(dāng)增加一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，解決在社會生活中碰到的問題，提高學(xué)生的是非辨別能力，形成符合社會要求的思想觀念。其二，是表現(xiàn)在教育

19、管理的形式創(chuàng)新上，改變過去一切由教師包辦的局面，放手讓學(xué)生參與教育管理，把單純由教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀暧^調(diào)控與學(xué)生具體操作；教師導(dǎo)向與學(xué)生自我運(yùn)作相結(jié)合；集體教育管理與小組、個(gè)別教育管理相結(jié)合。同時(shí)，改變單一的說教形式，開展生動活潑的各種形式活動，把班隊(duì)會、座談會、辯論會、討論會、談心會以及文藝活動、競賽活動、社會實(shí)踐活動等等學(xué)生喜聞樂見的活動有機(jī)結(jié)合起來，通過多種形式結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮系統(tǒng)整體協(xié)同運(yùn)作的綜合效應(yīng)。其三，是表現(xiàn)在教育管理方法的創(chuàng)新上，改變過去教育管理方法比較單調(diào)的狀況，注意創(chuàng)造和運(yùn)用新的方法，并且對各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，賦予原有的教育管理方法以新的內(nèi)涵。以便在

20、進(jìn)行班級教育管理的過程中靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地運(yùn)用，以期取得更好的效果。如著名的優(yōu)秀班主任魏書生在班級教育管理中善于創(chuàng)新，使得教育管理效果得到極大提高的事例很值得我們學(xué)習(xí)和研究。他變學(xué)生犯錯誤寫檢討書為寫說明書；變學(xué)生犯錯誤要受懲罰為讓學(xué)生為集體做好事；變忠言逆耳為忠言順耳，良藥苦口為良藥甜口；此外，還開展“無批評周”、“治病救人周”、“高效學(xué)習(xí)日”等等，讓學(xué)生學(xué)會換個(gè)角度看問題，在相同的活動中搞出新意，深受學(xué)生的歡迎。由此可見，轉(zhuǎn)換思維的角度，有意識在教育管理中不斷創(chuàng)新，才能使班級教育管理更有效。2.更新班級教育管理觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的需要近年來，改革教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人業(yè)已

21、成為人們非常關(guān)心的問題。隨著教育改革的不斷深入，原有教育模式中存在的弊端很明顯地暴露出來了。在班級教育管理方面，存在許多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的地方。如受傳統(tǒng)教育思想的影響，長期以來，我們在班級教育管理中已形成了一整套比較固定的班級教育管理模式，強(qiáng)調(diào)教師在班級管理的支配作用，忽視學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性方面的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)班級教育管理的規(guī)范性，忽視班級教育管理的靈活性和創(chuàng)新性；同時(shí)，由于在班級教育管理上存在的理論研究與實(shí)踐操作的脫節(jié)，造成不少班主任在班級教育管理中依然是憑經(jīng)驗(yàn)開展工作，理論研究的成果得不到推廣應(yīng)用，與當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢很不適應(yīng)，對班級教育管理的科

22、學(xué)化也產(chǎn)生了消極的影響。素質(zhì)教育的實(shí)施需要通過很多具體的途徑來實(shí)現(xiàn)，就現(xiàn)在的學(xué)校教育而言，其基本的組織形式仍是班級，班級已成為學(xué)校貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本組織，對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，以素質(zhì)教育的目標(biāo)為導(dǎo)向，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，更新觀念，大膽創(chuàng)新，通過培養(yǎng)良好的班集體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)提供有效的保證。我國當(dāng)前正在實(shí)施的素質(zhì)教育，要求班級管理者在班級教育管理實(shí)踐中要不斷更新教育管理觀念，全面育人、整體育人。素質(zhì)教育是一種旨在開發(fā)學(xué)生的身心潛能，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的健全個(gè)性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的整體性教育活動。實(shí)施素質(zhì)教

23、育，要求班級教育管理者必須把握素質(zhì)教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要把學(xué)生看成一個(gè)完整的人加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為個(gè)性全面發(fā)展的人。特別是中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著為全民族素質(zhì)的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展及將來的社會生活打基礎(chǔ)的重任，更應(yīng)該注重學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)?，今天的教育制約著學(xué)生明天的發(fā)展，只有建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的特殊才能才具有更大的發(fā)展?jié)摿?。因此，在班級教育管理中?yīng)該樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀，有意識通過開展多方面的活動，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。3.更新班級教育管理觀念是學(xué)生身心、個(gè)性發(fā)展的需要改革開放以來，我國社會生活發(fā)生了巨大的變化，人們的思想觀念，生

24、活方式和行為習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化。青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)與過去幾代的學(xué)生也有很大的不同，他們思想活躍，樂于接受新的思想，新的觀念；求真務(wù)實(shí)，敢做敢為，勇于開拓、積極進(jìn)?。徊怀绨輽?quán)威，不墨守成規(guī)，渴望獨(dú)立，主體意識強(qiáng)，追求個(gè)性解放，崇尚個(gè)人實(shí)現(xiàn)，這對社會的進(jìn)步無疑具有積極的影響。但是，他們的思想觀念、行為方式中也不同程度地存在著一些消極的東西。具體表現(xiàn)為價(jià)值取向的多元化，思想觀念上存在著混亂的情況，在處理奉獻(xiàn)與索取、社會利益與個(gè)人利益等問題上與以往的學(xué)生有很大的不同，大部分人追求個(gè)人利益與社會利益的統(tǒng)一，無私奉獻(xiàn)的思想已經(jīng)淡化。他們渴望被理解，但卻不懂得理解和體諒他人；只知道被愛卻不懂得去愛別人

25、。過分追求實(shí)際利益，存在較強(qiáng)的功利性。而且還普遍存在心理脆弱，意志力差，抗挫折能力差的特點(diǎn)。因此，按照以往的教育方式，注重灌輸、說教，設(shè)置各種條條框框，顯然已經(jīng)難以奏效。因此，作為一名班級教育管理者只有更新觀念，研究新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，探索班級教育管理的規(guī)律，才能使教育管理工作取得更好的效果。班級教育管理者應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生主體性的本質(zhì)特征及其表現(xiàn)形式，有意識的在教育管理活動過程中發(fā)展學(xué)生的主體性，并努力為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。一方面，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價(jià)自我，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，明確發(fā)展的方向。另方面，幫助學(xué)生樹立自主的意識，培養(yǎng)學(xué)生的班級責(zé)任感，發(fā)揮主人翁

26、的精神，主動地關(guān)心班級的發(fā)展，將自己的進(jìn)步與班級的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，為班級的發(fā)展盡自己最大的努力。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級的主人。班級教育管理者應(yīng)該營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生主動積極參與班級的各種活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在班級活動中有更多的機(jī)會發(fā)揮他們的聰明才干，激發(fā)他們的熱情和干勁，從而增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的自我期望水平，使他們真正體驗(yàn)到在班級活動中發(fā)展自我和完善自我的快樂，真正成為班級的主人。三、實(shí)踐效果總之，作為班級教育管理者應(yīng)該注意不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)，根據(jù)發(fā)展變化的新形勢、新要求，更新自己的觀念，樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀、管理育人觀、系統(tǒng)整體觀和開拓創(chuàng)新觀，對班級進(jìn)行有效的教育管理，發(fā)揮班級教育管理的育人功能。參考文獻(xiàn)1、鄭其恭論全面素質(zhì)教育J教育導(dǎo)刊1991,(1)2、林冬桂、張東、黃玉華班級教育管理學(xué)M廣東高等教育出版社，1999.64、董遠(yuǎn)騫著：教學(xué)論，浙江教育出版社，1986年。5、成有信主編：教育學(xué)原理，鄭州大象出版社，2005年。6、靳玉樂、李森主編：現(xiàn)代教育學(xué)，四川教育出版社2005年。88