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1、甘肅聯(lián)合大學學生畢業(yè)論文題目：淺析中學英語口語教學方法作 者： 指導(dǎo)老師： 外語學院英語系英語教育專業(yè)2004級三年制2班 2007年6月5號主要內(nèi)容簡介：在教學英語口語教學中，存在著一些口語教學上的認識誤區(qū)與應(yīng)對策略上的錯誤，從而導(dǎo)致英語口語教學難見成效。也就是說，隨著教學方法的不斷改進和教學水平的提高，傳統(tǒng)的教學模式已不在適應(yīng)新形式的需要。在我國現(xiàn)在的中學英語口語應(yīng)用中，我們可以看到，有的學生筆試成績相當不錯卻口語卻很差，在日常交際活動中，有的學生心里想的很不錯，要他進行口頭表達就抓耳撓腮，表達不完整，還有的學生平時說話語言流暢，思維敏捷，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，諸如此類的現(xiàn)象比

2、比皆是。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓(xùn)練有所起色。所以本文就中學英語口語教學的方法提出一些看法，通過發(fā)現(xiàn)在中學英語口語教學中所受到的影響因素。如：輕視英語口語的思想，學習英語的恐懼心理、缺乏英語語言環(huán)境的熏陶等。采取正確有效的教學方法，就我個人提出的一些的方法。即：采取必要措施，促進課后操練、實施“課后錄音”的口頭作業(yè)、及時反饋信息，提高學習興趣、及時糾正口頭作業(yè)的錯誤，提高書面作業(yè)的正確率、改變傳統(tǒng)的評估方法，提高學習的自覺性。從而提高口語的廣泛應(yīng)用。也就是說，要提高學生英語口語，需要師生共同努力，為真正實現(xiàn)應(yīng)試

3、教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，我們必須在平時的教學過程中就體現(xiàn)學以致用的新理念，通過長期不懈的努力提提高學生的英語的口語表達能力。目錄引言-1提要-2一、影響中學英語口語教學的因素-2 （一）、輕視英語口語的思想-2 （二）、學習英語的恐懼心理-3 （三）、缺乏英語語言環(huán)境的熏陶-3二、中學英語口語課教學方法-4（一）、采取必要措施，促進課后操練-4（二）、實施“課后錄音”的口頭作業(yè)-4（三）、及時反饋信息，提高學習興趣-4（四）、及時糾正口頭作業(yè)的錯誤，提高書面作業(yè)的正確率-5（五）、改變傳統(tǒng)的評估方式，提高學習的自覺性-6三、中學英語口語教學的規(guī)則建議-6（一）、主動性-6（二）、鼓勵學生去講-6（

4、三）、提供學英語的機會-6（四）、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)-7（五）、營造課堂氣氛-7四、結(jié)語-7參考文獻- -8內(nèi)容提要：英語教學的實質(zhì)是交際（communication），是師生之間，學生之間的交際，不是我教你學，英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成應(yīng)用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識，教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導(dǎo)下學習的客觀效應(yīng)。教學就是為了促進這種交流，用英語表示則為Teaching is of conmmunication by conmmunication and for conmmunication.

5、為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應(yīng)運。本文主要基于介紹中學英語口語教學的方法，通過認識中學英語口語教學過程中所遇到的干擾因素，采取正確的教學方法，采納可行性的教學規(guī)則建議，使學生在進行英語交際中所學的英語不是啞巴英語，從而提高學生的實際運用英語的水準。關(guān)鍵字：交際能力： 干擾因素： 教學方法： 教學規(guī)則淺析中學英語口語教學方法引言語言是文化的載體，是交際的工具。隨著社會的不斷高速發(fā)展，事物的日趨世界化，以及語言的多樣化，英語作為一種世界通用語，以及美歐等國家的官方語言，很多國家已將其作為第二語言來學，這就加速了英語口語的口頭使用；另一方面，隨著中國加入WTO，越來越多的外國人來到

6、中國，而中國人也大批量地要出國或經(jīng)商學習，當交流信息，表達情感和意思時，人們首先需要的還是談話。如果不能說一門外語，人們就不能順暢交流，甚至會使一些人陷入更大的困難之中。因此，培養(yǎng)中學生的英語口語交際能力就是顯得越來越來重要了。然而，在教育改革日新月異的今天，中學英語教學仍然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段，結(jié)果是，我們的大部分學生能夠成為做英語題的專家，但在一些說的場合當中卻成為啞巴。多數(shù)中學生的口語交流不是結(jié)結(jié)巴巴，就是詞不達意，難以用學過的英語口語知識來表達自己的思想。因此，我們說這些學生所學的英語是不完整的，甚至會給他們帶來一些麻煩。有些大學畢業(yè)生正是因為不能說流利的英語而失去

7、了找到一份滿意工作的機會。一、影響中學英語口語教學的因素（一）、輕視英語口語的思想很多學生學習英語的動機就是為了應(yīng)付考試，然而目前還沒有口語檢測項目，因此他們認為進行英語口語訓(xùn)練是浪費時間。無論是教師還是學生對口語訓(xùn)練是否引起足夠的重視，新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。教學的重點還停留在講解語言點上，忽視了口語的訓(xùn)練，結(jié)果造成了“啞巴”英語現(xiàn)象；只會讀，不會講。但從語言的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的。人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。從新的教學大綱的要求來看，大綱的目的是：“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步應(yīng)用英語進行

8、交際的能力?！边@一切充分說明，英語教學中的素質(zhì)教育，就是學以致用，提高綜合運用英語的能力。因此，加強中學英語聽說教學，注重讀寫訓(xùn)練，充分發(fā)揮英語的交際功能，把黨的教育大綱精神，貫徹到教育教學的全過程中去，從而全面提高中學生的英語素質(zhì)。（二）、學習英語的恐懼心理不少學生對開口講英語總有一種恐懼的心理。怕出錯、怕受老師責備、怕被同學取笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學生在用口語表達情感時顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常工作的交流。往往高度焦慮的學生課堂提問時表現(xiàn)極為緊張，經(jīng)常出錯，語言表達能力下降，不愿意主動發(fā)言。故恐懼心理是影響口語表達的主要心理因素。然而，學生語言焦慮感的強弱與教師對待學生學習中語

9、言錯誤的態(tài)度以及學生過去的學習經(jīng)歷有關(guān)。在學習中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學生，害怕教師的批評，容易產(chǎn)生恐懼和焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判?，學習原動力不足，是一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問不答，有口不開，不愿跟老師說話。誠然，有時老師也是影響學生課堂焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學生過分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂口語訓(xùn)練活動的熱情。如在糾正學生語言錯誤的問題時，何時糾錯、糾錯的次數(shù)、怎樣糾錯等都會影響學生平時缺乏足夠的口語練習，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的語句是否符合語法規(guī)則。于是“恐懼”心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。（三）、缺乏英語語言環(huán)境的熏陶交

10、際教學思想的倡導(dǎo)者歐萊特（AIIWright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們英語的學習和知識的獲得主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一版書的形式，缺少學生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺少師生思想上、信息上、情感上互動而有意義的交流。二、中學英語口語教學方法（一）、采取必要措施，促進課后操練據(jù)統(tǒng)計，一節(jié)外語課45分鐘，以一班50人計，若教師組織教

11、學得體，一個同學一周在課內(nèi)得到開口操練的時間僅約1.5小時。若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話，如何談得上學好外語？以往我們采勸朗讀自測本的方式進行監(jiān)督檢查，即要求同學講每天朗讀的時間和內(nèi)容記錄下來，有家長每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣作固然起到一定的督促作用，而實際上老師只能了解到同學們課后口頭操練“量”的內(nèi)容，而對“質(zhì)”的內(nèi)容仍了解甚少。不少家長還反映：“我們不懂外語，不知孩子在念什么？更不曉得他念得對還是不對？”也有個別不負責任的家長為圖自己省事，索性在朗讀自測本上全替孩子簽好名于是我要求同學們在每上完一課課后就將背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個句型

12、都要認真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年倆持之以恒，同學們語音語調(diào)的模仿能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進步。（二）、實施課后錄音的口頭作業(yè)一開始布置口頭錄音作業(yè)時，我也遇到許多意想不到的問題。如錄音帶受不齊。調(diào)查結(jié)果，有的同學不會使用錄音機，有的反映家中的錄音機壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學由于心情過分緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語不成句，短短一篇課文反復(fù)摁下“暫停”數(shù)次，失去了課文故事或?qū)υ挼倪B貫性；有的沒有“失爆”，語調(diào)不正確；做句型時出現(xiàn)的語法錯誤也很多。針對不同類型的問題我采取不同的解決方法。教會同學使用錄音機。與個別家長取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學習條件。表

13、揚交錄音帶的同學。利用家長會放幾盤質(zhì)量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動?！罢n后錄音”這一口頭作業(yè)的布置和實施得到了家長們的理解和支持。目前不少同學也從過去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。（三）、及時反饋信息，提高學習興趣對每周收上來的錄音帶我每盤都認真收聽，并作好記錄，進行跟蹤分析。對于像“連讀、失爆”，句型中出現(xiàn)的錯誤，及時在下一節(jié)課上給予糾正。我常常利用同學們午餐時拎著錄音機到教室去播放錄音帶，又是選幾盤錄音質(zhì)量好的給大家聽，這幾位同學會在同學們的贊揚聲中激勵自己；有時放幾盤質(zhì)量不高的錄音帶，在同學們搜尋的目光中，這些同學會引起警惕，吸取

14、教訓(xùn)，努力改正。對于個別口頭作業(yè)完成得不理想的同學，我常常給予個別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學公布，并將成績登載在每周的“家校聯(lián)系”冊上。（四）、及時糾正口頭作業(yè)的錯誤，提高書面作業(yè)的正確率背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學往往困難較大，我就采取以下方法：先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學們進行操練，慢慢過渡到讓同學們做聽寫，將句型記錄下來。 在課內(nèi)有限擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。這樣做

15、就解決了課時緊、同學缺乏廣泛操練的矛盾。每個同學認真錄音的過程，實際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f”這一表達形式，即將感性知識轉(zhuǎn)為理性知識的認知過程，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R的掌握過程。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學們的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了同學們書面作業(yè)的正確率。下面舉例說明：如“What s the weather like today?” “It looks cloudy. It a cloudy day.”而在錄音中很多同學錯誤地讀成“Its looks cloudy. It a cloudy today .”像這樣感念不清的情況，往往在教授一個新時態(tài)時尤為突

16、出。如有這樣一組對話：”What do you want to do? I want to make a snow man. What does Sandy want to do? He wants to draws a picture.”當句型略有變化時，一些學習能力略差的同學就會產(chǎn)生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：“What does sandy wants to do? He want to do draw a picture.”但是在學習了情態(tài)動詞后，一些語法結(jié)構(gòu)尚不掌握的同學又會錯誤地將句子讀成：“Sandy cant rides a house. He can rides

17、a bicycle.”在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，有這樣一寫句子：“Im taking off my shirt.” 有同學錯誤地念成：“I taking off shirt.”又將“I am washing my hands.”念成：“I am wash my hands.”總而言之，認真收聽每一個同學的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清同學們在“看、聽、說”過程中的障礙，就能提高“寫”的正確率。（五）、改變傳統(tǒng)的評估方式，提高學習的自覺性。外語考試分口語和筆試兩種形式。每學期筆試又分期中和期末兩次進行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。幾年來當我在做這部分試卷分析時，

18、往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對的同學中不乏語音、語調(diào)及語音知識尚不完善的同學。反思一下，對于那些語音知識掌握的不鞏固的同學又該采取什么方法加以補救呢？我始終感覺到鄙視中不能全面如實地反映一個同學的口頭表達能力，而期末一次口試，同學們往往為了應(yīng)付其他學科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復(fù)習口試內(nèi)容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時背誦，不做全面復(fù)習我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率最高的，所以期末口試的實際效果并不理想。因此，我注意平時的口頭操練，改變一學期只有一次口試的形式，將每周錄音成績記錄在案，作為學期口試成績的依據(jù)。三、中學英語口語教學的規(guī)則建議在目前的中學，沒有專門的口

19、語老師去教學生口語，在本文中，我們把英語口語提高既而帶動英語水平提高聯(lián)系到一起。這里提到的一些教學規(guī)則建議鼓勵口語活動在學生當中展開。這些建議性的規(guī)則是：（一）主動性口語課必須是主動性的，有生氣的，要喚起學生參與活動的熱情。也就是說要激發(fā)起學生學習的學習興趣，引起學生學習的學習動機，創(chuàng)造語言環(huán)境。如討論What is your favorite sport?他們就會說basketball, football, swimming, ping pong等，或者讓學生看圖片，由圖片情不自禁的感染他們，使保持學生學興趣，鄰近部分所使用地方法和材料應(yīng)盡所能的更新變化。（二）鼓勵學生去講在課堂上要盡量給學

20、生一些自主學習的機會。前幾天我去聽了一位英語教師的觀摩教學課，這位老師的課上得十分成功，它能使課堂保持一種生動活潑的教學氣氛，能夠靈活的運用各種教學方法及手段。如：直觀教學法等，至今還令我記憶猶新。他上的課是初中第二冊A famous person,她的這一節(jié)課的成功之處我想就是在于她能給予學生以主動學習的機會，她把全班分為幾個小組，采訪正在聽課的英語老師，采訪的問題也是由學生自己決定。例如：“Where are you from ?What do you like to do in your spare time? Do you like your job? Are there any pl

21、aces of interest in your hometown .（三）提供說英語的機會。擴大學生的參與范圍以使每個學生有更多的機會（或平等機會）去說英語，避免聽眾場面，即大部分人（也許是困倦的人）在聽一小部分學生說話。在教初中英語第三冊Unit 7 man who never gave up一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式作展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演 Edison, Edison mother, Edisons teacher, the little boy who

22、was saved by Edison, the little boys father等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪Edison and the thankful father, 了解Edison 小時候的愛好；采訪Teacher,了解Edison 在學校的情況。（四）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在新編英語教材中有些課文一對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則可以要求同學改編為對話形式，有些課文則要求學生進行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)以初中英語第三冊Unit1 In the library 為例，我們可以通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事

23、形式改編全劇，然后還做一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學生進行continue the story的練習；Afther granny lost the book, what will happen next.讓學生在課堂上進行口頭討論，提高英語的生活化。（五）營造課堂氣氛。讓每個學生都感到自己是整體的一部分。如鼓勵學生去理解其他同學的英語名字；詢問制度同學的情況；給出通訊錄。English name; Address; Favorite things; Family members; Age. 避免消極鼓勵例如一些恭維的話，以一種成人鼓勵的形式肯定學生的表述，有時學生也有權(quán)保持沉默。在環(huán)境

24、是指方面，利用開發(fā)有形的教室空間和設(shè)施或其它可以想到的環(huán)境設(shè)置。四、結(jié)語總之，對于一個把英語作為第二語言的學習者來說，進行口語訓(xùn)練，提高語言表達能力，就必須克服母語的干擾，消除影響口語訓(xùn)練的各種因素。采取正確的教學方法，加強中學英語口語的實施。而且語言是文字的基礎(chǔ)，口語學習是學好英語的保證，是學習外語的突破口，質(zhì)優(yōu)價槍口訓(xùn)練，才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的口語表達能力，達到真正的語言交際的目的。從而很好的掌握外語這門語言學科。參考文獻1胡春洞，英語教學法M.北京：高等教育出版社19902杭寶桐.中學英語教學法M上海：華東師范出版社2000.63吳禎福.英語口語教程M.北京：外語教學與研究出版社20024胡文仲英語的教與學M北京：外語教學與研究出版社19895Li Pengyi. ELT in ChinaM.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.19906Wu Daocun. How teach English EffectivelyM.Beijing: Peoples Education Press.1993指導(dǎo)教師姓名職 稱論文評語成 績指導(dǎo)教師總評意見： 評審人： 年 月 日注：1.評語、成績須由指導(dǎo)教師填寫。 2.評語及總評意見應(yīng)包括學術(shù)價值、實際意義、達到水平、學術(shù)觀點和論證有無錯誤。