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1、課 題 申 報 表課題名稱：小學課堂教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)課題負責人： 鄭玉雯 負責人所在單位：祁連縣第一小學填表日期： 2015年5月16日 一、基本情況課題名稱小學課堂教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)負責人姓名鄭玉雯性別女民族漢出生年月1977.03行政職務副校長專業(yè)職務教師學歷本科研究專長工作單位祁連縣第一完全小學聯(lián)系電話13309703332通訊地址祁連縣第一完全小學郵政編碼810400電子信箱 主要參加者姓名性別年齡職務職稱學歷工作單位王承苑女35中隊輔導員一級教師本科祁連縣第一小學劉海珍 女42婦聯(lián)主任高級教師 本科祁連縣第一小學馬曉燕女27教師初級教師 本科祁連縣第一小學葉忠女

2、27教師初級教師本科祁連縣第一小學李秀清 女42年級組長一級教師大專祁連縣第一小學預期的主要成果研究報告A、論文 B、研究報告 C、教學軟件 D、其它經(jīng)費來源及數(shù)額義務教育經(jīng)費預期完成時間2015年5月2016年5月二、課題論證1、對課題的理論價值和實踐價值的論證； 2、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證；3、對課題實施步驟設計和保障條件的論證。（另附頁）一、課題的提出及成因分析： 、學生發(fā)展的需求 小學階段是兒童口語能力發(fā)展的最佳年齡階段。因此，抓緊這一時期對小學生進行規(guī)范的、嚴格的口語交際訓練，有助于他們學會運用口語，學會與人交際，對他們的一生將產(chǎn)生巨大而深遠的影響。再次，培養(yǎng)學生良好的口語交

3、際能力是發(fā)展他們智力的強有力手段，加強口語交際訓練，可以有效地鍛煉學生敏銳的觀察力，專一的注意力、快速的記憶力、豐富的想像力。能有效的促進學生的全面發(fā)展。從人的素質(zhì)培養(yǎng)上，歷來能說會道，能言善辯都被人們稱道?？墒菍嶋H教學中，往往會出現(xiàn)重知識能力，重書面請口頭的情況。素質(zhì)教育要創(chuàng)設一種適合所有學生的教育。要重視人的發(fā)展規(guī)律，人的聽說能力是協(xié)同發(fā)展的。而且這種發(fā)展主要在交際實踐中進行。所有口語交際教學也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。2、我校學生閱讀的現(xiàn)狀 在新課程改革浪潮的推動下，我校雖積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究，但學生的閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀，主要存在以下幾點問題： 閱讀水平低，

4、試卷失分多。 表達能力差，課堂不生動。 課外閱讀的狀況更令人擔憂。如： A、忽視閱讀，觀念落后； B、興趣不濃，自覺性差； C、缺乏指導，收效甚微。 基于以上原因，我們提出了“課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)”這一課題方案。 二、指導思想：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力具有十分重要的意義，學生閱讀的能力間接地代表學生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓教師本人能深層次理解教材、活用教材，從學生實際出發(fā)設計能促進學生發(fā)展的自主閱讀方式，提升學生的語文素養(yǎng)。本課題著重開展課堂教學中小學生閱讀

5、能力培養(yǎng)及提高的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高學生獨立閱讀的能力多實踐，深思考。三、課題研究的名稱：小學課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)四、課題研究的負責人： 楊慶 王承苑五、課題研究的目的意義1、時代發(fā)展背景 小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。 一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解

6、和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。在新課程改革浪潮的推動下,我校雖積極地開展了各種閱讀教學活動,加強了對閱讀教學的探究和研究,但學生的閱讀現(xiàn)狀仍不樂觀,主要存在以下幾點問題:1閱讀水平低,試卷失分多.2表達能力差,課堂不生動.3課外閱讀的狀況更令人擔憂.如:A 忽視閱讀,觀念落后B 興趣不濃,自覺性差C 缺乏指導，收效甚微。閱讀時搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維 獲得審美體驗的重要途徑,是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎,培養(yǎng)學生的

7、獨立閱讀能力具有十分重要的意義,學生閱讀的能力間接地代表學生的語文素養(yǎng).2、學校發(fā)展的要求（）、學生發(fā)展的需求 閱讀，對一個學生來說，是一種十分重要的，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。小學階段是學生學習閱讀的起步階段和啟蒙階段，這一階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力起到至關重要的作用。（2）我校學生閱讀的現(xiàn)狀 在新課程改革浪潮的推動下，我校雖積極地開展了

8、各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究，但學生的閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀，主要存在以下幾點問題： 閱讀水平低，試卷失分多。 表達能力差，課堂不生動。 課外閱讀的狀況更令人擔憂。如： A、忽視閱讀，觀念落后； B、興趣不濃，自覺性差； C、缺乏指導，收效甚微。3、課題研究的意義通過閱讀教材，豐富多彩的內(nèi)容，學生可以擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據(jù)語言學習具有廣泛性的特點可知

9、，發(fā)展學生的語言非基本任務，著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等。可以擴大學生的閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味.關注學生通過多種媒體的閱讀,鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料.創(chuàng)造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍.六、課題研究的理論依據(jù) 1、教學認識論。 語文教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程。認識起因于主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生，現(xiàn)代教學論的根本任務是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。在閱讀過

10、程中，不僅能使學生從多種渠道獲得知識，而且能不斷提高學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性。傳統(tǒng)語文教學重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學生接受豐富的滋養(yǎng)，從而具備較扎實的語文功底。2、新課改理論。 國家語文課程標準明確規(guī)定：小學學生“九年閱讀總量應在400萬字以上”。顯然，要實現(xiàn)小學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，提高學生的閱讀能力。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語。教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文

11、材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！比~圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調(diào)，語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，從語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。這是實驗的理論依據(jù)之一?！靶陆逃龑嶒灐钡幕纠砟睿簽閷W生的終身負責，為學生在21世紀的生存與發(fā)展負責，教給學生一生有用的東西。這是課題開展的綱領性思想。 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述指出： 學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生

12、的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼€提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習了創(chuàng)造“智力背景”。 七、課題研究的內(nèi)容和目標1、課題研究的內(nèi)容閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。小學階段是學生學習閱讀的起步階段和啟蒙階段，這一階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力起到至關重要的作用。2、課題目標 語文課程標準的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學

13、生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課題研究的目標是在新課程的實施過程中，通過探索閱讀多元化的研究，激發(fā)學生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。(1)學生目標使學生在老師的指導下采用多種閱讀方式去閱讀，提高閱讀的能力。(2)教師目標 教師在一段時間的教學后，學生有了具體的進步和發(fā)展。因此，學生有無進步和發(fā)展是判斷是否有教學實效性的唯一指標。實效是指實在的效率、實在的效果、實在的效益。實在的效果是課堂教學活動的結(jié)果與預期教學目標相吻合的程度；實在的效率是指投入與產(chǎn)

14、出之；實在的效益是指通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。八、課題研究的對象和方法 1、研究對象：本課題的研究對象是我校全體語文教師及一至六年級的學生。 2、研究方法 （1）文獻資料法：網(wǎng)上搜索、翻閱各類雜志、書刊，查閱有關幼兒語言表達能力方面的資料，用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導實踐研究。（2）行動研究法：本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高，在實踐中進行不斷反思，通過觀察、引導、反思、評價。（3）反思總結(jié)法：對實施過程及時回顧、反思、論證，分析尋找得失原因，不斷總結(jié)、調(diào)整方案，邊研

15、究邊實踐，發(fā)展低年級閱讀能力。（4）調(diào)查研究法：對本校每個年級段學生的閱讀能力進行調(diào)查，找出閱讀能力差的原因，有計劃、有步驟地收集和分析有關閱讀教學方面的資源，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。九、課題研究過程及主要措施 1、課題研究的過程： 第一階段：準備啟動階段（2012年5月-2012年7月） (l)組建課題組，做好課題研究前期準備。研究課題實施前的教育現(xiàn)實背景，以確定本課題方案并制定研究方案。組織課題研究研討會，分配具體的任務和相應的要求。 (2)查閱閱讀教學的相關文獻資料，收集國內(nèi)外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。 (3)組織相關學習。采用文獻法學習國內(nèi)外先進的理論和經(jīng)驗，如

16、建構(gòu)主義學說、多元智力理論、蘇霍姆林斯基的教育理論以及語文課程標準等。 (4)組織調(diào)查研究閱讀教學現(xiàn)狀，分析閱讀教學中存在的多方面的問題，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。 第二階段：實施推進階段（2012年9-2013年6月） (1)主要實施階段課題組主要依據(jù)課題方案組織實施，定期開展課題研究，既要繼續(xù)做好課題研究資料的收集、梳理、歸納工作，更要從實踐的層面總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關論文，對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)控優(yōu)化，采用邊實踐，邊學習，邊總結(jié)的方法 進入課堂，通過備課、聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。 采用多種方式對閱讀教學進行相應的檢測、統(tǒng)計和研究分析，結(jié)合分析研究撰寫相應的論

17、文或教學隨筆等。 (2)擴大試點研究階段 在前階段研究的基礎上，整理課題研究相關資料，初步總結(jié)篩選出的研究成果，并在全組及全校進行推廣和運用，逐步形成本校閱讀教學的特色。針對暴露出的問題，作進一步的調(diào)整。做好課題的中期匯報工作。 第三階段：總結(jié)提升階段（2013年7月-2014年7月） 收集、整理并做好相關課題研究資料的積累匯總； 撰寫課題結(jié)題報告，實驗教師撰寫個人實驗論文；匯總課題研究成果，在此基礎上形成研究總報告、校本教材等； 開好課題結(jié)題匯報會。 經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應用。2、課題研究的成員及分工課題負責人：楊 慶 學校教務主任 （小學高級教師） 王承苑 語文教研組組長（小學高級教師

18、）課題組成員：王承苑 白燕靈 黃玉華 冶玉花 馬曉萍 劉金玲 常明霞 魏桂紅 劉海珍 羅娜仁馬連秀 冶玉輝 李桂蘭 月 紅 王麗花 彭秀梅 馬曉君 星 英 董立紅 青木措譚桂芳 劉興瑩課題研究的分工如下表：階段分工任務負責人及成員第一階段撰寫申請報告王承苑 劉海珍 馬連秀 馬曉萍調(diào)查分析低年級閱讀方法青木錯 白燕靈 魏桂紅 羅娜仁常明霞 黃玉華 馬曉君 董立紅調(diào)查分析中年級閱讀方法冶玉花 冶玉輝 李桂蘭 譚桂芳馬曉萍 馬曉英 星英 馬連秀調(diào)查分析高年級閱讀方法王麗花 彭秀梅 劉金玲 王承苑月 紅 劉海珍總結(jié)各年級段的閱讀方法全體語文組成員第二階段低年級閱讀課閱讀方法的多元化及反思青木錯 白燕靈

19、 魏桂紅 羅娜仁常明霞 黃玉華 馬曉君 董立紅中年級閱讀課閱讀方法的多元化及反思冶玉花 冶玉輝 李桂蘭 譚桂芳馬曉萍 馬曉英 星英 馬連秀高年級閱讀課閱讀方法的多元化及反思王麗花 彭秀梅 劉金玲 王承苑月 紅 劉海珍主要手段1年級組組織閱讀比賽2調(diào)查個別學生的閱讀能力是否提高了。3組織教師采用多元化的方法講課在課堂教學中實踐上述方案，在實踐中檢驗、反思、修正、補充、完善方案。4總結(jié)提高能力的策略楊慶 王承苑 冶玉花 劉海珍白燕靈 王麗花 馬曉萍冶玉輝 董立紅 常明霞第三階段結(jié)題報告楊慶 王承苑 劉海珍 冶玉花三、預期課題中期成果主要階段性成果1 、閱讀教學優(yōu)秀教案選編。 2 、論文、隨筆、教學

20、案例分析、教學個案反思集提高學生閱讀能力之我見。 3 、課堂實錄。 4 、學生優(yōu)秀讀書筆記。 5 、優(yōu)秀習作集（學生習作、學生自創(chuàng)的童謠、詩歌等） 6 、手抄報集我的閱讀世界。 7 、開展讀書、競賽活動的方案、圖片、錄像等。 8 、研究報告（包括實驗報告、調(diào)查報告、個案研究報告）4、教9、師在教學中也積累了經(jīng)驗、積累方法、更好的家奴于課堂。課題組主要依據(jù)課題方案組織實施，定期開展課題研究，既要繼續(xù)做好課題研究資料的收集、梳理、歸納工作，更要從實踐的層面總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關論文，對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)控優(yōu)化，采用邊實踐，邊學習，邊總結(jié)的方法. 進入課堂，通過備課、聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典

21、型案例。采用多種方式對閱讀教學進行相應的檢測、統(tǒng)計和研究分析，結(jié)合分析研究撰寫相應的論文或教學隨筆等。四、最終研究成果最終研究成果1、建立學生閱讀材料、調(diào)查問卷等材料資源庫。2、課題研究論文、總結(jié)等匯編。3、課題研究過程中課堂教學（反思）設計、課堂教學優(yōu)質(zhì)課素材匯編。4、中期匯報報告。5、撰寫“在課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)的研究”的結(jié)題報告。五、縣（區(qū)）教育局審核意見申請書所寫的內(nèi)容是否屬實；課題負責人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務水平是否適合于本課題的研究；所在單位和部門是否能提供完成本課題所需的時間和條件；單位能否承擔本課題的管理工作等。 蓋 章 年 月 日六、州（地、市）教育局審核意見 蓋 章 年 月 日七、省中小學信息技術教育領導小組辦公室（專家組）審批意見 蓋 章 年 月 日- 17 -