《高中課題研究：《如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報(bào)告.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中課題研究：《如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報(bào)告.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高中課題研究：如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出隨著教育改革的深入，高效課堂的提出，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成了人們的共識(shí)。但是，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)，形成課堂的高效，往往重視不夠，甚至忽略了。當(dāng)今社會(huì)，讓學(xué)生掌握多少知識(shí)已不是最重要的，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。目前，世界上很多國(guó)家都把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革方向。我國(guó)教育課程改革綱要中也明確提出，教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)

2、生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有教法和學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一才能使教學(xué)效率最大化。因此，重視和加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法。學(xué)習(xí)策略的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，用素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀分析學(xué)生正確學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，用素質(zhì)教育的教學(xué)觀探索和創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的策略和藝術(shù)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和研究是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐對(duì)教育工作者共同

3、的呼喚?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，更重要的是掌握獲取知識(shí)和技能的方法，形成優(yōu)良的素質(zhì)，正所謂“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握獲得知識(shí)和技能的方法比學(xué)會(huì)具體的知識(shí)和技能更重要。我校是一所普通的農(nóng)村高級(jí)中學(xué)，由于歷史原因 在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為上存在著很大的偏差。歸結(jié)起來(lái)主要存在下列問(wèn)題：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 部分學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心； 對(duì)于自己在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，寧愿抄寫(xiě)數(shù)遍也沒(méi)有主動(dòng)尋求“為什么”的意識(shí)，死記硬背不求甚解的現(xiàn)象嚴(yán)重。2、

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 (1)課前不會(huì)組織調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，大部分學(xué)生還不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；依賴?yán)蠋?，?xí)慣于等著老師講解分析，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。(2)課堂“等”（學(xué)習(xí)上的自主性缺乏，只等老師把書(shū)教）的現(xiàn)象嚴(yán)重。聽(tīng)課效率低，容易受到外界的影響而開(kāi)小差，甚至有長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆的現(xiàn)象；自由隨意，沒(méi)有老師的允許也會(huì)隨心地和旁邊同學(xué)講話討論；習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講，而缺乏主動(dòng)求知；做題時(shí)不求解題的方法而只是愿意按照老師分析的某一套路去解題?！捌邸保ㄗ云燮廴?，不求甚解，把一時(shí)的聽(tīng)懂當(dāng)作全部的理解）的現(xiàn)象還存在。題目稍有變化，就無(wú)法完成，理解應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏。(3)課后“拖”（沒(méi)有家長(zhǎng)或教師的嚴(yán)厲督促，作業(yè)總是要

5、拖拉、草草了事或干脆怠工不做）。不善于溫故而知新，甚至沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的意識(shí)；寫(xiě)作練習(xí)出現(xiàn)背范文、照搬照抄的現(xiàn)象；作業(yè)完成的質(zhì)量差，抄襲作業(yè)嚴(yán)重；文科類學(xué)科布置的口頭或閱讀作業(yè)更是弄虛作假、敷衍應(yīng)付，理科缺乏定期歸納小結(jié)習(xí)慣，甚至不知如何進(jìn)行知識(shí)歸納、聯(lián)系和總結(jié)；不愿也不會(huì)看書(shū)；不能正確地使用工具書(shū)，也缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣?！皯帧保êε卤粏?wèn)和問(wèn)人），不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更極少向同學(xué)和教師請(qǐng)教問(wèn)題。3、教師在教學(xué)過(guò)程中只“重教”、不“重學(xué)”，只“重教法研究”，不“重學(xué)習(xí)策略研究”等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，不僅影響了教師對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)

6、行有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成為師生共同發(fā)展的桎梏，也嚴(yán)重地影響了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且給學(xué)生終身學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。國(guó)內(nèi)外教育專家關(guān)于“青少年的發(fā)展將為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”重要論斷就是表明了對(duì)青少年開(kāi)展有效的幫助或指導(dǎo)的重要性。為此，我英語(yǔ)組深感進(jìn)行“教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法”課題研究的重要。通過(guò)本研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)我校英語(yǔ)組教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的更新，適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，提高我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定1、什么是英語(yǔ)高效課堂 ？英語(yǔ)高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)

7、高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。英語(yǔ)高效課堂課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，英語(yǔ)高效課堂課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)，即喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)。英語(yǔ)高效課堂課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。英語(yǔ)高效課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，

8、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)高效課堂課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新。英語(yǔ)高效課堂教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。2、怎樣的課堂是高效的？課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)英語(yǔ)高效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的高效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)高效教學(xué)必

9、定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。英語(yǔ)高效課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。與課堂教學(xué)“高效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”?！盁o(wú)效低效是相對(duì)高效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門(mén)課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是高效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定

10、“發(fā)展”。3、英語(yǔ)高效課堂課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？ (1)教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材、深入了解學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)階段要設(shè)計(jì)配套的學(xué)案和“自助餐”，可由年級(jí)學(xué)科組集體研制，高中每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案）。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。 (2)講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的教學(xué)方式，做到三個(gè)精講，即核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三

11、個(gè)不講，即學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在510分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。 (3)主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于15分鐘。 (4)分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)

12、練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。 (5)師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 (6)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。三、課題的理論依據(jù)本課題的研究要堅(jiān)持理論聯(lián)系

13、實(shí)際的原則。以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，以新課程改革的目標(biāo)要求為導(dǎo)向，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)高效課堂。四、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）、課題研究的目標(biāo)：1、通過(guò)本課題研究，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生由缺乏學(xué)習(xí)方法“不會(huì)學(xué)-怕學(xué)-厭學(xué)”的心理障礙，形成學(xué)生“會(huì)學(xué)-樂(lè)學(xué)-善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而在較大范圍內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的意識(shí)，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力，在這課題下形成一支敢實(shí)踐、懂教法、善指導(dǎo)的創(chuàng)新型教師隊(duì)

14、伍。3、通過(guò)本課題的研究，探索學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑和策略，構(gòu)建實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本教學(xué)體系：即“認(rèn)知-內(nèi)化-矯正-自動(dòng)-學(xué)習(xí)方法的掌握，獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化”的教學(xué)體系。（二）、課題研究的內(nèi)容：1、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性等。2、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。包括課前的預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考問(wèn)題和提問(wèn)的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，保管、分類整理好不同學(xué)科的練習(xí)資料習(xí)慣，正確使用工具書(shū)以及進(jìn)行課外閱讀并摘錄的習(xí)慣等。3、實(shí)施學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究。（1）多渠道、多形式、階段性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)講座，印發(fā)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)資

15、料；包括時(shí)間的合理分配（學(xué)習(xí)計(jì)劃）；審題解題技巧；閱讀訓(xùn)練方法；復(fù)習(xí)方法；有效地聽(tīng)課、作筆記的方法；質(zhì)疑、提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)；錯(cuò)題記錄和利用錯(cuò)題記錄本復(fù)習(xí)、歸納、聯(lián)系和理解；構(gòu)建班內(nèi)學(xué)習(xí)小組；反思學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)的矯正、總結(jié)、反思、歸納等方面。（2）學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)交流會(huì)；（3）以活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法大家讀、大家談活動(dòng)，做好階段性總結(jié)工作；（4）加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)宣傳課題研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，優(yōu)化配合模式。4、農(nóng)村高中實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本操作體系。即“認(rèn)知-內(nèi)化-矯正-自動(dòng)-學(xué)習(xí)方法的掌握，獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化”的教學(xué)體系。認(rèn)知：出臺(tái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)

16、程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)，明確要求及各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)化：學(xué)生能自覺(jué)執(zhí)行學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)，掌握一系列學(xué)習(xí)方法。矯正：對(duì)學(xué)習(xí)行為不良學(xué)生，采用激勵(lì)強(qiáng)化法，小步驟循序漸進(jìn)法及時(shí)矯正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向需要達(dá)到的目標(biāo)發(fā)展。自動(dòng)：學(xué)生在成功中感受愉悅，樹(shù)立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)習(xí)方法的掌握、獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化：使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真審題、細(xì)致分析、質(zhì)疑問(wèn)難、仔細(xì)作業(yè)的習(xí)慣，掌握科學(xué)地制定計(jì)劃、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)真評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的方法。并在習(xí)得方法的過(guò)程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立健全的人格。5、建立對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相匹配的行為發(fā)展的

17、目標(biāo)導(dǎo)引評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。設(shè)想建立較為具體和全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和水平的目標(biāo)導(dǎo)引評(píng)價(jià)體系，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，走立體式評(píng)價(jià)人、發(fā)展人的教育之路。本目標(biāo)體系重在挖掘?qū)W生自我發(fā)展的內(nèi)在需要和動(dòng)力，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，確保高質(zhì)量地完成兩項(xiàng)基本任務(wù)-讓學(xué)生心智健康發(fā)展和保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力有合適的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在需要，這是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展最重要的保證 五、構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的策略構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂課堂要瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線喚醒學(xué)生的主體意

18、識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為三維并重；摒棄四個(gè)無(wú)效無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的講解、無(wú)效的討論（互動(dòng)）、無(wú)效的訓(xùn)練。1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)英語(yǔ)高效課堂性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學(xué)與各層

19、次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂具有重要意義。2、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主

20、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何高效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)高效性的重要途徑。要?jiǎng)討B(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)高效促

21、進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的高效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜

22、合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。4、改變理念，構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”每位教師要構(gòu)建新課程高效教學(xué)行動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹(shù)立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿英語(yǔ)高效教學(xué)的瓶子”。在教學(xué)過(guò)程中，不斷充實(shí)和完善自己的英語(yǔ)高效教學(xué)理念。5、關(guān)注教學(xué)效益教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。6、

23、關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。英語(yǔ)高效課堂既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。7、關(guān)注教學(xué)反思教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是英語(yǔ)高效課堂？”“我的教學(xué)高效嗎？”“有沒(méi)有比這更高效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加高效。8、關(guān)注交往與溝通教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)英語(yǔ)高效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教

24、學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。9、教學(xué)環(huán)節(jié)要英語(yǔ)高效課堂課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更高效。10、問(wèn)題的設(shè)置要高效這主要從以下幾方面入手：?jiǎn)栴}的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。11、教師

25、的語(yǔ)言要高效。語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無(wú)論是解說(shuō)，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。語(yǔ)言要高效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。六、成果體現(xiàn)1、通過(guò)本課題研究，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生由缺乏學(xué)習(xí)方法“不會(huì)學(xué)-怕學(xué)-厭學(xué)”的心理障礙，形成了學(xué)生“會(huì)學(xué)-樂(lè)學(xué)-善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而在較大范圍內(nèi)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。2、通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的意識(shí)，培養(yǎng)了教師的科研意識(shí)和能力

26、，在這課題下形成了一支敢實(shí)踐、懂教法、善指導(dǎo)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。3、通過(guò)本課題的研究，探索了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑和策略，構(gòu)建了實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本教學(xué)體系：即“認(rèn)知-內(nèi)化-矯正-自動(dòng)-學(xué)習(xí)方法的掌握，獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化”的教學(xué)體系。4、學(xué)生在成功中感受愉悅，樹(shù)立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)習(xí)方法的掌握、獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化：使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真審題、細(xì)致分析、質(zhì)疑問(wèn)難、仔細(xì)作業(yè)的習(xí)慣，掌握科學(xué)地制定計(jì)劃、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)真評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的方法。并在習(xí)得方法的過(guò)程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立健全的人格。5、形成了以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為中心內(nèi)容的校園英語(yǔ)文化。英語(yǔ)教師觀念得到轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)科研水平得到提高，撰寫(xiě)反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文能力得到增強(qiáng)等；學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高。