《小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐與研究中期》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐與研究中期（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐與研究的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐與研究中期報(bào)告中期報(bào)告 岱山縣懷慈小學(xué)：李素艷岱山縣懷慈小學(xué)：李素艷 一、主要進(jìn)展情況一、主要進(jìn)展情況 自 2010 年 9 月，我們按照預(yù)定的計(jì)劃圓滿(mǎn)完成了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐與研究課題 的選題課題論證成員組建成員培訓(xùn)方案制定課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)等一系列工作，于 2010 年 10 月底正式開(kāi)題至今，已快一年。近一年來(lái)，從起步到完善，至今已初見(jiàn)成效。 從整體上看，研究工作開(kāi)展得還是較順利的。我們有目的性地在各個(gè)年級(jí)中分階段進(jìn)行“算用結(jié)合”的計(jì)算 教學(xué)，以尊重學(xué)生的為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。力求通過(guò)本課題研究，培

2、養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，并通過(guò)情景 教學(xué)，使學(xué)生感到計(jì)算源于生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在愉悅情景計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立積極的情 感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 目前，第一階段的研究目標(biāo)達(dá)到預(yù)定效果，第二階段的工作正按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)將階段成果作如下匯報(bào)： 二、課題的提出二、課題的提出 1、 “算”與“用”在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的地位和作用。 “算”指的是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算不單單是一種 技能或能力，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。 “用”指的是用數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)“算”和“用”在 小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)

3、中的地位和作用。 2、新課程強(qiáng)調(diào)“算用結(jié)合” 。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù) 感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出 數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程；應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，避免對(duì)應(yīng)用題進(jìn) 行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。 ”這段內(nèi)容對(duì)計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題（應(yīng)用題）教學(xué)進(jìn)行了精辟的界定，用四個(gè)字概括，那 就是“算用結(jié)合” 。 3、傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)，最明顯的標(biāo)志 是教材幾乎每一冊(cè)都有“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”的單元，在計(jì)算教學(xué)中，把

4、計(jì)算教學(xué)局限計(jì)算本身，把計(jì)算作為專(zhuān) 門(mén)的技能來(lái)學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生程式化地?cái)⑹觥八憷怼?，重視單純的技能訓(xùn)練，通過(guò)各種計(jì)算形式來(lái)提高學(xué)生 計(jì)算技能和熟練程度，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。 4、教師在教學(xué)過(guò)程中不能較好地把握教學(xué)情境與教學(xué)之間的合理關(guān)系。在如今的課改推進(jìn)中，有些教師往 往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，在學(xué)生 理解了算理之后，馬上就去解決大量實(shí)際問(wèn)題，在這里看似應(yīng)用意識(shí)得到了培養(yǎng)，但另一方面也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì) 算錯(cuò)誤率卻很高，學(xué)生的計(jì)算能力很差，導(dǎo)致計(jì)算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。 那么，計(jì)算課到底要不要情景，怎樣用情景，需

5、要理性思考，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，又要如何做到算用的結(jié) 合？由此，我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐與研究這一課題。 三、課題的設(shè)計(jì)三、課題的設(shè)計(jì) ( (一一) )課題的界定課題的界定 “算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)：“算”指的是計(jì)算教學(xué)， “用”指的是用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)。 “算用結(jié)合”的計(jì) 算教學(xué)主要是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。 （二）課題研究的目標(biāo)（二）課題研究的目標(biāo) 1.通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算上的興趣。通過(guò)情景教學(xué)，使學(xué)生感到計(jì)算源于生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算 解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在愉悅情景計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 2.通過(guò)本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

6、特別是在計(jì)算課的教學(xué)中，注重計(jì)算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，努 力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂。在創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情景及教研的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自我表 現(xiàn)成長(zhǎng)。在教師中形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教研精神。 （三）課題研究的內(nèi)容（三）課題研究的內(nèi)容 1、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課中情景教學(xué)資源的開(kāi)發(fā) （1）在數(shù)學(xué)計(jì)算課中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動(dòng)情景和學(xué)習(xí)資料； （2）在數(shù)學(xué)計(jì)算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 2、探究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法和方式。 （四）課題研究的方法和步驟（四）課題研究的方法和步驟 1、課題確立階段（2010.92010.10） 學(xué)校一次口算達(dá)標(biāo)，暴露出我校學(xué)生計(jì)算正確率

7、低下的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)存 在著一定的問(wèn)題。這一現(xiàn)象引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體數(shù)學(xué)老師的關(guān)注，通過(guò)研討，大家一致認(rèn)為有必要對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教 學(xué)進(jìn)行重新，于是確立了“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)這一課題，并建立了相應(yīng)的課題組，制定了相應(yīng)的課題研究方 案。 2、課題實(shí)施階段（2010.112012.2） 全面實(shí)施課題方案：一是課題組成員各自在日常的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課題研究；二是結(jié)合校本教研，通過(guò)教研 活動(dòng)、專(zhuān)題研討活動(dòng)等開(kāi)展“算用結(jié)合”，計(jì)算教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。 3、總結(jié)階段（2012.32012.4） 將對(duì)“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)課題材料進(jìn)行了整理和匯總，對(duì)計(jì)算教學(xué)的模式進(jìn)行提煉，進(jìn)一步提高

8、計(jì)算教 學(xué)的有效性。 本課題研究是基于教師實(shí)踐基礎(chǔ)的草根研究，以行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要方法。 四、課題的實(shí)施四、課題的實(shí)施 （一）分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題 課題研究前期，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、課堂調(diào)研等方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分 析，我們發(fā)現(xiàn)：造成當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性低下主要有以下兩方面的原因： 1、學(xué)生計(jì)算的雙基落實(shí)不夠、學(xué)生計(jì)算的雙基落實(shí)不夠 我們通過(guò)對(duì)一至六年級(jí) 234 名學(xué)生進(jìn)行抽樣計(jì)算達(dá)標(biāo)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的計(jì)算正確率低下。對(duì)于口算，低段學(xué)生主 要是粗心，比如運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，而高段因?yàn)橛辛诵?shù)、分?jǐn)?shù)的口算，計(jì)算錯(cuò)誤

9、、約分等原因占了多數(shù)。在筆算中， 有橫式上漏寫(xiě)答案的，有看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)的。而錯(cuò)誤率最高的則是遞等式計(jì)算，主要錯(cuò)誤原因一是運(yùn)算順序錯(cuò)誤， 二是計(jì)算錯(cuò)誤。同時(shí)，在本次達(dá)標(biāo)中，有 13 人沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，占總?cè)藬?shù)的 5.6%。 新教材的計(jì)算教學(xué)與老教材相對(duì)，課時(shí)少，練習(xí)量不充足，如果教師對(duì)于計(jì)算教學(xué)雙基落實(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生 口算不過(guò)關(guān)，最終將影響整個(gè)小學(xué)階段計(jì)算這一塊內(nèi)容的不鞏固。 年級(jí)（測(cè)試 人數(shù)） 全對(duì)人數(shù) 一年級(jí) （28） 二年級(jí) （36） 三年級(jí) （30） 四年級(jí) （40） 五年級(jí) （60） 六年級(jí) （40） 正確率 題型 口算（50 題） 22312530533684.2% 筆算（6 題

10、）342634553790.3% 估算（6 題）332533503585.4% 遞等式計(jì)算 （6 題） 23453472.9% 2 2、學(xué)生對(duì)計(jì)算興趣高低不一、學(xué)生對(duì)計(jì)算興趣高低不一 我們通過(guò)對(duì)一至六年級(jí) 234 名學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生喜歡做計(jì)算題得占了低年級(jí)總?cè)藬?shù)的 96.9%， 中段學(xué)生喜歡做計(jì)算題的占 84.3%，而高段學(xué)生則只占了 81%。中高段學(xué)生認(rèn)為做計(jì)算題繁、煩，容易算錯(cuò)。而 低段學(xué)生則相反，認(rèn)為計(jì)算比較簡(jiǎn)單，喜歡做。 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷： 1、你喜歡做計(jì)算題嗎？A、喜歡 B、不喜歡 C、一般 2、你喜歡做哪一類(lèi)的計(jì)算題？A、口算 B、豎式計(jì)算 C、遞等式計(jì)算

11、 3、你不喜歡做哪一類(lèi)的計(jì)算題？A、口算 B、豎式計(jì)算 C、遞等式計(jì)算 4、你為什么喜歡做計(jì)算題？A、簡(jiǎn)單 B、花時(shí)間少 C、其他 5、你為什么不喜歡做計(jì)算題？A、繁 B、容易算錯(cuò) C、其他 3 3、教師對(duì)教材的理解、把握不夠、教師對(duì)教材的理解、把握不夠 不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。一個(gè)教師只有把教材吃透了，才能靈活變通 教學(xué)方式，才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，才能提高課堂教學(xué)效率。 我們的教師對(duì)新教材的理解不夠，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著兩種現(xiàn)象：一是新教材老教法，這種情況往往出 現(xiàn)在老教師當(dāng)中，用以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生計(jì)算正確率高，但學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣不濃

12、。二是部分年輕 教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行“算用結(jié)合”的策略進(jìn)行教學(xué)，但卻存在著誤區(qū)：教師往往設(shè)計(jì)了 內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，在學(xué)生理解了算 理之后，馬上就去解決大量實(shí)際問(wèn)題，在這里看似應(yīng)用意識(shí)得到了培養(yǎng)，但另一方面也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率 卻很高，學(xué)生的計(jì)算能力很差，導(dǎo)致計(jì)算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。 不管是學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣不濃，還是答題正確率低，歸根到底，是教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有抓好、 落實(shí)計(jì)算的雙基。 （二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上情境教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上情境教學(xué)資源的開(kāi)發(fā) 1 1、在日常教學(xué)中落

13、實(shí)、在日常教學(xué)中落實(shí)“算用結(jié)合算用結(jié)合” 針對(duì)前期我們對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在問(wèn)題的歸因分析，結(jié)合學(xué)校的校本教研，我們課題組成員在日常教學(xué)中 開(kāi)展“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐研究，在計(jì)算課上實(shí)施“新課展開(kāi)（情境創(chuàng)設(shè)）列式計(jì)算（計(jì)算方法多樣 化）明算理、會(huì)算法、懂優(yōu)化（重點(diǎn)）總結(jié)方法（法則）練習(xí)鞏固（圍繞算理設(shè)計(jì)，尊重教材） 解決問(wèn)題（鞏固提升算法的應(yīng)用） ” 。 以往的計(jì)算教學(xué)，如“計(jì)算” 、 “脫式計(jì)算” ，無(wú)非是準(zhǔn)備題后，緊接著是例題，通過(guò)例題講解計(jì)算的算理和 算法，學(xué)生再通過(guò)訓(xùn)練就能很牢固的掌握計(jì)算的方法。這樣反而體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教材的片面性？新教材在教材中大 量引入圖片和圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，提

14、出問(wèn)題，再通過(guò)計(jì)算解決問(wèn)題。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，且生活經(jīng) 驗(yàn)不足，因此，教師要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，結(jié)合學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)生熟悉的、平時(shí)看得見(jiàn)、摸 得著的現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，激起學(xué)習(xí)計(jì)算的欲望，體驗(yàn)計(jì)算的作用。 我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，把計(jì)算重心放回算理和算法，不是把一堂新授課的教學(xué)目標(biāo)定位于計(jì)算的應(yīng)用， 丟失了新授課的教學(xué)目標(biāo)，本末倒置。也就是說(shuō)：教師在計(jì)算教學(xué)中要以計(jì)算為主，算理等技能為主。在計(jì)算過(guò) 程中，提倡和鼓勵(lì)算法多樣性，注意讓學(xué)生辨別算法多樣性的合理性。在練習(xí)上，我們加大課堂計(jì)算力度，保證 計(jì)算時(shí)間。 最后，我們可以在計(jì)算教學(xué)中把計(jì)

15、算和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生“結(jié)合具體的實(shí)際情境，體會(huì)計(jì)算的 意義” ，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)， 使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。 【案例】二下口算兩位數(shù)加減兩位數(shù) 一、情境引入。 二、探索新知。 1、教學(xué)例 1。 （課件出示例 1 圖） （1）師：光明小學(xué)二年級(jí)的小朋友要坐船去鳥(niǎo)島春游。在碼頭上，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？ 師：這些同學(xué)坐一艘船夠了嗎？為什么？現(xiàn)在學(xué)校租了 2 條船，怎樣安排？ 師：如果兩個(gè)班的同學(xué)坐一條船，怎樣安排呢？（哪幾個(gè)班合乘一條船合適呢？） （2）學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū) 師：我們先來(lái)看這一種方案

16、。1 班和 2 班縣上船了，他們一共有多少人？怎樣列式計(jì)算呢？你是怎么口算出來(lái)的？ 師：還有不同的口算方法嗎？ （3）師：通過(guò)剛才的口算，我們發(fā)現(xiàn) 1 班和 2 班同乘一條船，能坐下，而且沒(méi)坐滿(mǎn)。那么 3 班和 4 班能坐下嗎？ 我們來(lái)算一算。 （4）小結(jié) 2、教學(xué)例 2 3、練一練 現(xiàn)在請(qǐng)你用自己喜歡的方法算算其余兩種方案是否可行？ 3、小結(jié)、板題 三、課堂練習(xí)。 1、算一算 53+36 37+54 67-15 34-26 15+65 90-45 2、選擇正確的答案。 （1）32+46=（ ）A、77 B、78 （2）86-24= A、62 B、32 （3）74-16= A、28 B、58

17、（4）54+28= A、82 B、62 3、解決問(wèn)題：練習(xí)十九第 3 題 四、總結(jié)全課：學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，你有什么收獲嗎？ 2 2、開(kāi)展、開(kāi)展“算用結(jié)合算用結(jié)合”計(jì)算教學(xué)主題研討活動(dòng)計(jì)算教學(xué)主題研討活動(dòng) 本課題的開(kāi)展得到了指導(dǎo)老師胡愛(ài)玉老師的熱情指點(diǎn)。去年 12 月，有幸去了杭州育才教育集團(tuán)，胡老師非 常熱心地對(duì)本課題進(jìn)行了個(gè)別點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并共同商量好于次年開(kāi)學(xué)初去我校進(jìn)行研討活動(dòng)，對(duì)課題的開(kāi)展進(jìn)行 更為仔細(xì)的指導(dǎo)。 2011 年 4 月 15 日，胡愛(ài)玉老師帶領(lǐng)她和西湖區(qū)首席教師工作室及鄭杭明首席教師工作室的部分成員共 17 人，來(lái)我校開(kāi)展“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索主題研討活動(dòng)

18、。期間，本人和西湖區(qū)首席教師 胡愛(ài)玉作室，西湖教育集團(tuán)的陸維老師同課異構(gòu)，執(zhí)教口算兩位數(shù)加減兩位數(shù) ，我課題組成員張娜老師執(zhí)教 了五下異分母分?jǐn)?shù)加減法 ，上午的最后環(huán)節(jié)是進(jìn)行了課后的評(píng)析與交流，鄭杭明首席教師工作室王建老師的 點(diǎn)評(píng)。下午，西湖區(qū)首席鄭杭明教師孔萬(wàn)華老師執(zhí)教了三下兩位數(shù)乘兩位數(shù) ，西湖區(qū)首席教師胡愛(ài)玉工作室， 杭州市育才外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈若靜老師執(zhí)教一下兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法 。胡老師帶來(lái)的 3 節(jié)研討課，扎 實(shí)、大氣，注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，特別是課前知識(shí)的鋪墊，引起與會(huì)老師們的思索。 最后把本次活動(dòng)推向高潮的是專(zhuān)家的講座。首先是胡愛(ài)玉工作室，學(xué)軍小學(xué)鄭莉老師的精彩講座計(jì)算，

19、 玩得就是綜合實(shí)力 ，鄭老師深入淺出，從寓言故事入手，分三個(gè)篇章，講述了計(jì)算教學(xué)的四個(gè)計(jì)策，六個(gè)創(chuàng)意。 從國(guó)內(nèi)外的對(duì)比講述了計(jì)算教學(xué)的成功做法與案例描述，引發(fā)一線(xiàn)教師的思想上的共鳴和洗禮。接下來(lái)是專(zhuān)家點(diǎn) 評(píng)，胡校長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚，從大數(shù)學(xué)觀(guān)論述了算與用的關(guān)系，辨析了計(jì)算教學(xué)目前存在的誤區(qū)與現(xiàn)狀，提出了發(fā)展方 向與具體的實(shí)踐操作，在與現(xiàn)場(chǎng)教師互動(dòng)、交流中論證了計(jì)算教學(xué)操作與實(shí)施的可行性。活動(dòng)在我縣教育局李附 局長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)中結(jié)束，他給我們提出殷切期望：希望所有老師不僅僅停留在接受外在的“給力” ，更在于自己的盡 情地“發(fā)力” ，只有這樣我們的教育教學(xué)才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。 五、課題研究的初步成果五、課題研究的

20、初步成果 （一）學(xué)生方面（一）學(xué)生方面 1、喚起了學(xué)生計(jì)算的興趣 “興趣是最好的老師” 。構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，就是關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)情感和態(tài) 度，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們就能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 來(lái)解決生活問(wèn)題。在這解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，成功的喜悅，從而喚起他們求知的欲望，計(jì) 算的速度和正確率明顯提高 2、開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén) 教師在課堂中聯(lián)系生活實(shí)際，讓計(jì)算課活躍起來(lái)，學(xué)生在興奮中開(kāi)啟思維的大門(mén)，他們?cè)敢馊ニ妓?，去?chuàng)新， 用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中感受到創(chuàng)造的愉悅，提升了簡(jiǎn)單計(jì)算的思維含量

21、，培養(yǎng)了學(xué) 生思維的發(fā)散性，也為學(xué)生積累了學(xué)習(xí)方法，使他們明白計(jì)算也要觀(guān)察探索歸納擇優(yōu)。 3、提高學(xué)生說(shuō)理的能力 賦予計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容更多的生活氣息，會(huì)使抽象的算理易于理解，從而使繁瑣的方法便于掌握。學(xué)生采用不 同的方法來(lái)計(jì)算，讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，學(xué)生會(huì)從不同的角度來(lái)解釋其算式的意義，描述其在特定題目中的 解法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，提高了說(shuō)理的能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 在創(chuàng)設(shè)生活情境不僅為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生明白學(xué)到知識(shí)可以解決生活中的 實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回到生活中去。學(xué)生能在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，從“題”中走 出來(lái)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，

22、用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的“內(nèi)化” ，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 （二）教師方面（二）教師方面 1、促進(jìn)了教師對(duì)計(jì)算教學(xué)深入認(rèn)識(shí) 通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師對(duì)“算”和“用”結(jié)合教學(xué)已有了更深入的了解，能很好地把握“算用結(jié)合”教學(xué)的平 衡點(diǎn)，把握課堂計(jì)算教學(xué)的力度，并能在平時(shí)的課堂教學(xué)中付諸于實(shí)踐中，很好地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。 2、對(duì)教材中計(jì)算內(nèi)容有了較高的把握 教師能主動(dòng)駕馭教材，讓教材“為我所用” ，樹(shù)立起了正確的教材觀(guān)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容 進(jìn)行選擇、加工和重組，合理地組織教學(xué)過(guò)程。 3、改變了教師的教學(xué)、科研觀(guān)念 通過(guò)本課題的研究，我校教師的觀(guān)念發(fā)生了巨大的變化。以前，老師們總認(rèn)為搞課題很難，現(xiàn)在他們意識(shí)到 課題其實(shí)就存在于我們平常的教學(xué)活動(dòng)中，抓住平時(shí)自己的所思所想，誰(shuí)都可以搞課題研究。 六、我們的困惑六、我們的困惑 本課題研究的重點(diǎn)是“算用結(jié)合”的計(jì)算教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，是不是沒(méi)一節(jié)課都必須得到體現(xiàn)？ 如何在“算”與“用”中達(dá)到其中的平衡？ 七、下一階段計(jì)劃七、下一階段計(jì)劃 下一階段，我們打算分學(xué)段、有重點(diǎn)地進(jìn)行“算用結(jié)合”的研究，比如，在低年級(jí)主要開(kāi)展口算的研究，中 段則開(kāi)展筆算、估算的研究，高段以四則混合混算為主，主要比較有側(cè)重點(diǎn)，也能有效防止課題組成員在日常的 教學(xué)活動(dòng)中，胡子眉毛一把抓。