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1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物必修1分子與細(xì)胞教師教學(xué)用書目錄 致教師第一章 走近細(xì)胞第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞第2節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性教學(xué)設(shè)計(jì)與案例：從生物圈到細(xì)胞第2章 組成細(xì)胞的分子第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物第2節(jié) 生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸第4節(jié) 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)第5節(jié) 細(xì)胞中的無機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)與案例：生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第1節(jié) 細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界第2節(jié) 細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第3節(jié) 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心第四章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例第2節(jié) 生物膜的流動鑲嵌模型第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降?章 細(xì)胞的能量

2、供應(yīng)和利用第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第2節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”ATP第3節(jié) ATP的主要來源細(xì)胞呼吸第4節(jié) 能量之源光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)與案例第6章 細(xì)胞的生命歷程第1節(jié) 細(xì)胞的增殖第2節(jié) 細(xì)胞的分化第3節(jié) 細(xì)胞的衰老和凋亡第4節(jié) 細(xì)胞的癌變教學(xué)設(shè)計(jì)與案例：細(xì)胞的癌變致教師分子與細(xì)胞是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊。萬事開頭難，難在師生要在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)；難在達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；難在把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一；難在引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會

3、嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在您校高中課程體系中的地位。困難既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。這里就學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式，從編者的視角作一些介紹。同時(shí)就本模塊的教學(xué)提出一些建議，和老師們交流。由于本模塊是三個(gè)必修模塊的起始模塊，有些方面說得較寬泛一點(diǎn)，既針對本模塊的教學(xué)，對其他模塊的教學(xué)，也有可參考之處。一、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值眾所周知，17世紀(jì)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和19世紀(jì)細(xì)胞學(xué)說的建立，對生物科學(xué)的發(fā)展具有重大意義。恩格斯說：“有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，有機(jī)的有生命的自然產(chǎn)物的研究比較解剖學(xué)、生理學(xué)和胚胎學(xué)才獲得了鞏固的基礎(chǔ)?！比藗兺ǔ７Q18381839年施旺和施萊登確

4、立的細(xì)胞學(xué)說，1859年達(dá)爾文確立的進(jìn)化論和1866年孟德爾確立的遺傳學(xué)為現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石，而實(shí)際上，可以說細(xì)胞學(xué)說又是后二者的基石。當(dāng)前，細(xì)胞生物學(xué)的主要發(fā)展方向是細(xì)胞分子生物學(xué)，它是以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念出發(fā)，主要在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。因此，高中生物課程的第一個(gè)必修模塊稱為分子與細(xì)胞。其學(xué)習(xí)意義和價(jià)值如下。1.促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成（1）理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性世界是物質(zhì)的運(yùn)動和運(yùn)動著的物質(zhì)，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其

5、是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者核酸；具有多種生命功能的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是由特定單體構(gòu)成的生物大分子，它們以碳鏈為骨架，成為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡約、或繁復(fù)的生命之歌。學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會事務(wù)，都需要有唯物的觀點(diǎn)。（2）理解生命系統(tǒng)有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)生命系統(tǒng)由宏觀到微觀，大體說是由生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群到個(gè)體；由個(gè)體、系統(tǒng)、器官、組織到細(xì)胞。細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)（細(xì)胞內(nèi)還有各種結(jié)構(gòu)及各類分子和原子）

6、?？陀^世界是由許多大大小小，互相聯(lián)系而又有區(qū)別的系統(tǒng)所組成的，系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用、相互依賴的組分組成，系統(tǒng)都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展、消亡的規(guī)律。就細(xì)胞而言，細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界；各類細(xì)胞器的分工合作是各組分的重要關(guān)系；細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心，等等。如果通過細(xì)胞的探究，能使學(xué)生形成以系統(tǒng)論的視角來觀察和分析世間萬物，其益處不僅是學(xué)好生物學(xué)，還將廣及其他。（3）理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換高中生物必修1教師教學(xué)用書致教師奧地利出生的美國生物學(xué)家貝塔朗菲（L.von Bertalanffy， 19011971）創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論。他的系統(tǒng)論思想源自其機(jī)體論（192

7、8年的現(xiàn)代發(fā)展理論和1932年的理論生物學(xué)）。他強(qiáng)調(diào)生物的整體性、動態(tài)結(jié)構(gòu)、能動性和組織等級，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)它又是一個(gè)開放系統(tǒng)，和其環(huán)境組成一個(gè)大系統(tǒng)?；谶@樣的認(rèn)識，研究細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)時(shí)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用（或者稱之為細(xì)胞代謝），就是最核心的細(xì)胞生物學(xué)知識。生命活動的主動性、有序性和周圍環(huán)境的統(tǒng)一性，盡在其中。生命系統(tǒng)的開放性，通過細(xì)胞生命活動的分析，能夠深入到分子水平而比較透徹，而這些認(rèn)識，又將是研究個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這些層次的開放性的基礎(chǔ)，也和遺傳進(jìn)化息息相關(guān)。用開放的觀點(diǎn)審察自然現(xiàn)象和社會事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識論和方法論的價(jià)值。（4）理解細(xì)胞

8、的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律任何事物都有其發(fā)生、發(fā)展、消亡的過程和規(guī)律，這既是運(yùn)動的觀點(diǎn)，也是辯證的觀點(diǎn)。通過對細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的了解，將會具體而鮮明地形成這樣的觀點(diǎn)。輻射開去，可見世界萬物，都有其發(fā)生、發(fā)展、消亡的規(guī)律，人們可以認(rèn)識、應(yīng)用這個(gè)規(guī)律，讓世界更美好。就對待生命而言，我們應(yīng)該愛護(hù)生命、珍惜生命。在有生之年，讓生命閃耀熠熠的光輝。簡言之，上述4個(gè)方面：生命的物質(zhì)性；細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；生命系統(tǒng)的開放性；細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，反映了辯證唯物主義的自然觀。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第11頁指出：“通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理

9、解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。”這與本文的敘述是并行不悖的，本文只是更貼近教科書的體系安排的敘述方式。2.為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）第4頁指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1（即分子與細(xì)胞）的內(nèi)容之后，既可以學(xué)習(xí)生物2（即遺傳與進(jìn)化）的內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)生物3（即穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。”課標(biāo)的這一規(guī)定，反映了分子與細(xì)胞模塊，是學(xué)習(xí)所有其他模塊的基礎(chǔ)，也反映了各模塊既具有相對的獨(dú)立

10、性，又相互依存。沒有扎實(shí)的分子與細(xì)胞的基礎(chǔ)，難以學(xué)習(xí)遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)和分子機(jī)制，進(jìn)而難以理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。而機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)控，涉及到許多種類的細(xì)胞及細(xì)胞參與的分子機(jī)制。即使是群體生物學(xué)（從種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)）中生物和生物的關(guān)系，生物和非生物之間的關(guān)系，其物質(zhì)、能量、信息的運(yùn)動，均離不開細(xì)胞的生理活動和相關(guān)的分子機(jī)理。因此，學(xué)好分子與細(xì)胞就為另兩個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，打下較好的知識基礎(chǔ)，更不必說選修模塊了。除知識基礎(chǔ)外，能力基礎(chǔ)的形成也很重要。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）第8頁，在課程的具體目標(biāo)中，從能力角度提出了三方面的要求，它們是：“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材

11、料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。發(fā)展科學(xué)探究能力”分子與細(xì)胞模塊中安排的實(shí)驗(yàn)、探究等活動占了全部必修模塊的近一半，對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。此外，在學(xué)習(xí)本模塊的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟，都對后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要影響。3.有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解（1）本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過程對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解，需要科學(xué)歷史的支撐，而不是說教可以達(dá)到的。為此，本模塊選取了細(xì)胞學(xué)說建立的過程、探索生物大分子的奧秘與鄒承魯院士一席談、細(xì)胞世界探微三例、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、

12、光合作用的探究歷程、細(xì)胞的全能性等方面的歷史，而且盡量展示其曲折和艱辛、繼承和創(chuàng)新，使學(xué)生愛讀、置身于科學(xué)歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會。（2）科學(xué)過程沒有終點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)生機(jī)勃勃學(xué)生不應(yīng)該僅僅了解科學(xué)的過去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學(xué)的許多生長點(diǎn)，以此喚起一代新人的努力。本模塊著意展示了相關(guān)內(nèi)容的新進(jìn)展。如組裝細(xì)胞、國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究、干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康、細(xì)胞衰老的原因等，使學(xué)生感受到現(xiàn)代生命科學(xué)不息的脈動，把今日的學(xué)習(xí)融合到促進(jìn)生命科學(xué)未來發(fā)展的事業(yè)中去。（3）科學(xué)的前進(jìn)也依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)科學(xué)發(fā)展的歷史過去是這樣，現(xiàn)在更是這樣，即科學(xué)的技術(shù)化、技術(shù)的科學(xué)化

13、。本模塊教材十分關(guān)注技術(shù)的發(fā)明和科學(xué)方法的改進(jìn)對解決相關(guān)科學(xué)問題所起的作用，在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，作了必要的介紹。如顯微技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、分離各種細(xì)胞器的方法、同位素示蹤技術(shù)、熒光顯示技術(shù)等。在科學(xué)方法上，從系統(tǒng)分析方法到各種具體的科學(xué)方法都有涉及，如模型方法、變量控制、對比實(shí)驗(yàn)等。（4）理解科學(xué)過程，最重要的是親歷實(shí)驗(yàn)和探究本模塊列有實(shí)驗(yàn)9個(gè)，探究4個(gè)，模型建構(gòu)1個(gè)，課外制作1個(gè)。其中實(shí)驗(yàn)和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能，所需儀器設(shè)備條件相對簡單，易于完成。所有實(shí)驗(yàn)和探究常有“提示”、“案例”、“討論”等內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生理解科學(xué)過程。4.在現(xiàn)

14、實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。不應(yīng)把生物學(xué)關(guān)進(jìn)“象牙之塔”，而應(yīng)當(dāng)和廣闊的社會生活相聯(lián)系。分子與細(xì)胞涉及的內(nèi)容，雖屬微觀，相對深奧，但鑒于細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，它和人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面仍密切相關(guān)。這方面研究的現(xiàn)代進(jìn)展，更深刻地影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊的第一章走近細(xì)胞的引言中就說：“悠悠300余年，關(guān)于細(xì)胞的研究碩果累累；近50年來更進(jìn)入了分子水平，老樹又綻新花。許多研究成果已經(jīng)或?qū)⒁哌M(jìn)我們的生活：植物細(xì)胞在培養(yǎng)瓶中悄然長

15、成幼苗；動物體細(xì)胞核移植誕生了克隆動物；不同生物細(xì)胞間DNA的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造出新的生物類型及其產(chǎn)品；病危的生命期盼著干細(xì)胞移植的救助讓我們再次走近細(xì)胞，更深入地探索它的奧秘?！边@些話，并不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更是宣示了一個(gè)指導(dǎo)思想：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。因此，本模塊教材中有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的“問題探討”（每節(jié)都有），其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問題；教材的敘述風(fēng)格，盡可能從人們的生活、生產(chǎn)以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力避深奧、學(xué)術(shù)化；教材的正文中還常出現(xiàn)醒目的“與生活的聯(lián)系”欄目；教材還設(shè)有“科學(xué)技術(shù)社會”的專欄。即使是在“練習(xí)”和“自我檢測”的習(xí)題中，

16、還有相當(dāng)數(shù)量的聯(lián)系生活、參與決策的題目。所有這一切，是要構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識的情境。按照這一思路，教師還有補(bǔ)充、發(fā)展的余地。從根本上說，科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，它的至高至上的目的，是要造福于人類。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，是促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并且為社會的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，本質(zhì)是一種價(jià)值的追求，是科學(xué)的人文化。學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值，并不僅止于上述4個(gè)方面，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步闡釋，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式本模塊教科書的全部內(nèi)容以及編輯設(shè)計(jì)，已經(jīng)呈現(xiàn)在諸位面前，孰優(yōu)孰劣，當(dāng)由教師和學(xué)生來

17、評價(jià)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）中說：“每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒咏ㄗh列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動。”分子與細(xì)胞模塊，課標(biāo)規(guī)定了5個(gè)主題，依次是細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡?；顒咏ㄗh共11項(xiàng)。教科書的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，應(yīng)源于課標(biāo)，貫徹課標(biāo)的逐項(xiàng)要求；又要根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際情況，提供一個(gè)教師好教、學(xué)生愛學(xué)，教學(xué)易見成效，創(chuàng)新留有空間的學(xué)習(xí)平臺；還要把普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）中對內(nèi)容選取的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性要求，融為

18、一體，掌握好分寸。所有這些，說明教科書的編撰，應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造。以下列舉的本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式的若干特點(diǎn)，僅僅為了便于教師教學(xué)中有所遵循，而不是面面俱到。1.以“科學(xué)家訪談”代序本套教科書的三個(gè)必修模塊，都以科學(xué)家訪談代序，這是對傳統(tǒng)教科書的緒論（或前言）的突破，是見人、見事、見精神；有知識、有過程、有殷殷的囑托。本模塊教材的科學(xué)家訪談，是編者親訪了著名生物化學(xué)家、中國科學(xué)院鄒承魯院士而寫成的。訪談圍繞我國率先人工合成蛋白質(zhì)結(jié)晶牛胰島素的過程展開，講科學(xué)家的勇氣和創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)合作，鍥而不舍的科學(xué)精神；為祖國爭光，為人類多作貢獻(xiàn)的崇高志向。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細(xì)胞

19、中尋找答案，而對細(xì)胞生命活動規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”切入了本模塊的主題分子與細(xì)胞。又以鄒老的囑咐：“辦老實(shí)事，說老實(shí)話，做老實(shí)人！”作結(jié)。學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？盡在其中。2.以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容體系本模塊課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，5個(gè)主題都表達(dá)為：“細(xì)胞的”形式，清晰、扼要。但若聯(lián)系課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中曾指出：必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用?！蹦敲磻?yīng)該讓學(xué)生建立起細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這一概念，并以系統(tǒng)剖析的方法，探究細(xì)胞，也為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的各層次作好

20、鋪墊。從更廣闊的視野來看，一般系統(tǒng)論適用于自然界和社會的各種事物的研究，對學(xué)生的未來更具有普遍意義。因此本模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)來構(gòu)建內(nèi)容體系的，可簡略圖示如下（圖1）。3.以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作教科書應(yīng)當(dāng)成為適合于引導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的平臺，為此這套教科書的必修模塊，突出了以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)的辦法，期望有助于把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)問題”的過程。（1）章首頁，由引言圖片名言（或詩句）組成。除了給予視覺上的賞心悅目，學(xué)習(xí)情趣上的激發(fā)外，引言的文字潛伏著問題，或直截了當(dāng)呈現(xiàn)問題。例如，第2章組成細(xì)胞的分子，引言如下：“同自然界的

21、許多物體一樣，細(xì)胞也是由分子組成的。細(xì)胞為什么能表現(xiàn)出生命的特征？是組成它的分子有什么特殊之處嗎？這些分子在非生命物體中能不能找到？組成這些分子的元素，在非生命物體中能不能找到？這些分子又是怎樣構(gòu)成細(xì)胞的呢？”（2）節(jié)都以“問題探討”專欄開始?！皢栴}探討”是由圖片情境描述討論題組成。這些問題，有的來自生活；有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的來自科學(xué)史。其中以切合學(xué)生生活為主，所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。本模塊共6章21節(jié)，就有21個(gè)問題探討，對于驅(qū)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)應(yīng)有一定作用。（3）節(jié)的核心內(nèi)容，以問題形式組成“本節(jié)聚焦”專欄。例如，第1章第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞，“本節(jié)聚焦”為3

22、個(gè)問題：為什么說生命活動離不開細(xì)胞？地球上的生命系統(tǒng)可以分為哪些層次？為什么說細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)？學(xué)習(xí)的過程，就是在教師的幫助下去闡明或解決這些問題的過程。每節(jié)的“本節(jié)聚焦”一般不少于3個(gè)問題，共21節(jié)，則不下60個(gè)問題。（4）“資料分析（或資料搜集和分析）”和“思考與討論”，是各節(jié)中常出現(xiàn)的專欄，這是適應(yīng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì)的。其中都列出了一些富有思考價(jià)值、探究意義的問題。有時(shí)起承上啟下的作用；有時(shí)起知識遷移應(yīng)用的作用；有時(shí)則起或概括、或演繹、或拓展思維的作用。教學(xué)中如運(yùn)用得法，學(xué)來生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將有長進(jìn)。（5）涉及科學(xué)史的寫法，大體都是遵循發(fā)現(xiàn)新問題再研究再發(fā)現(xiàn)的過程來

23、描述，實(shí)際也是問題驅(qū)動模式。例如，本模塊中“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“光合作用的探究歷程”等都是問題遞進(jìn)的呈現(xiàn)方式，而且其后必有進(jìn)一步的問題，留待學(xué)生討論。（6）“實(shí)驗(yàn)”和“探究”的寫法，一般有背景資料，思路提示，甚或參考案例，也是為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外也十分注意，既要有結(jié)果和結(jié)論，更要反思、交流和討論，其討論題，有時(shí)有一定深度或廣度。在學(xué)科教學(xué)中，以問題（任務(wù)）驅(qū)動，引導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，應(yīng)是基本的策略和方式。為此，教科書為教師和學(xué)生提供了方便。但這絲毫也不意味著必須“照貓畫虎”。教師有選擇和創(chuàng)造的空間，尤其不可忽視學(xué)生超越教科書的

24、各種問題，它們閃耀著學(xué)生智慧的火花，也檢驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智和水平。4.以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測”強(qiáng)化學(xué)生的自我評價(jià)養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，學(xué)會自我評價(jià)，是自主學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時(shí)的學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。于是，我們經(jīng)常可以看到，直到高考前，還在不斷地作總結(jié)性的、梳理式的講解，以及多多地做習(xí)題。這從一個(gè)側(cè)面反映了平常的及時(shí)總結(jié)、練習(xí)和自我測評的不足。本模塊的教科書，在每章結(jié)束時(shí)，都有簡約精煉的小結(jié)，大體上都包含著本章的核心知識和重要概念；能力要求的提示；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的點(diǎn)撥。學(xué)

25、生邊閱讀、邊回想，將有助于統(tǒng)整鞏固，填漏補(bǔ)缺，有所提高。如果堅(jiān)持下去，就會促成善于總結(jié)的習(xí)慣。在每節(jié)后有練習(xí)，包括較多的基礎(chǔ)題和適量的拓展題，后者有一定難度，既有思維拓展，也有知識應(yīng)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。每章之后，有較豐富的、多形式的自我檢測，大體上包括概念檢測（含判斷題、選擇題和畫概念圖）、知識遷移、技能應(yīng)用、思維拓展四類。學(xué)生可以通過檢測，了解自己的水平，或發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)反思，進(jìn)一步提高?？傊@是一個(gè)自我評價(jià)的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一精神，教師可結(jié)合學(xué)生情況，予以增刪，以取得更好的效果。本模塊教科書沿襲了義教新課標(biāo)教科書

26、行之有效的許多欄目，如以?？驑?biāo)出的“科學(xué)方法”，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的“技能訓(xùn)練”，貫徹STS的“科學(xué)技術(shù)社會”，拓展職業(yè)視野的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等。新增加欄目有“科學(xué)前沿”，以適應(yīng)高中生了解科學(xué)發(fā)展的需要。此外旁欄中，有“？”者，為補(bǔ)充問題，另有“相關(guān)信息”、“知識鏈接”、“想像空間”、“學(xué)科交叉”等；章小結(jié)后，有“網(wǎng)站登錄”，載相關(guān)網(wǎng)址。所有這些設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容豐滿起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展開來，也為教師的教學(xué)作了某些提示。教科書的圖片力求精美，與文字緊密配合，或以圖代文。編排上也力求疏密有致，清朗悅目，給學(xué)生以美的陶冶。三、本模塊的教學(xué)建議普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）中，對教學(xué)建議作了全面

27、的、宏觀的表述，計(jì)七大方面。本教學(xué)用書，對每章每節(jié)又有細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，并配有案例若干。因此，這里的教學(xué)建議，只能是介于兩者之間的一些提示，不能全面，務(wù)求實(shí)在，以利于執(zhí)教。1.做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)由于一個(gè)模塊反映了本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有學(xué)習(xí)、探究的相似的情境；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等，因此需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。還由于集中于36個(gè)學(xué)時(shí)（半學(xué)期）內(nèi)完成學(xué)業(yè)，獲取2個(gè)學(xué)分，時(shí)間相對集中，沒有多少緩沖調(diào)整的余地，教師和學(xué)生都是“連續(xù)作戰(zhàn)”。于是，整體設(shè)計(jì)更顯重要。整體設(shè)計(jì)要考慮的要點(diǎn)如下：（1）本模塊的教育價(jià)值凸顯于哪些教學(xué)內(nèi)容和過程之中？（2）本模

28、塊涉及哪些核心概念，它們應(yīng)通過怎樣的教學(xué)策略和方式來建立？（3）本模塊主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，應(yīng)在哪些內(nèi)容中重點(diǎn)體現(xiàn)？（4）本模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)怎樣合理分配，哪些是學(xué)生可以自學(xué)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的，哪些是必須講解的？（5）本模塊的實(shí)驗(yàn)、探究、制作、搜集資料等活動，需要什么條件，每一項(xiàng)達(dá)到的目的存在怎樣的區(qū)別，過程和方法的要點(diǎn)怎樣？（6）本模塊學(xué)習(xí)過程中需要補(bǔ)充哪些課程資源，哪些課程資源是經(jīng)過努力可以開發(fā)和利用的？（7）本模塊學(xué)習(xí)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)和自我測評，是否有必要增加階段性的、多樣化的測評？（8）本模塊的哪些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程需要依靠集體的力量進(jìn)行研究，研究的問題

29、的重點(diǎn)是什么？（9）本模塊教學(xué)內(nèi)容中有哪些是你不太熟悉的，如何有計(jì)劃地逐一學(xué)習(xí)解決？（10）通過本模塊的教學(xué)，你準(zhǔn)備在哪些方面積累經(jīng)驗(yàn)，并嘗試作理論上的概括和提煉？以上10項(xiàng)僅供參考。也就是說，要有一個(gè)分子與細(xì)胞模塊的教學(xué)計(jì)劃，凸顯模塊式教學(xué)的特色。不能簡單地按章節(jié)劃分一下課時(shí)就算計(jì)劃，教科書不能不按章、節(jié)來編寫，但實(shí)際教學(xué)應(yīng)在整體設(shè)計(jì)的背景下靈活安排。同時(shí)，更重要的是把課程、學(xué)生、教師作為一個(gè)相互依存的整體而做通盤籌劃。2.把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）在表述課程的基本理念時(shí)，有幾處比義教課標(biāo)的提法更進(jìn)一步，其中就有核心概念問題。例如，在提高生物

30、科學(xué)素養(yǎng)中說：“它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”；在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)中又說：“生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究過程中逐步發(fā)展起來的”；在課程的設(shè)計(jì)思路中，還說：“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容”。因此，當(dāng)我們克服不重視過程和方法的教育弊端時(shí)，切莫走到另一個(gè)極端，忽視核心概念的形成和概念間相互聯(lián)系的理解。科學(xué)既是過程，又是概念的體系，兩者都重要，各有其教育價(jià)值，不可偏廢。但從某種意義來說，過程和方法，是建立概念、理解概念間相互關(guān)系的“船”和“橋”。本模塊每一節(jié)的“本節(jié)聚焦”和每一章“本章小結(jié)”，實(shí)際上都在喚起師生對核心內(nèi)容的關(guān)注，

31、前者是導(dǎo)學(xué)，后者是概括提高，教與學(xué)的過程始終要集中精力于此。對核心概念及概念間的相互關(guān)系，當(dāng)然不應(yīng)是靜態(tài)的背誦和記憶，而應(yīng)當(dāng)在動態(tài)的，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中建立和形成，并重在理解和應(yīng)用。也不應(yīng)孤立地去掌握，宜圍繞著若干中心問題形成概念“串”，如下述一些中心問題：（1）怎樣理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)（這是構(gòu)建本模塊的內(nèi)在邏輯）？（2）細(xì)胞呈現(xiàn)出怎樣的多樣性和統(tǒng)一性，統(tǒng)一性應(yīng)如何來認(rèn)識？（3）為什么必須了解細(xì)胞的分子組成，生物大分子的類別及其對生命的重要性如何？（4）如何理解作為基本的生命系統(tǒng)的細(xì)胞，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有分工、有合作，而不是各組分簡單的疊加？（5）細(xì)胞的生命活動，集中表現(xiàn)為與環(huán)境

32、間的物質(zhì)交換、能量流動與轉(zhuǎn)化的過程，該過程表現(xiàn)出生命特有的自主性、有序性和穩(wěn)態(tài)等特征，它們與生物膜的結(jié)構(gòu)和功能、葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、酶、高能磷酸化合物等的關(guān)系怎樣？（6）細(xì)胞生命歷程中各種過程的性質(zhì)和生物學(xué)意義怎樣，其實(shí)踐意義如何？3.切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）在課程的具體目標(biāo)“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，提出了11條“初步學(xué)會”（第8頁第9頁）:（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；

33、（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)，以及作必要的反思和修改。這11項(xiàng)，比之義教階段的要求，是頗大的提高和具體化。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)或探究活動都不大可能全部涵蓋這些要求，因此，必須完成足夠數(shù)量的學(xué)生活動。這些要求是對所有模塊的學(xué)習(xí)而言，但是，應(yīng)該看到，分子與細(xì)胞模塊的實(shí)驗(yàn)、探究活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他模塊，并為其他模塊，特別是生物技術(shù)實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和探究打下基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)克服各種困難，努力完成。怎樣才能保障實(shí)驗(yàn)和探究活動的質(zhì)量呢？下列各項(xiàng)應(yīng)予注意

34、。（1）時(shí)間上要有保障。本模塊教材安排的9個(gè)實(shí)驗(yàn)、4個(gè)探究，除“探究酵母菌的呼吸方式”外，都是可以當(dāng)堂完成的。即使如此，仍占有相當(dāng)大比例的教學(xué)時(shí)數(shù)。因此，時(shí)間上的保障，需擠壓“講授”的時(shí)數(shù)，一切能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)不講、少講、講到點(diǎn)子上。（2）實(shí)驗(yàn)條件的保障。本模塊教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究活動時(shí)，是以普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室條件為依據(jù)的，所有器皿均為常備，只有藥品一項(xiàng)，有所添加，多為染劑，應(yīng)提前購買，如為節(jié)省起見，也可若干學(xué)校聯(lián)合，或地區(qū)教研部門統(tǒng)一購進(jìn)，分別使用。（3）分好學(xué)生小組。本模塊教材的實(shí)驗(yàn)、探究大多以小組為單位進(jìn)行。要有能切實(shí)負(fù)責(zé)的小組長（經(jīng)必要的培訓(xùn)更好），不同潛質(zhì)的成員組合，每次的明

35、確分工都很重要。在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，小組組成可做一次或兩次變換更好。（4）11項(xiàng)探究能力均勻分布。不能也沒有必要每一實(shí)驗(yàn)或探究活動，項(xiàng)項(xiàng)都有要求，但應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，累積起來，每一項(xiàng)都有著落。小題小做，大題大做，各得其所。不要把問題復(fù)雜化、模式化以及為聽課者、評課者表演。（5）強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的弱項(xiàng)。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每一學(xué)生，各項(xiàng)探究能力均有差異。或不善于提出問題和作假設(shè)，或操作馬虎不精確，或不善于處理數(shù)據(jù)，或不長于表達(dá)交流，等等。宜按實(shí)際情況，強(qiáng)化訓(xùn)練。（6）要有計(jì)劃地進(jìn)行評價(jià)。平日教學(xué)可選若干（一個(gè)模塊有23次即可）實(shí)驗(yàn)、探究的若干方面進(jìn)行測評，作為平時(shí)成績。模塊教學(xué)的終結(jié)考核時(shí)，應(yīng)有這方面

36、的內(nèi)容，作為總成績的一部分。評價(jià)將能起到督促學(xué)生認(rèn)真對待的作用。（7）用好本模塊的“科學(xué)方法”（以專框框出，并有主題）和“技能訓(xùn)練”。它都是為科學(xué)探究準(zhǔn)備的，教材以細(xì)水長流的方式，給學(xué)生以更多的了解和練習(xí)的機(jī)會，這也有助于探究能力的提高。4.認(rèn)真對待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)提倡多年，但就以課堂教學(xué)為中心的學(xué)科教學(xué)而言，仍存在著許多值得探究的領(lǐng)域。這里用“認(rèn)真對待”的意思，就是提倡我們一起來研究。中學(xué)階段的學(xué)科課程，大量的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如高中必修模塊分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，都如此。而不同于“研究性學(xué)習(xí)”這樣的課程，師生共同提出研究性課題，確定研究的方法、途徑，獲得有新意的

37、成果，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自在其中。通過基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面是依賴于動手實(shí)踐，“做”科學(xué)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑之一，前面已經(jīng)提到，不再贅述。另一方面則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最經(jīng)常的途徑。在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，只要重視起來，無處不在。北京師范大學(xué)何克抗教授在最近的論著中提出創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。還指出：具有尋的（指向）作用的是發(fā)散思維“一個(gè)指向”；具有明察事物的對立統(tǒng)一和進(jìn)行聯(lián)系、比較、整合作用的分別是辯證思維和橫縱思維“兩條策略”；形象思維、直覺思維和邏輯思維“創(chuàng)造性思維的主體”?；氐轿覀兊慕虒W(xué)中

38、，想一想，這六要素是否都在我們的視野之中？是否在教學(xué)中處理好“指向”、“主體”和“策略”的相互關(guān)系？現(xiàn)就分子與細(xì)胞模塊的教學(xué)內(nèi)容舉幾個(gè)具體例子。（1）在幾個(gè)重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如“細(xì)胞學(xué)說的建立”、“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“光合作用的探究歷程”，它們每前進(jìn)一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進(jìn)都是發(fā)散思維的勝利。本模塊教學(xué)內(nèi)容中無數(shù)有形或無形的問題“串”（“鏈”），都在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。（2）層層遞進(jìn)地認(rèn)識“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，需要的是辯證思維、橫縱思維；“細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”充滿了辯證的思維； “細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學(xué)

39、生，實(shí)際是訓(xùn)練直覺思維整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，則凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過程。（3）第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，是嚴(yán)密的邏輯思維。從“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”到“細(xì)胞的能量通貨ATP”，接著“ATP的主要來源細(xì)胞呼吸”，再到“能量之源光與光合作用”的安排，既符合認(rèn)識的過程，更訓(xùn)練邏輯思維的能力。（4）從“細(xì)胞不能無限長大”到“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖”；從細(xì)胞分化實(shí)現(xiàn)專一性到細(xì)胞的全能性，從脫分化到再分化；從細(xì)胞衰老到個(gè)體壽命的有限性；從細(xì)胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，

40、充滿了辯證的思維。上述例子，只是舉其大者，實(shí)際上任何一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任何一個(gè)問題的解決，都有訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的不同價(jià)值，或是不同要素，或是深度不一。全賴我們在教學(xué)中用心處理。5.追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合高中生物課程的核心任務(wù)，無疑是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但廣義地說，科學(xué)也是社會文化的一部分，有人稱之為科學(xué)的文化功能。當(dāng)我們區(qū)分科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的時(shí)候，不能忽視它們緊密聯(lián)系互相滲透的一面。在我們的教學(xué)中，這兩者更是互相融合，共同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)將課程的具體目標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求抄錄于下。初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)

41、學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。掩卷思量，這些與其說是科學(xué)素養(yǎng)，毋寧說是人文素養(yǎng)，或者說已互相交融、水乳難分。教育的功能是實(shí)現(xiàn)人的社會化，培養(yǎng)社會

42、需要的人才，人才的綜合素質(zhì)既需科學(xué)素養(yǎng)，也要人文素養(yǎng)。課程、教材、教學(xué)，作為教育的載體，也不可能把兩者割裂開來，生物課程、教材、教學(xué)是如此，其他課程、教材、教學(xué)也如此。課程的具體目標(biāo)中知識部分、能力部分，也部分地含有人文素養(yǎng)的指向，不再贅述?；氐轿覀兊谋匦弈K分子與細(xì)胞來看，從知識體系的構(gòu)建、表述到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，或隱或顯地滲透著人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從鄒承魯院士科學(xué)貢獻(xiàn)的介紹，到各個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的人、事和過程；從各核心內(nèi)容中與社會的聯(lián)系到“科學(xué)技術(shù)社會”的專欄；從細(xì)胞中各類化合物與健康的關(guān)系到“酶為生活添姿彩”；從分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用到干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康；從社會老齡化的相關(guān)問題到健康的生活方式

43、與防癌處處都在科學(xué)教育中滲透人文精神。而自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，推動著師生平等、民主和諧、互相尊重、善于合作、成果共享的學(xué)習(xí)文化的形成。在尊重人的尊嚴(yán)、個(gè)性、潛質(zhì)和發(fā)展的多樣化的氛圍中，生物科學(xué)教育中的人文精神將得到更好的發(fā)揚(yáng)。科學(xué)教育中融合人文素養(yǎng)的培植，也呼喚科學(xué)課程的教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)。尊敬的各位老師，本文實(shí)在夠冗長的了，千言萬語也替代不了各位的創(chuàng)造性勞動。教學(xué)是一株常青之樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí)，都是我們辛勤耕耘的結(jié)晶。愿我們繼續(xù)不斷交流、相互鼓舞，為新課程的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。表 1 科學(xué)探究活動一覽表活動欄目類別活動內(nèi)容在教科書中的位置實(shí)驗(yàn)使用高倍顯微鏡

44、觀察幾種細(xì)胞檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體比較過氧化氫在不同條件下的分解綠葉中色素的提取和分離細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂第1章第2節(jié)第2章第1節(jié)第2章第3節(jié)第3章第1節(jié)第3章第2節(jié)第5章第1節(jié)（一）第5章第4節(jié)（一）第6章第1節(jié)第6章第1節(jié)探究植物細(xì)胞的吸水和失水影響酶活性的條件探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響第4章第1節(jié)第5章第1節(jié)（二）第5章第3節(jié)第5章第4節(jié)（二）資料分析生命活動與細(xì)胞的關(guān)系細(xì)胞學(xué)說建立的過程分泌蛋白的合成和運(yùn)輸細(xì)胞核具有什么功能？物質(zhì)跨膜

45、運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)關(guān)于酶本質(zhì)的探索分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用葉綠體的功能健康的生活方式與防癌第1章第1節(jié)第1章第2節(jié)第3章第2節(jié)第3章第3節(jié)第4章第1節(jié)第5章第1節(jié)（一）第5章第3節(jié)第5章第4節(jié)（一）第6章第4節(jié)資料搜集和分析干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康社會老齡化的相關(guān)問題第6章第2節(jié)第6章第3節(jié)思考與討論生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次原核細(xì)胞和真核細(xì)胞組成細(xì)胞的化合物氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性脂肪的分布和作用細(xì)胞中無機(jī)鹽的作用哺乳動物紅細(xì)胞的吸水和失水對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程1對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程2被動運(yùn)輸ATP的利用光合作用的探究歷程光合作用的過程第1章第1節(jié)第1章第2節(jié)第2章第1節(jié)第2章第2節(jié)第2章第2

46、節(jié)第2章第4節(jié)第2章第5節(jié)第4章第1節(jié)第4章第2節(jié)第4章第2節(jié)第4章第3節(jié)第5章第2節(jié)第5章第4節(jié)（二）第5章第4節(jié)（二）模型建構(gòu)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型第3章第3節(jié)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解釋數(shù)據(jù)解讀圖表解釋現(xiàn)象分析數(shù)據(jù)第2章第5節(jié)第3章第3節(jié)第4章第3節(jié)第6章第1節(jié)第6章第3節(jié)課外制作利用廢舊物品制作生物膜模型第4章第2節(jié)表 2 本模塊教學(xué)參考課時(shí)數(shù)（36課時(shí)，其中機(jī)動課時(shí)5）教學(xué)內(nèi)容參考課時(shí)數(shù)第1章 走近細(xì)胞3 第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞1 第2節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性2第2章 組成細(xì)胞的分子5 第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物1 第2節(jié) 生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)1 第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸

47、1 第4節(jié) 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)1 第5節(jié) 細(xì)胞中的無機(jī)物1第3章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)5 第1節(jié) 細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界1 第2節(jié) 細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作2 第3節(jié) 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心2第4章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出4 第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例2 第2節(jié) 生物膜的流動鑲嵌模型1 第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用9 第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 一 酶的作用和本質(zhì) 二 酶的特性321 第2節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”ATP1 第3節(jié) ATP的主要來源細(xì)胞呼吸2 第4節(jié) 能量之源光與光合作用 一 捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu) 二 光合作用的原理和應(yīng)用312第6章 細(xì)胞的生命歷程5 第1節(jié) 細(xì)胞的

48、增殖2 第2節(jié) 細(xì)胞的分化1 第3節(jié) 細(xì)胞的衰老和凋亡1 第4節(jié) 細(xì)胞的癌變1第一章 走近細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，研究細(xì)胞、學(xué)習(xí)細(xì)胞知識的重要性自不待言。然而，關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容，大多是微觀和抽象的，對于高中學(xué)生來說有一定難度。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本模塊的興趣，是本章所要解決的問題之一。因此，可以說本章在一定程度上具有緒論的功能。同時(shí)，本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，而什么是系統(tǒng)，什么是生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)包括哪些層次，為什么說細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，這些問題也需要在本章解決，因此，本章又起著為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠基的作用。本章教材分析一、教學(xué)目的要求知識方面1.舉例

49、說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。3.說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。4.分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。2.討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。能力方面1.使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。2.運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)（一）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章共分2節(jié)：從生物圈到細(xì)胞和細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下。本章兩節(jié)在內(nèi)容的選取上體現(xiàn)了連貫性、層次性、遞進(jìn)性的原則；認(rèn)識上體現(xiàn)了從宏觀到微觀的原則，下圖反映了本章兩節(jié)之間的相互關(guān)系：（二）

50、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)本模塊為分子與細(xì)胞。提起分子，學(xué)生只是在初中三年級化學(xué)課中學(xué)習(xí)過一些無機(jī)分子的知識，而組成細(xì)胞等生命體的分子，有許多是有機(jī)大分子，如核酸、蛋白質(zhì)、多糖等大分子物質(zhì)。要真正理解這些有機(jī)大分子物質(zhì)，僅依靠初中有限的化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識。另一方面，提起細(xì)胞，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中就已經(jīng)有一些了解。在義務(wù)教育階段的生物課程中，細(xì)胞的知識已相當(dāng)豐富，不僅有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)，還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的多種多樣的生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征的介紹。因此，開展細(xì)胞的學(xué)習(xí)，應(yīng)與初中有關(guān)細(xì)胞的知識相銜接，并進(jìn)一步深入和發(fā)展，但是，如果一接觸新教材就深

51、入到構(gòu)成細(xì)胞的有機(jī)大分子和細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，就會讓學(xué)生感覺難、深，產(chǎn)生分子與細(xì)胞模塊難學(xué)的畏難想法?；谝陨鲜聦?shí)和觀點(diǎn)，本章在組織教材時(shí)充分考慮到以下幾點(diǎn)：一是要拉近教師與學(xué)生的距離，拉近課本知識與學(xué)生生活的距離，拉近初中生物學(xué)知識與高中生物學(xué)知識的距離；二是本章應(yīng)起到承上啟下、統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用；三是本章應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生剛開始接觸高中生物學(xué)就喜歡學(xué)習(xí)。因此，本章教材在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有以下特點(diǎn)。1.與義務(wù)教育相銜接，注重知識的連續(xù)性和發(fā)展性。從微觀來看，生物學(xué)是建立在分子與細(xì)胞基礎(chǔ)之上的科學(xué)。細(xì)胞的部分知識，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)成分，以細(xì)胞為基本單位構(gòu)成的動植物體

52、的結(jié)構(gòu)層次，在義務(wù)教育階段的七年級就已經(jīng)學(xué)過。由于間隔的時(shí)間過長，學(xué)生對這些知識難免遺忘或記憶模糊不清，在高中一年級學(xué)習(xí)本模塊分子與細(xì)胞時(shí)，不能一開始就給學(xué)生介紹構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)分子及其化學(xué)反應(yīng)，否則學(xué)生就會感覺過于專業(yè)，感覺生物學(xué)難學(xué)，而失去興趣。本章第一節(jié)的資料分析“生命活動與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是初中學(xué)生學(xué)過的，如人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞，教材在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上又有所擴(kuò)展。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)是初中學(xué)過的生物體的結(jié)構(gòu)層次，本章在幫助學(xué)生回憶這些知識的基礎(chǔ)上，加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各

53、個(gè)層次，為整個(gè)模塊乃至后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2.注重與學(xué)生的生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教材，如果學(xué)生一翻開書，就愛讀、愛學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是一個(gè)好的開頭。怎樣才能讓學(xué)生愛讀、愛學(xué)呢？除了賞心悅目的版式、精美的插圖、科學(xué)的知識之外，還應(yīng)選取與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的內(nèi)容，盡量選取與當(dāng)前社會熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生感到生物學(xué)知識是有用的知識，是可以解決實(shí)際問題的知識，從而從心里接受、喜歡。當(dāng)然，選取的這些知識并不只是為了迎合學(xué)生，而是在選擇材料以呈現(xiàn)基本的科學(xué)概念和原理時(shí)，注意到這些材料與學(xué)生的生活和社會的緊密聯(lián)系。例如，本章第1節(jié)開頭的問題探討，就選擇了非典型性

54、肺炎這一學(xué)生都熟悉、社會關(guān)注的熱點(diǎn)事例。盡管SARS病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但SARS病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖；又如，組裝細(xì)胞，即組裝生命體，是社會熱點(diǎn)也是科學(xué)前沿，這項(xiàng)研究工作可能會給人類的生活帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)，這就涉及到科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系問題，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.從微觀到宏觀，高屋建瓴，統(tǒng)領(lǐng)本模塊的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中教材，前面有一個(gè)緒論，緒論就是本書或高中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的高度總結(jié)，與大學(xué)教材或?qū)I(yè)書籍類似。而本模塊教材沒有緒論，只有科學(xué)家訪談，本章“走近細(xì)胞”的編排，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近與學(xué)生的距離之外，還有替代緒論的功能。例如，第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞，涉及細(xì)胞、組

55、織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。由于本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此，本章既是后續(xù)各章的基礎(chǔ)，又具有統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用。4.注重從不同的視角認(rèn)識細(xì)胞及其他生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細(xì)胞這個(gè)最基本的生命體。因此，教材中用圖示

56、的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫卷，幫助學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次?；诩?xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，也是本模塊要研究的對象，本章還從以下幾個(gè)角度讓學(xué)生比較全面地認(rèn)識細(xì)胞。（1）非細(xì)胞形態(tài)的病毒必須依賴于細(xì)胞生活和繁殖的提示：SARS病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而安排在章首，除激發(fā)興趣之外，還重在說明，病毒只有依賴于細(xì)胞才能生活，從而更加說明了細(xì)胞的重要性。（2）以生命活動與細(xì)胞的關(guān)系為題的資料分析：用不同的資料，如單細(xì)胞生物的運(yùn)動和分裂、人的生殖和發(fā)育、縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和艾滋病破壞人體免疫細(xì)胞，分別從生命活動的基本特征運(yùn)動、繁殖、生長與發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)5個(gè)方面說明生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上

57、的。（3）細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的闡明：使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，可以增加對細(xì)胞多樣性的感性認(rèn)識；細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料分析，再現(xiàn)了人類認(rèn)識生命體統(tǒng)一于細(xì)胞的最初的一段科學(xué)史；通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的介紹，使學(xué)生對細(xì)胞有了進(jìn)一步的認(rèn)識，真核細(xì)胞多種多樣，原核細(xì)胞多種多樣，但它們有相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，只是細(xì)胞核不同，這兩類不同的細(xì)胞具有統(tǒng)一性。（4）組裝細(xì)胞的補(bǔ)充：“科學(xué)前沿”中組裝細(xì)胞的閱讀資料，讓學(xué)生了解到，人們想組裝和制造生命體，都離不開組裝細(xì)胞，都超越不了細(xì)胞這個(gè)生命活動的基本單位。5.設(shè)置開放性問題，照顧不同層次的學(xué)生的需求。本章中的部分問題、習(xí)題具有較大的開放性，有的問題難度較大

58、，學(xué)生難以全面系統(tǒng)地回答。教材中設(shè)置這些問題和習(xí)題，是為了讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和初中所學(xué)的生物學(xué)知識力所能及地回顧和總結(jié)，讓各種水平的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷學(xué)生了解和掌握生物學(xué)知識的程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。三、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系1.與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系：關(guān)于細(xì)胞的一些基本知識在義務(wù)教育階段的生物學(xué)教材中有所涉及。例如，關(guān)于細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成；生物體的結(jié)構(gòu)層次；使用顯微鏡觀察細(xì)胞；草履蟲的運(yùn)動和分裂，人的生殖和發(fā)育，縮手反射和艾滋病的有關(guān)知識，等等，學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)。2.與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系：非典型性肺炎是學(xué)生比較熟悉而且經(jīng)

59、歷過的事例；學(xué)生對縮手反射有感性認(rèn)識；艾滋病病毒破壞人體的免疫細(xì)胞的知識，很容易從來自社會的信息中獲取。教材選擇這些與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的資料，一方面拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識遷移；另一方面拉近科學(xué)知識與社會生活的距離，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識可以造福于社會。四、與其他章的聯(lián)系本章是學(xué)習(xí)本書其他章的基礎(chǔ)。本章所介紹的生命系統(tǒng)的各個(gè)層次及其相互關(guān)系是其他章乃至其他模塊要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本章的章引言列舉的植物細(xì)胞培養(yǎng)、動物體細(xì)胞核移植、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、干細(xì)胞移植等現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)，都是細(xì)胞水平的，而這些技術(shù)在其他章和其他模塊中都有專門的介紹。第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞一、 教學(xué)目標(biāo)1

60、.舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和

61、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)

62、生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。表3 生命活動離不開細(xì)胞的實(shí)例生物生物類型生命活動基本特征說明草履蟲單細(xì)胞生物運(yùn)動和分裂運(yùn)動和繁殖單細(xì)胞生物具有生命的基本特征人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育繁殖、生長和發(fā)育多細(xì)胞生物的生命活動是從一個(gè)細(xì)胞開始的，其生長和發(fā)育也是建立在細(xì)胞的分裂和分化基礎(chǔ)上的人多細(xì)胞生物縮手反射應(yīng)激性反射等神經(jīng)活動需要多種細(xì)胞的參與艾滋病病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物侵入人體的淋巴細(xì)胞繁殖病毒在活細(xì)胞中繁殖人人和高等動物免疫應(yīng)激性免疫作為機(jī)體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以