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1、小學數(shù)學分層教學的研究開題報告一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。三大要將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人

2、口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此本學年度我們數(shù)學組擬定了“小學數(shù)學分

3、層教學研究”這一研究課題. (二)所要解決的主要問題：1. 讓教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題2. 解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。

4、3.通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。提升教師業(yè)務素質和教學水平。二、課題內容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內容：在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。1、學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層

5、次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標。面向全體，因材施教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑看書自學嘗試練習教師分類指導歸納小結分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異

6、、有分有合、分合有致。4、作業(yè)、練習分層：課內外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直

7、接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。(二)課題研究的意義：1、我校的教學現(xiàn)狀，每個數(shù)學教師帶一個班，每班40人左右，班級學生的數(shù)學基礎知識不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質參差不齊，在數(shù)學課中按學生基礎、心理素質等因素實施分層教學，必然使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合課程改革的新理念。2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關系。創(chuàng)設一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生

8、獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率。形成研究性學習的濃郁氛圍，讓學生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風采。3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發(fā)展奠定基礎的教育發(fā)展觀。著眼學生整體素質的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。4、通過分層教學的課堂教學模式,激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發(fā)展全面提高教學質量。5

9、、課程改革強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發(fā)展。通過分層教學，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量，使每個學生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。三、課題的界定及研究的理論依據(jù)（一）課題的界定所謂分層教學，就是在小學數(shù)學教學中，根據(jù)學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發(fā)揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材

10、施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發(fā)展與提高。（二）理論依據(jù)1、分層教學的理論依據(jù)之一是因材施教原則。我們通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。2、分層教學的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學生，制定不同的

11、教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。四、課題研究的過程與方法(一)、準備階段：2009.42009.9主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調查確定分組的方法及實施過程. (二)、對比試驗: 2009.92012.2從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成

12、理論.學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變

13、，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：識記領會簡單應用簡單綜合應用較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到；B組學生達到；C組學生達到。課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基

14、準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。布置作業(yè)分層：對三個層同學的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎性作業(yè)，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考

15、核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。 (三)、結題階段：2012.22012.7主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果五、完成本課題研究任務的保證措施一、師資保證：本課題組由*老師擔任，其余5人，市學科帶頭人一名、市優(yōu)質課獲得者二名，區(qū)優(yōu)質課獲得者一名，區(qū)教壇新秀一名，課題組成員都是既能干又肯干的優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們采取分工負責，責任到人，相互配合

16、，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實驗的研究有計劃、有步驟地順利進行。二、制度保證：（1）學習研討制度。要組織課題組成員閱讀相關書目，圍繞承擔的課題做好學習筆記，定期召開學習研討會、實驗研究會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。（2）通報例會制度。要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。（3）專題調研制度。領導小組成員及課題組成員，定期進行專題調研（原則上每學期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調查、座談討論、查閱資料等形式，檢查指導課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據(jù)。（4）協(xié)作交流制度。

17、在課題實施的過程中，要大力倡導協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。（5）經(jīng)費保障制度。學校將拿出專項資金，實行課題研究?？顚Ｓ?，給予經(jīng)費保障。實行?？顚Ｓ茫烧n題負責人統(tǒng)籌安排使用。（6）評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結等成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。六、預期研究成果1、全程錄像；在課題實驗過程中，教師學習、調查問卷、教師研討等全程錄像，保留原始資料。2、論文：把課題實驗過程中的階段性總結、論文、反思等編輯成冊，爭取在市級以上刊物上發(fā)表。3、結題報告：撰寫課題研究報告，力爭在省以上刊物、雜志發(fā)表。4、爭取在我校召開市以上“小學數(shù)學分層教學的研究”現(xiàn)場研討會，力爭在全市推廣。七、主要參考文獻1、試論分層遞進教學模式課程?教材?教法 劉樹仁2、走進新課程朱慕菊主編 北京師范大學出版社3、教育新理念 袁振國 教育科學出版社4、“分層教學”關注每一位學生現(xiàn)代教育報 湯灝