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1、小學英語教學中學生學習動機的激發(fā)與保持課題實施方案一、研究的背景和研究目的1.現(xiàn)狀分析目前，全國上下正掀起全面推進素質(zhì)教育的熱潮，基礎課程改革的熱潮也涌起陣陣熱浪土。隨著新課程標準的推出，學習并實踐新課程標準的理念是我們教師的當務之急。新課程標準中強調(diào)了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)?；A教育階段英語課程的任務中就把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在了首位?？梢娕囵B(yǎng)小學生學習英語的興趣尤為重要。英語課程標準提倡任務型教學的途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。事實上，英語作為一門語言學科，交際功能是語言學科的本質(zhì)的功能?？梢哉f英

2、語教育最根本、最重要的目標之一，是掌握英語聽、說、讀、寫的交際能力。因此，在英語教學中創(chuàng)設英語交流的氛圍、鼓勵小學生積極用英語去交流也是提高學生英語學習興趣和學生綜合語言運用能力的有效途徑。目前小學英語教師，尤其是村小大多承擔著五到六個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師傷腦筋。傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師讀，學生跟讀；教師問，學生答。學生的學習非常被動，只有教師布置了作業(yè)，學生才會去完成。到了小學高段，學生的興趣就發(fā)生了弱化。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，小學生的英語學習到了六年級時兩極分化的情況已相當嚴重。好的學生能流利地進行基本英語會話，而差的

3、學生連字母都讀不好。這些差生對自己和其他同學的英語學習成績持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷，不及格的分數(shù)也不會再使他們感到不安。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，教師們非常擔憂。如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生學習英語的積極性勢在必行。上述情況的出現(xiàn)歸根到底是小學生學習英語的積極情感沒有被調(diào)動起來，他們主動參與學習的意識沒有被充分激發(fā)出來，教師也沒有提供有效的學習策略和方法。如何喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們深刻地認識到：自己才是英語學習的主人至關重要。為此，教師需要努力激發(fā)學生學習

4、英語的興趣，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)變到“我要學”的主動狀態(tài)；使他們以最佳的心理去學習，使學習英語不再成為負擔，反而成為一種精神享受。如果能培養(yǎng)學生的英語學習主動性，就能改善甚至改變出現(xiàn)的不良狀況，從而提高小學英語的教學效果和教學質(zhì)量二、理論構建1.概念界定：（1）動機一個完整的動機概念包括三個方面，即動機的內(nèi)在需要、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用。所謂英語學習動機，是引導和維持學生進行英語學習的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，個人對待英語學習的態(tài)度、動機以及結果都有著極大的差異，人在同一時間往往有多種學習動機,同一種學習動機可能會產(chǎn)生不同的行為及其結果,而相

5、同的行為與結果也可能源于不同的動機。因此，對教師來說，了解學生的學習動機，并采取一定的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機是十分重要的。目前國內(nèi)外心理學家、教育學家對英語學習動機的研究取得不少的進步（蔣炎富對高中生英語學習動機作過調(diào)查和分析）。當務之急，我們要針對中國國情長期受應試教育的影響，學生為了順利通過升學考試努力學習英語以提高英語成績，大學生受英語等級考試“證書”壓力、就業(yè)壓力學習英語，很好地去了解小學生英語學習動機的現(xiàn)狀，立足現(xiàn)狀，不斷地激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習的穩(wěn)定的、長久的學習動機，為學生的終身英語學習打下堅實的基礎。2.理論依據(jù)動機之間的作用是一種過程，在這個過程模式中，需要是在

6、心理潛能的基礎上通過學習而產(chǎn)生的。需要通過自我調(diào)節(jié)與外在誘因相聯(lián)系，從而具有一定的方向性，并調(diào)動自身的能量，引起一定的情感反應，形成驅力。同樣，驅力在自我調(diào)節(jié)的作用下，使個體努力去實現(xiàn)目標。外在誘因通過自我調(diào)節(jié)作用而轉化為個體內(nèi)在的動因。自我調(diào)節(jié)包括預期、自我效能信念、意志和反饋等一系列循環(huán)過程，它發(fā)動、維持和調(diào)節(jié)行為。對行為結果的成功與失敗歸因，則成為有關后繼行為的主要動機因素之一。如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循環(huán)動機行為。我國學者余文森指出：主動性是自主學習的基本品質(zhì),它表現(xiàn)為“我要學”,是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要,表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學

7、生主動學習的教學方式，培養(yǎng)學生具有學習的主動性、獨立性；培養(yǎng)學生的獨立能力和問題意識，是范例法也是所有英語課堂教學的重要教學目標。國家英語課程標準在“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”這為每一位教師的課堂實際教學提出了行為指南。三、研究目標、內(nèi)容與重點（一）研究目標1. 利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對話表演，讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，激

8、發(fā)學生對于英語學習的好奇心和興趣，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。通過這種多通道的學習方式使學生喜歡上英語課，喜歡與老師交朋友；使學生關心身邊的英語問題，能自主地預習、學習、復習，并能夠將英語靈活地運用在生活實際當中。2. 通過上述多通道接觸、多感官啟動參與學習的方式，順應知識構建的原理，導引主動性學習英語的策略。本課題以學生的全面發(fā)展為根本，關注學生的個體差異和學習需求，引導學生在積極主動的參與和入情入境的實踐中，發(fā)展自己綜合運用語言的能力。3. 廣大一線英語教師需要在教學當中不斷反思，在研究中不斷學習、總結，以此提高自身的業(yè)務素質(zhì)，提升培養(yǎng)學生主動學習的意識。通過利用課堂進行課題研究來

9、實現(xiàn)提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的最終目的。（二）研究內(nèi)容與重點1.關注動機，激發(fā)學生參與英語學習的情感驅動力。2.策略改進，構筑學生主動學習英語的實踐平臺。3.多維評價，豐富學生英語學習的評價方法。4課外互動，改進學生學習英語的途徑四、課題的研究依據(jù)1.建構主義理論 建構主義強調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，認為知識是學習者在一定的情境下借助他人(教師、學習同伴等)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。教師應該成為這一過程的促進者、幫助者和資源提供者。在小學英語課堂中，教師不僅是知識的教授者，更應該是活動的組織者、學生學習的促進者。只有教師完成這

10、種角色的轉換，才能在教學中注重學生能力的培養(yǎng)，注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。此外，建構主義注重創(chuàng)設教學的實際情境，讓學生在社會化、真實的情境中聯(lián)系自身的知識，解決實際問題。只有在真實的語言環(huán)境中學習，學生感知的語言才會完整和有意義，學生才能樂于接受所學的語言，因此在小學英語教學中，教師的教學設計要強調(diào)多角度地提供或創(chuàng)設能夠反映復雜現(xiàn)實世界的學習情境，反對孤立于外界環(huán)境的抽象語言訓練。2.有效教學論 有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。它主要包含兩方面的概念： 所謂“有效”，主要是指通過教師

11、在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，既教師要讓學生知道學到什么程度和所

12、學內(nèi)容，學生只有知道學什么、學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。五、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與研究價值愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。無論學習任何東西或干任何事，首先最重要的一點是要有興趣。有了興趣才能學好東西，學習語言更是如此。 由于英語并非我們的母語，又缺少適當?shù)恼Z言環(huán)境。因此，作為一名英語老師，首要培養(yǎng)的就是學生學習英語的興趣。眾所周知,英語是一種在世界上使用最廣泛的語言。雖然把它作為母語的人口遠遠少于我們使用的漢語，但它的使用廣泛程度是其他語言所不能相比的。英語在政治外交、商貿(mào)談判以及國際會議等許多場所被普遍使用。它之所以使用廣泛，是與它的簡便易學分不開的，當然也

13、與英國的殖民統(tǒng)治有著重大關系。如美國、澳大利亞等許多國家都使用英語，一是這些國家的統(tǒng)治階級是英國人的后裔，二是有些國家被英國殖民統(tǒng)治時間長久，于是他們把英語作為母語了。 英語是我們了解國外的知識工具，也是國際合作的橋梁。中國自上世紀改革開放以來，就重視英語教學，并把它作為中學階段的一門重要課程。如今，世界貿(mào)易組織大門已向我們敞開，學習英語的必要性和緊迫性已豁然顯示在我們面前。英語已進入經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的小學生課堂，近幾年，還將在全國中小學中廣泛開設。六、課題的研究思路原則1.主體性原則關鍵是培養(yǎng)學生對英語學習的主動性，使他們愿意主動學習英語。教師應從各類型學生的實際出發(fā)，承認差異性的存在，保護學生

14、的學習熱情；不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺學習，積極思考；引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內(nèi)驅力。2.差異性原則對不同的學生提出不同的要求，力求每名學生都對英語的學習充滿自信，使每名學生都能體驗到學習的成功喜悅。3.發(fā)展性原則學生的情感態(tài)度是在不斷發(fā)展變化的，要根據(jù)不同的情況提出相應的不同要求，使每名學生都能在原有基礎上得到不斷提高。4.激勵性原則現(xiàn)代教育研究表明，恰當、及時的激勵性評價可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅力，強化主動參與的意識。在教學過程中，學生學習積極性的高或低將直接影響學習的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個層次學生的閃

15、光點和成功點，及時予以鼓勵，讓他們看到自己的進步，享受成功的歡樂，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅力，從點滴成功走向以后更大的成功。七、研究過程本課題自分三個階段進行第一階段：準備階段1.學習第二語言教學和課堂教學的相關理論，增加自身在這方面知識的儲備。2.通過對學生和教師的問卷調(diào)查，了解學生和教師對于如何培養(yǎng)學生學習興趣的看法。3.通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為、教師在課堂上的教學行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學英語課堂的現(xiàn)狀。4.制定課題的研究方案。第二階段：實施階段1實施課題的研究方案，根據(jù)相關理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。2.三到六年級每個年級確定一個實驗班，就如何

16、培養(yǎng)學生的學習興趣提出策略，并在實施過程中進行不斷地補充和改進。3.通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在如何培養(yǎng)學生學習興趣方面進行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學反饋方面來檢測策略的有效性。4.針對上面的情況對實驗結果進行整理和完善。第三階段：總結階段對課題研究的成果進行提煉總結，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結題作準備。八、人員構成與分工邢玉超：負責課題的研究方向確定，總體規(guī)劃，并參與指導課題的開展，撰寫課題結題報告。李蒙蒙：負責研究在學習實踐中學生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略。九、預期研究的成果1.研究報告和結題報告。2.研究過程中形成的總結、論文。3.優(yōu)秀課例和

17、相關的資料。4.學生的成績等相關材料。十、保障措施1.領導重視，提供強有力的資源保障。學校領導重視小學英語教學，重視對本課題的研究。學校為本項課題研究提供了多媒體教室和微機室，并盡可能滿足本課題的研究需要，對本課題組老師就相關內(nèi)容的咨詢給予及時而準確的回答。他們所做的這些為我們能完成本課題的研究提供了保證。2.課題組人員的積極參與。本課題的研究人員都是從事在小學英語教學的一線教師，最大的特點就是年輕和團結，思維活躍，思路開闊，具有創(chuàng)新能力和開拓精神，都有自己獨特的教學方法和新穎的教學理念，也具備一定的理論研究水平，對本課題的研究都有極大的熱情。相信通過大家的共同努力，這個課題一定能圓滿完成。3.課題研究的時間充裕。 整個課題研究預計歷時一年半，時間上相對充裕。這也是在對整個項目工作量進行科學核定的基礎上，以確保研究工作有序開展，全面完成研究任務為標準，同時考慮學時安排等因素，反復論證定下的時限，具有科學性和可操作性。