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1、鄭州師范學(xué)院畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計(jì)） 論文題目：淺談欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的家庭教育系 部 特殊教育學(xué)院 專(zhuān) 業(yè) 特殊教育 班 級(jí) 2010級(jí)特殊教育學(xué) 號(hào) 103114011012 學(xué)生姓名 翟志娟 指導(dǎo)教師 孫月鶴 職 稱(chēng) 講 師 2013年4月鄭州師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告系 (部) 特殊教育學(xué)院 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 特殊教育 年 級(jí) 2010級(jí) 學(xué)生姓名 翟志娟 學(xué) 號(hào) 103114011012 指導(dǎo)教師姓名 孫月鶴 填表時(shí)間： 2013年 4月 15日擬選題目淺談欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的家庭教育選題依據(jù)及研究意義 家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被做為一種學(xué)科進(jìn)行

2、研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。這是時(shí)代的發(fā)展，人才的需求，國(guó)民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問(wèn)題。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，具有其他教育所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)家庭是孩子學(xué)習(xí)做人、培養(yǎng)健康人格的重要場(chǎng)所。智力障礙兒童受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們的是非判斷能力有限，更需要家長(zhǎng)在生活中做出良好的表率。 我國(guó)大陸特殊兒童家庭教育研究開(kāi)始受到重視,已逐漸意識(shí)到家庭教育的重要性。但是與學(xué)校教育相比,特殊兒童家庭教育無(wú)論在立法、理論研究、還是實(shí)踐方面都還處于薄弱的地位在我國(guó)也應(yīng)采取措施促進(jìn)立法工作的開(kāi)展,并且調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)一切資源,加強(qiáng)家校合作,開(kāi)展家長(zhǎng)教育等一系列活動(dòng),靈活地為特殊兒童的家庭教育提供多樣而有效的支持

3、。文獻(xiàn)綜述（對(duì)已有相關(guān)代表性研究成果的綜合介紹與評(píng)價(jià)）首份科學(xué)系統(tǒng)全面的家庭教育指導(dǎo)性文件全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱2010年4月26日在京發(fā)布。大綱總結(jié)了多年來(lái)家庭教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得的創(chuàng)新成果,在我國(guó)家庭教育發(fā)展歷程尚屬首次。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)特殊兒童家庭教育的研究對(duì)象有:智力障礙兒童;聽(tīng)力障礙兒童;視力障礙兒童;學(xué)習(xí)困難兒童;超常兒童;學(xué)齡前語(yǔ)言障礙的兒童以及一些有特殊問(wèn)題的嬰幼兒?，F(xiàn)有的研究多站在“應(yīng)為”、“應(yīng)該是”的理論角度,從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行總結(jié)或者運(yùn)用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,對(duì)家庭教育的實(shí)際狀況了解不夠深入,使得特殊兒童家庭教育缺乏系統(tǒng)、全面、深入的研究,普遍處于自發(fā)的、盲目的狀態(tài),缺乏合理科

4、學(xué)的指導(dǎo)。首先,從研究對(duì)象來(lái)看,現(xiàn)有研究對(duì)象的范圍在不斷擴(kuò)大,但仍然不夠全面,有些領(lǐng)域涉及甚少。其次,從研究者來(lái)看,參與研究的人員較少,主要是特教研究者、教師和特殊兒童家長(zhǎng),而家庭教育的專(zhuān)家及其他領(lǐng)域?qū)＜覙O少涉足該領(lǐng)域。另外,從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,總體上研究缺乏系統(tǒng)性,現(xiàn)有研究取得的成果和獲得的經(jīng)驗(yàn)還很零散,今后的研究應(yīng)努力為建構(gòu)一個(gè)適合我國(guó)特殊兒童家庭教育研究的理論基礎(chǔ)框架,從而豐富我國(guó)特殊教育研究的理論體系,用于系統(tǒng)地指導(dǎo)今后的家庭教育實(shí)踐,這樣才不會(huì)使我們的研究處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。因此，我國(guó)特殊兒童的家庭教育情況不容樂(lè)觀。 研究?jī)?nèi)容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）基本思路：1 查

5、閱參考文獻(xiàn) 2 確定研究思路 3 進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì) 4 總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)行論文撰寫(xiě)框架：第一部分：對(duì)智力障礙學(xué)生的基本認(rèn)知。第二部分：智力障礙學(xué)生家庭教育的概況。第三部分：家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題及建議。第四部分：是致謝詞及參考文獻(xiàn)的編寫(xiě)。主要研究方式：1 文獻(xiàn)搜集法2 總結(jié)歸納法3 實(shí)踐研究法研究進(jìn)程安排第一階段（2013-01 2013-02）：論文選題，構(gòu)思大致的框架第二階段（2013-03 2013-04）：對(duì)所用的材料進(jìn)行收集和整理第三階段（2013-04 2013-05）：論文撰寫(xiě)及交稿主要參閱文獻(xiàn) 1 劉全禮，等.智力落后兒童教育學(xué)心理學(xué)M青海人民出版社，1995.2 曹麗敏.特殊兒童早期

6、康復(fù)指南G.北京：寧夏出版社，2009,01.3 徐勝.智力障礙兒童家庭教育原則 重慶：南方論刊, 2007.4 洛風(fēng)、張玉輝新世紀(jì)家庭教育指南M珠海：珠海出版社, 2000,06.5 胡金萍、袁茵.智力落后兒童的家庭早期干預(yù)G. 大連：綏化學(xué)院報(bào)， 2012,10. 6 劉頌華.弱智兒童家庭早期干預(yù)的實(shí)踐與研究G.中州大學(xué)報(bào)， 2005,07. 7 肖中波.家庭教育方式及其重要性F.山東：文化教育，2006.8 江小英，黃英.我國(guó)大陸兒童家庭教育研究綜述G.中國(guó)特殊教育，2005.其它說(shuō)明無(wú)指導(dǎo)教師是否同意開(kāi)題 同意開(kāi)題簽名:2013年 月 日指導(dǎo)過(guò)程記錄（由指導(dǎo)教師填寫(xiě)并簽名）論文選題，構(gòu)

7、思大致的框架：2013-01 2013-02對(duì)所用的材料進(jìn)行收集和整理：2013-03 2013-04論文撰寫(xiě)及交稿：2013-04 2013-05簽名: 2013年 月 日系（部）教學(xué)負(fù)責(zé)人簽署簽名:2013年 月 日鄭州師范學(xué)院畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目：淺談欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的家庭教育 學(xué)生姓名： 翟志娟 專(zhuān)業(yè)： 特殊教育 學(xué)號(hào)： 103114011012 內(nèi)容摘要： 欒川縣特殊教育學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，該校智力障礙學(xué)生的家庭教育問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校教育，給學(xué)生的全面進(jìn)步帶來(lái)很多不便。由于經(jīng)濟(jì)和文化的落后，家長(zhǎng)的文化程度低下，對(duì)智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)他們的家庭教育更是少

8、之又少。家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)。家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)騰飛、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性,家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是孩子的個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習(xí)慣的形成的重要依據(jù)，家庭教育的作用常常是學(xué)校教育所不能起到的，所以任何時(shí)候也不能忽視家庭教育的力量。主要任務(wù)：1.陳述對(duì)智力障礙學(xué)生家庭教育的認(rèn)知。2.分析家庭教育對(duì)智力障礙學(xué)生的影響。3.展示智力障礙學(xué)生家庭教育的意義及應(yīng)遵循的原則。4.提出家長(zhǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題和建議。需提交的文檔

9、：1論文開(kāi)題報(bào)告書(shū)2論文任務(wù)書(shū)3畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄4論文正文5畢業(yè)論文成績(jī)單6畢業(yè)論文選題審批表發(fā)出任務(wù)書(shū)日期： 2012年 12月 完成期限： 2013年 5 月 指導(dǎo)教師： 系主任： 目 錄摘要.2英文摘要.3一、欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生及其家庭教育的概況(一)欒川縣特殊教育學(xué)校及其智力障礙學(xué)生的基本情.4(二)智力障礙的概念和特征.4(三)、智力障礙產(chǎn)生的原因.5(四)智力障礙學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀.62、 欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的重要性(一)家庭教育的概述.6(二)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行家庭教育的必要性.7(三)智力障礙兒童家庭教育的原則.7(四)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行家庭教育

10、的作用和意義.93、 欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的內(nèi)容和方法(一)智力障礙學(xué)生家庭教育的內(nèi)容.10(二)智力障礙學(xué)生家庭教育方法.114、 對(duì)欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的建議(一)家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題.12(二)給家長(zhǎng)的建議.12五、結(jié)論.13致謝.14參考文獻(xiàn).15成績(jī)單.16淺談欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的家庭教育摘要：欒川縣特殊教育學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，該校智力障礙學(xué)生的家庭教育問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校教育，給學(xué)生的全面進(jìn)步帶來(lái)很多不便。由于經(jīng)濟(jì)和文化的落后，家長(zhǎng)的文化程度低下，對(duì)智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)他們的家庭教育更是少之又少。家庭是最重要的地方，在家庭里面

11、，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)。家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)騰飛、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性。家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)最重要的搖籃，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是孩子的個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習(xí)慣的形成的重要依據(jù)，家庭教育的作用常常是學(xué)校教育所不能起到的，所以任何時(shí)候也不能忽視家庭教育的力量。關(guān)鍵詞: 欒川縣特殊教育學(xué)校 智力障礙學(xué)生 家庭教育The family education of students of Luanchuan County speci

12、al education school mental disorderAbstract：The special education school of Luanchuan county is one of nine years consistent system of schools, family education, students of the school mental disorder is far behind the overall progress of school education, for students to bring a lot of inconvenienc

13、e. Because of the economic and cultural backwardness, parents cultural level is very low, the lack of awareness of children, to their family education is less and less. The family is the most important place, in the family, to the social life into the first. The quality of family education directly

14、affects the development of physical and mental disorder in children, in education development, the rapid development of science and technology in twenty-first Century in particular school pay attention to. Because the children in the physical and mental disability, the importance of family education

15、 is becoming more and more. The family is childrens first living environment, is the cradle of the most important growth of children, family education is the basis of school education and social education. Family education is an important basis of the formation of childrens personality development,

16、intellectual development, psychological orientation behavior, the role of family education is often not the school education play, so any time also can not ignore the power of family education.Keywords: The special education school of Luanchuan County Students with mental retardation Family educatio

17、n 15淺談欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的家庭教育1、 欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生及其家庭教育的概況（一）欒川縣特殊教育學(xué)校及其智力障礙學(xué)生的基本情況 欒川特殊教育學(xué)校是教育局直屬的一所九年一貫制學(xué)校，又是全省唯一一所全額免費(fèi)寄宿式學(xué)校。專(zhuān)門(mén)從事全縣盲、聾啞、弱智等殘障兒童少年的教育數(shù)學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作。目前學(xué)校占地面積5400平方米，建筑面積4500平方米，擁有10個(gè)教學(xué)班，90名學(xué)生。其中智力障礙學(xué)生占大多數(shù)，有60多個(gè)。多年來(lái)，欒川縣特殊教育學(xué)校在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育局的具體指導(dǎo)下，在社會(huì)各界人士的關(guān)心支持下，始終秉承“辦全納教育，促均衡發(fā)展，保障殘障兒童合法權(quán)益”的辦

18、學(xué)理念，堅(jiān)持以“身心兩健，關(guān)注差異，增強(qiáng)技能，適應(yīng)生存”為育人目標(biāo)，大力弘揚(yáng)“鍥面不舍，敢于競(jìng)爭(zhēng)，崇尚一流”的開(kāi)拓精神，努力打造學(xué)校的知名品牌。有20余學(xué)生先后在國(guó)家、省、市級(jí)組織的各類(lèi)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，學(xué)校先后受到國(guó)家級(jí)通報(bào)表彰，榮獲“洛陽(yáng)市花園式學(xué)校”、“洛陽(yáng)殘疾人工作先進(jìn)單位”、“洛陽(yáng)市德育工作先進(jìn)單位”、“洛陽(yáng)市衛(wèi)生先進(jìn)單位”、“洛陽(yáng)市首屆殘疾人藝術(shù)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。（2） 智力障礙的概念和特征1、概念 智力障礙又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。 是指人的智力能力明顯低于一般人的水平，并顯出適應(yīng)性行為的

19、障礙。它一般包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害素導(dǎo)致有智力損害或老年期的智力明顯衰退。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱(chēng)為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來(lái)正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱(chēng)癡呆。2、各地對(duì)智障人士的稱(chēng)呼 香港、澳門(mén)：弱智人士、智障人士（因前者使用時(shí)間長(zhǎng)，有標(biāo)簽作用，故傾向改用此稱(chēng)呼；但前者的使用還是比較普遍）。臺(tái)灣：喜憨兒；智障在臺(tái)灣被認(rèn)為是粗話，宜以

20、全稱(chēng)智力障礙、智能障礙或心智障礙稱(chēng)呼。中國(guó)大陸：智障人士、弱智人士。3、主要特征1 感知速度慢，接受視覺(jué)通路的刺激比聽(tīng)覺(jué)刺激容易些；2 注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3 記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4 言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5 思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6 基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7情緒不穩(wěn)，自控力差；8意志薄弱，缺乏自信；9交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。（三）智力障礙產(chǎn)生的原因 導(dǎo)致智力殘疾的原因十分復(fù)雜，通常不是由一種原因造成的，而是由多種原因綜合所致，目前已確定的原因有：

21、1、產(chǎn)前因素1 染色體異常 最常見(jiàn)的如唐氏綜合征，患兒第21對(duì)染色體多一條，形成21-三體，造成智力障礙。2 先天性代謝疾病 最常見(jiàn)的是苯丙酮尿癥，由于基因缺陷，人體缺少苯丙酸羥化酶，導(dǎo)致食物中的苯丙胺酮酸不能正常轉(zhuǎn)化，積累在嬰兒體內(nèi)，嚴(yán)重影響大腦發(fā)育；半乳唐血癥是一種造成智力障礙的先天性糖類(lèi)代謝性疾病。3 先天發(fā)育異常 由于神經(jīng)閉鎖不全導(dǎo)致的發(fā)育異常，如無(wú)腦癥、脊對(duì)柱裂、腦積水等，都會(huì)嚴(yán)重影響大腦功能，導(dǎo)致智力障礙。4 母體因素 孕期營(yíng)養(yǎng)不足，酗酒、吸毒，以及患水痘、風(fēng)疹、糖尿病、接受放射性照射等，都可導(dǎo)致胎兒智力發(fā)育遲緩。2、圍產(chǎn)期因素 圍產(chǎn)期是影響新生兒智力的關(guān)鍵時(shí)期。常見(jiàn)的導(dǎo)致智力障礙

22、的圍產(chǎn)期因素包括：1 母體患病 母親患有高血糖、低血壓、貧血、糖尿生病。2 異常生產(chǎn) 早產(chǎn)或低體重、胎位不正、臍帶繞頸、助產(chǎn)不當(dāng)?shù)仍斐傻闹舷?、缺氧或意外產(chǎn)傷等，都有可能導(dǎo)致智力障礙。3 新生兒疾病 新生兒顱內(nèi)出血，癲癇、敗血人癥、腦膜炎、高膽紅素血癥、低血糖癥、甲狀腺功能下等，也有可能導(dǎo)致智力障礙。3、產(chǎn)后因素 新生兒出生后頭部受傷害、高熱驚厥、癲癇、中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、脫髓鞘疾病、退化性疾病等，都有可能導(dǎo)致智力障礙。4、社會(huì)文化因素 處于社會(huì)文化不利環(huán)境中的兒童，其智力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展明顯受到制約，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童。如在貧困地區(qū)成長(zhǎng)的兒童容易被剝奪文化和教育的權(quán)力，這種早期教育的嚴(yán)重缺乏

23、，也會(huì)導(dǎo)致腦功能發(fā)育障礙，最后導(dǎo)致智力障礙。（四）智力障礙學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀1、家長(zhǎng)對(duì)智力障礙學(xué)生的態(tài)度 一般來(lái)講，最早發(fā)現(xiàn)兒童有智力障礙的往往是家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄冏钤缃咏?、最關(guān)心自己的孩子。在嬰幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)最先觀察到動(dòng)作方面的發(fā)展遲緩，如抬頭、翻身、爬等發(fā)展比較晚，不主動(dòng)抓玩具，手的動(dòng)作苯拙，接著發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的發(fā)展遲緩，如很晚才開(kāi)始說(shuō)話、詞匯貧乏，不會(huì)呀呀學(xué)語(yǔ)等等。大多數(shù)家長(zhǎng)也知道，孩子的發(fā)展相對(duì)遲一些。但是，如果孩子在較多方面發(fā)展都比較遲緩，而且很明顯，家長(zhǎng)就要注意了。這可能就是智力障礙的早期癥狀應(yīng)盡快找有關(guān)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)和診斷。 但是由于欒川縣地處山區(qū)，交通不便，再加上農(nóng)村智力障礙

24、兒童的父母自身文化素質(zhì)不高，不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的治療和康復(fù)。面對(duì)智力障礙的孩子，許多家長(zhǎng)不重視，放棄對(duì)他們的教育和康復(fù)治療，讓他們自生自滅。還有的家長(zhǎng)是不能接受自己的孩子智力障礙的事實(shí)，再有就是盲目的四處求醫(yī)，一而再、再而三地不信已有結(jié)論，通過(guò)各種各樣的手段否定現(xiàn)實(shí)。聽(tīng)說(shuō)有的地方賣(mài)藥治療智力障礙，花多少錢(qián)也要去買(mǎi)這種藥，實(shí)際上往往事與愿違。因此，父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的態(tài)度，早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治療，早教育，冷靜的對(duì)待和安置自己的孩子。2、智力障礙學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀 相對(duì)大城市來(lái)說(shuō)，欒川縣地處山區(qū)，交通不方便，只有一所針對(duì)智力障礙兒童教育的學(xué)校。由于經(jīng)濟(jì)和文化的落后，智力障礙兒童的父母文化程度低

25、下，對(duì)智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)他們的家庭教育更是少之又少。而且大部分家長(zhǎng)只是擔(dān)心自己的孩子在物質(zhì)上的缺乏，認(rèn)為只要他們吃飽穿暖就好了，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行家庭教育的意識(shí)，一味認(rèn)為教育只是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以導(dǎo)致智力障礙兒童的家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校教育。二、欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的重要性（一）家庭教育的概述 家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被做為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。家庭教育，即在家庭由家長(zhǎng)及成員們自覺(jué)地有意識(shí)地按一定社會(huì)、一定階段對(duì)培養(yǎng)人通過(guò)家庭生活實(shí)踐與言行身帶，施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“家庭是最重要的地方，在家庭里面

26、，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：對(duì)兒童和少年施加教育影響的六個(gè)方面里，首當(dāng)其沖就是家庭教育，可見(jiàn)家庭教育的重要性。而家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)騰飛、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)最重要的搖籃，盡管在教育過(guò)程中比普通兒童更具有困難性，但也不能喪失信心或掉以輕心。應(yīng)根據(jù)其自身的生理、心理特點(diǎn)，施以誘導(dǎo)或激勵(lì)，為繼續(xù)接受小學(xué)、中學(xué)乃至更高一級(jí)的教育打下良好基礎(chǔ)，使之成為殘而不廢的對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人。（二）

27、對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行家庭教育的必要性 記得魯迅曾說(shuō)過(guò)：“同年的情形，便是將來(lái)的命運(yùn)”。智力障礙兒童未來(lái)的發(fā)展在很大程度上取決于家庭的早期教育。可以說(shuō)孩子未來(lái)的命運(yùn)掌握在家長(zhǎng)和老師的手里。家庭是兒童最初和經(jīng)常的生活環(huán)境，是兒童最重要成長(zhǎng)搖籃。兒童的社會(huì)交往活動(dòng)，首先從與父母的交往開(kāi)始，而且與父母交往的頻率最高，他們學(xué)習(xí)的第一個(gè)老師就是家長(zhǎng).。智力障礙兒童和正常兒童一樣正處于腦功能迅速發(fā)展，各項(xiàng)心智機(jī)能逐步形成和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，但是智力障礙兒童由于其身心障礙的影響，對(duì)物質(zhì)和人際關(guān)系的自發(fā)性反應(yīng)都有較弱的傾向，且很容易受到阻礙發(fā)展的不良環(huán)境因素的影響。要減輕環(huán)境對(duì)智力障礙學(xué)生的不利影響，必須從低年齡進(jìn)

28、行教育鑒于欒川縣為智力障礙學(xué)生提供教育康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)和學(xué)校非常少的現(xiàn)狀，智力障礙學(xué)生的教育除了學(xué)校外就是家庭了，所以智力障礙兒童較正常兒童更需要父母的主動(dòng)幫助和教育。家庭是智力障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母養(yǎng)育孩子首先要保證孩子的身體健康，因?yàn)樯眢w是生命發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也要保證孩子的心理健康。這些對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)做起來(lái)特別困難，缺乏借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是家長(zhǎng)不應(yīng)該放棄，要努力尋找?guī)椭⒆拥姆椒?，了解他們的需要，?chuàng)造條件把他們的興趣愛(ài)好引向正確的方向，挖掘他們的潛能，幫助他們找到正確的生活方式。孩子開(kāi)始懂事的時(shí)候，他會(huì)把父母作為榜樣，模仿家長(zhǎng)的言行，并通過(guò)觀察家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)生活的態(tài)度和感情，間接地了解社會(huì)，認(rèn)

29、識(shí)生活。在此過(guò)程中，如果家長(zhǎng)不能很好地把握自己的角色，采取了不正確的教育方法，對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“五歲前的教育占整個(gè)教育的90%”，強(qiáng)調(diào)家庭教育是孩子的個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習(xí)慣的形成的奠基作用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)孩子拾了一分錢(qián)，如果母親說(shuō)：“好孩子，留著買(mǎi)糖吃”或“拾物要交給老師”兩種處理方法，在兒童心靈上種下的“種子”是完全不同的。家庭教育的作用常常是學(xué)校教育所不能起到的，所以任何時(shí)候也不能忽視家庭教育的力量。（三）智力障礙兒童家庭教育的原則1、慈愛(ài)原則 父母對(duì)孩子的愛(ài)，一方面表現(xiàn)在對(duì)孩子的精心照顧和保護(hù)上，另一方面更表現(xiàn)在對(duì)孩子的尊重

30、、信任和嚴(yán)格要求上。只有這兩方面的結(jié)合，才能說(shuō)是理智的慈愛(ài)。正確的愛(ài)應(yīng)該是有愛(ài)有教的，對(duì)孩子的人格要尊重，生活上要照顧，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)要求要滿(mǎn)足，但僅僅如此是不夠的。對(duì)孩子還要提出嚴(yán)格的要求，進(jìn)行有效的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子盡可能自理、自立的能力，這才是真正的愛(ài)、理智的愛(ài)，孩子才能得到健康地發(fā)展。2、堅(jiān)持原則 智力落后兒童感知事物的能力差、注意力分散、記憶能力低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、失敗的期望值高，這些心理特點(diǎn)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的時(shí)候要比常人花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。對(duì)他們各種缺陷的補(bǔ)償和矯正工作需要長(zhǎng)時(shí)間地、反復(fù)地進(jìn)行，才能取得成效。因此，對(duì)智力落后兒童進(jìn)行的家庭教育，貴在堅(jiān)持。從智力落后兒童身心特

31、點(diǎn)出發(fā)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，即使是重度的智力落后兒童，也完全可以取得應(yīng)有的進(jìn)步。3、實(shí)踐原則 智力落后兒童的家庭教育，必須緊密結(jié)合家庭生活的需要，通過(guò)日常生活進(jìn)行教育，教育內(nèi)容生活化，教學(xué)方法要活動(dòng)化。美國(guó)教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的教學(xué)思想，很值得我們?cè)趯?duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育時(shí)借鑒。通過(guò)實(shí)際活動(dòng)、實(shí)際操作，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深兒童對(duì)知識(shí)和技能的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。4、榜樣原則 智力落后兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維活動(dòng)帶有明顯的直觀形象性，因此，他們?cè)诤艽蟪潭壬鲜峭ㄟ^(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)齡前階段尤其如此。這就要求父母要隨時(shí)地注意自己的言行，為孩子做出良好的榜樣。

32、父母要以身作則，并不是說(shuō)在平時(shí)注意一點(diǎn)就行了，而要求父母時(shí)時(shí)、處處、事事都要嚴(yán)格要求自己，給孩子做出好的榜樣。5、正面教育原則 正面教育原則是指在家庭教育中，父母從正面引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，積極引導(dǎo)孩子鞏固和發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)和文明行為。貫徹這一原則，要求父母注意以下問(wèn)題：（1）要用積極、正面的例子來(lái)教育孩子。智力落后兒童的思維具有直觀具體的特點(diǎn)，思維單純，對(duì)事物的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓(xùn)，反而還有可能模仿壞的行為。所以在對(duì)待智力落后孩子的錯(cuò)誤行為的時(shí)候，除了合理的批評(píng)和勸告外，更重要的是告訴什么才是好的行為，鼓勵(lì)孩子以好的行為要求自己。（2）對(duì)孩

33、子要多加表?yè)P(yáng)與肯定。從每個(gè)孩子身上都可以找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方，這就要求家長(zhǎng)做有心人，努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，任何鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都會(huì)使他們?cè)诰竦玫接淇?、滿(mǎn)足的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自信心，增進(jìn)他們克服困難、克服缺點(diǎn)的勇氣。6、合作原則 智力落后兒童的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切合作和相互配合，其中學(xué)校教育是主導(dǎo)性的，家庭教育和社會(huì)教育是從屬性的、合作性的。家長(zhǎng)應(yīng)采取積極的態(tài)度來(lái)配合學(xué)校教育、協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭對(duì)孩子的教育要求，共同承擔(dān)起培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)的重?fù)?dān)。（四）對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行家庭教育的作用和意義1、家庭教育可以為兒童提供豐富的早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展 很多研究

34、表明，輕度智力落后兒童的智力問(wèn)題在很大程度上是由于缺乏早期經(jīng)驗(yàn)造成的，如缺少母愛(ài)、缺乏社會(huì)性交往等。這些問(wèn)題需要父母的努力。這就需要父母不僅提供孩子生存所需要的營(yíng)養(yǎng)和無(wú)微不至的照顧，還要提供兒童健康成長(zhǎng)的早期經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)對(duì)自己的智力落后孩子過(guò)分關(guān)心，時(shí)刻擔(dān)心他們到社會(huì)上會(huì)被別人歧視，因此從不讓孩子出門(mén)，也不帶孩子到處去玩耍；還有的家長(zhǎng)害怕周?chē)酥兰抑杏袣埣埠⒆?，就把孩子藏起?lái)，不讓孩子接觸外界，這樣做的結(jié)果是，孩子由于生活面過(guò)于狹窄，接觸不到足夠的事物，認(rèn)識(shí)能力有限，交往能力缺乏，自我生活能力以及智力、語(yǔ)言的發(fā)展都更加落后。2、家庭教育可以促進(jìn)兒童個(gè)性的健康發(fā)展 家庭

35、是孩子學(xué)習(xí)做人、培養(yǎng)健康人格的重要場(chǎng)所。“家長(zhǎng)是孩子的鏡子，孩子是家長(zhǎng)的影子”這句話就道出了家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子品性的影響。尤其對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最親密、最信任、最具有權(quán)威的人物就是自己的父母，父母的言談舉止對(duì)孩子具有潛移默化的作用。智力落后兒童應(yīng)受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們的是非判斷能力有限，更需要家長(zhǎng)在生活中做出良好的表率，給孩子提供模仿、學(xué)習(xí)的榜樣。因此，父母應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，以正確的方法和科學(xué)的態(tài)度來(lái)教養(yǎng)子女，做他們的表率，使他們沐浴著愛(ài)的陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)。3、家庭教育可以對(duì)兒童的缺陷進(jìn)行早期補(bǔ)償和矯正美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾形象地說(shuō)過(guò)：“假如一個(gè)人在17歲的時(shí)候，智力是100

36、的話，那么在四歲以前已經(jīng)完成了50；48歲又完成了30；剩下的在以后的歲月里完成。”布盧姆的這一論述充分說(shuō)明了早期開(kāi)發(fā)智力的重要性。因此，對(duì)智力落后兒童，一定要提早介入，實(shí)施早期教育,這樣就能在一定程度上減少智力落后對(duì)兒童身心的影響，最大程度上地開(kāi)發(fā)兒童的智力，使兒童的感官動(dòng)作、自理能力、情緒、社交能力、語(yǔ)言能力等等，都得到充分發(fā)展。早期教育的內(nèi)容較多，簡(jiǎn)要地介紹一些，比如：生活自理能力、個(gè)人衛(wèi)生、衣著、進(jìn)食、用廁、睡眠、安全等能力。三、欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的內(nèi)容和方法（一）智力障礙學(xué)生家庭教育的內(nèi)容1、教育孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立自信，是家庭教育的首要任務(wù) 如果家中不幸有了一個(gè)智

37、力殘疾兒童，父母的傷心和難過(guò)是可以想象的。一般情況下，父母的內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷一段痛苦、掙扎的心理變化過(guò)程：很多家長(zhǎng)當(dāng)知道孩子是弱智兒時(shí)，剛開(kāi)始時(shí)不相信這個(gè)事實(shí)的發(fā)生，否認(rèn)之后，就將自己封鎖起來(lái)，不愿別人談?wù)撨@件事，也不愿與別人交往。可是當(dāng)不得不接受這個(gè)事實(shí)后，內(nèi)心會(huì)氣憤不已：“為什么會(huì)發(fā)生在我的孩子的身上？老天爺真不公平！” 生氣過(guò)后，直到事實(shí)難以改變，但任抱有一線希望，帶著孩子到處求醫(yī)，希望奇跡發(fā)生。有很多家長(zhǎng)逐步能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并尋求實(shí)際的解決方法，幫助孩子接受可能的教育，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育訓(xùn)練，幫助孩子自尊自信自強(qiáng)自立。但是，往往在家庭教育的過(guò)程中，教育方法不當(dāng)，結(jié)果適得其反。有這么一個(gè)例子：張某夫

38、婦對(duì)女兒視掌上明珠，每天下班回家孩子玩耍是他們的最大樂(lè)趣。但孩子剛滿(mǎn)周歲時(shí)，在一次逗樂(lè)中失手，使孩子跌落在地，腦部受傷。他們走遍室內(nèi)各大醫(yī)院為孩子治療。但最終還是使孩子留下了終身殘疾：講話不清、動(dòng)作遲鈍、智力低下。張某夫婦看到自己殘疾的女兒，心里就有一種負(fù)罪感、他們可憐心疼孩子，總想對(duì)孩子照顧得周到些，再周到些，覺(jué)得只有這樣心里才好受些。這個(gè)孩子到學(xué)校讀書(shū)時(shí)連大便后衛(wèi)生紙都不會(huì)使用，如果沒(méi)有人喂食，飯也吃不飽。學(xué)校老師對(duì)于這種情況進(jìn)行了分析，和家長(zhǎng)共同研究并調(diào)整了對(duì)孩子的教育思想和教育方法。張某夫婦終于認(rèn)識(shí)到對(duì)女兒生活上的問(wèn)題全部包下來(lái)的做法是不妥的，愛(ài)孩子、疼孩子最重要的是應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)生

39、活自理，幫助孩子掌握一定的勞動(dòng)技能。張某夫婦在教師的幫助指導(dǎo)下制訂了幫助孩子逐步提高生活自理能力的計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，孩子吃飯穿衣等生活問(wèn)題基本能自理了，言語(yǔ)、交往能力也有了較大的提高。2、必須重視家長(zhǎng)在孩子面前的表率作用 智力殘疾兒童雖然智力低下，但仍具備和正常兒童同樣的特點(diǎn)，就是模仿性強(qiáng)，可塑性大。長(zhǎng)期和孩子生活在一起的家長(zhǎng)是孩子模仿的直接對(duì)象，家長(zhǎng)不良的行為習(xí)慣，不良的品德個(gè)性會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在孩子心中印象是深刻的、形象是高大的，孩子總是按家長(zhǎng)的要求去做，總是把家長(zhǎng)的言行當(dāng)作榜樣。因此，家長(zhǎng)必須嚴(yán)格要求自己，在孩子面前起表率作用，家長(zhǎng)的表率作用對(duì)孩子是無(wú)聲的教育，也是影響最大的

40、最具權(quán)威的教育。3、培養(yǎng)孩子克服困難的意志 要使智力殘疾兒童成人、成才，確實(shí)要碰到許許多多的困難，要比正常兒童付出十倍甚至幾十倍的努力。因?yàn)樗麄儫o(wú)論是學(xué)文明禮貌舉止，還是學(xué)習(xí)文化和生產(chǎn)勞動(dòng)技能，所遇到的困難都比正常的孩子多得多，家長(zhǎng)要教育孩子樹(shù)立“功到自然成”、“功夫不負(fù)有心人”的觀點(diǎn)，花大力氣、下苦功夫以堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，并在克服困難的過(guò)程中磨煉自己的意志。4、培養(yǎng)孩子勤儉樸素的美德 “儉能養(yǎng)德”這是古訓(xùn)，也是被生活證明了的真理。智力殘疾兒童十分需要學(xué)會(huì)安排自己的生活，以保證生活的穩(wěn)定和正常愉快。因此，培養(yǎng)孩子勤儉樸實(shí)的美德，將會(huì)使孩子學(xué)會(huì)安排生活，使孩子的一生生活得幸福愉

41、快。5、幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力是家庭教育的重要任務(wù) 智力殘疾學(xué)生主要缺陷是抽象概括能力差，如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，不容易理解課文中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)不出課文中的主要內(nèi)容，因此也很難歸納出課文大意。他們思維呆板、靈活性差、惰性強(qiáng)，家長(zhǎng)要有針對(duì)性地幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力。一是注意發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，二是反復(fù)練，加強(qiáng)鞏固。（二）智力障礙學(xué)生家庭教育方法1、激勵(lì)指正 智力障礙兒童對(duì)學(xué)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)的興趣與態(tài)度，在某種程度上比正常兒童更強(qiáng)烈或更膽怯，所以家長(zhǎng)應(yīng)以信任的態(tài)度激勵(lì)他們由易到難努力去做去參與，并在此過(guò)程中，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)和不足，及時(shí)給予贊揚(yáng)、鼓勵(lì)或耐心指正，使之享受成功的喜悅

42、。2、及時(shí)強(qiáng)化 由于智力的障礙，使得智力障礙兒童在習(xí)慣一些知識(shí)或技能時(shí)，往往需要連續(xù)重復(fù)方能出現(xiàn)效果。根據(jù)這一心理特征，需當(dāng)他們完成一件事情或一個(gè)問(wèn)題時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)再做，并要求提高和完善原有的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，這樣強(qiáng)化的結(jié)果，對(duì)其良好素質(zhì)的形成與提高極有益處。3、互相尊重尊重、熱愛(ài)、信賴(lài)和強(qiáng)烈地期待，常會(huì)創(chuàng)造出讓人出乎意料的奇跡。平時(shí)，我們要求智力障礙兒童尊重父母、長(zhǎng)輩，那么父母與長(zhǎng)輩也應(yīng)尊重智力障礙兒童，一要尊重他們的個(gè)性；二要尊重他們的獨(dú)立意愿，消除他們的自卑和膽怯心理，家庭中的一些問(wèn)題，不妨征求一下他們的意見(jiàn)或建議，或是共同討論解決，造成家庭民主氣氛，讓他們?cè)谛牡桌锂a(chǎn)生一種“平等”的感受，

43、感受家庭和社會(huì)的溫暖、真誠(chéng)。4、 對(duì)欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的建議（一）家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題1、不溺愛(ài) 把握教育良機(jī)。絕對(duì)不要溺愛(ài), 特殊的兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到諸多困難, 學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很艱苦的, 特別是在開(kāi)頭階段, 家長(zhǎng)千萬(wàn)不要怕孩子學(xué)習(xí) 受罪! 而失去教育機(jī)會(huì)。事實(shí)證明: 有許多行為兒童只需稍加訓(xùn)練就可以學(xué)會(huì)的。例如: 對(duì)四至五歲中、輕度智力落后兒童來(lái)說(shuō),自己吃飯, 大、小便, 穿脫簡(jiǎn)單衣服, 扣扣子等, 只要堅(jiān)持訓(xùn)練, 他們是能學(xué)會(huì)做的?？墒怯械募议L(zhǎng)溺愛(ài)孩子, 不愿看到孩子困難的樣子, 天天幫他做這些經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以完成的事。因此, 有的孩子到了七、八歲還需要?jiǎng)e人的照顧,

44、這是不利于孩子成長(zhǎng)的。2、不嫌棄 耐心教育兒童。絕對(duì)不要因?yàn)楹⒆铀降投訔?。許多中度、甚至是重度弱智兒童接受了早期干預(yù)訓(xùn)練以后, 進(jìn)步也會(huì)很大的。作為家長(zhǎng)應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí), 了解孩子的現(xiàn)狀, 從孩子現(xiàn)有的水平開(kāi)始教, 千萬(wàn)不要鄙視他現(xiàn)有的水平, 想跳越現(xiàn)有水平來(lái)教孩子, 兒童不但學(xué)不會(huì), 也容易傷害兒童的自尊心, 影響訓(xùn)練效果。3、不妄想 盡量教育目標(biāo)一致。家庭成員對(duì)這個(gè)弱智孩子的教育要求應(yīng)該一致。這里指培養(yǎng)目標(biāo)一致, 即 要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人!這個(gè)問(wèn)題上的一致。譬如母親認(rèn)為孩子只要安安靜靜, 不吵不鬧, 長(zhǎng)得白白胖胖就可以了, 而父親要他努力學(xué)習(xí), 能達(dá)到他可以達(dá)到的最好水平。由于培養(yǎng)目標(biāo)不

45、一致, 大家對(duì)孩子的教育積極性也就不一致, 受害的還是孩子本人。4、不避諱 實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化。有的家長(zhǎng)認(rèn)為家中有個(gè)弱智的孩子很丟人, 不愿意帶孩子到公眾場(chǎng)所, 這種觀念是不對(duì)的。要盡可能帶孩子到鄰居、親友家去作客, 給孩子接近社會(huì)、參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì), 這樣便于他學(xué)習(xí)待人接物的禮貌和與人交往的社會(huì)行為, 這些行為在孩子自己的家庭生活中比較難以訓(xùn)練, 家長(zhǎng)要為兒童營(yíng)造社會(huì)化的環(huán)境。5、不放棄堅(jiān)信教育的力量?？茖W(xué)的教育方法, 將最大限度地挖掘兒童的潛力。堅(jiān)信教育的力量, 有耕耘就會(huì)有收獲。要尊重孩子, 尊重孩子的每一點(diǎn)成績(jī)。經(jīng)常讓孩子做一點(diǎn)力所能及的事, 讓他在家庭成員中 展示! 自己的能力, 以提

46、高他的自信心。在這種情況下, 家庭成員應(yīng)該充分肯定兒童的能力, 及時(shí)地表?yè)P(yáng), 一定要讓兒童體驗(yàn)到成功的喜悅, 這種及時(shí)的反饋極有利于提高他的學(xué)習(xí)積極性。（二）給家長(zhǎng)的建議 十年樹(shù)木, 百年樹(shù)人! 教育兒童很難在短期內(nèi)看到明顯的效果, 更何況我們面對(duì)的是弱智兒童, 家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子訓(xùn)練時(shí)要盡力根據(jù)孩子的自身特點(diǎn), 切記欲速則不達(dá)。在此,請(qǐng)接受我們給家長(zhǎng)的話:1、關(guān)注自己的孩子 關(guān)注適合孩子的發(fā)展水平。正常兒童的身心發(fā)展有個(gè)體差異, 弱智兒童也一樣。我們建議家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的早期干預(yù)訓(xùn)練要多關(guān)注自己的孩子, 學(xué)習(xí)的步子要適合孩子的水平, 只與孩子本身水平相比較, 千萬(wàn)不可拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)比自己孩子的缺

47、點(diǎn)。2、要有耐心, 耐心將創(chuàng)造奇跡 教育弱智兒童一定要有耐心, 有時(shí)孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)新內(nèi)容, 需要幾十次、幾百次、幾千次的重復(fù), 千萬(wàn)不要隨便教教,孩子不會(huì)就算了。訓(xùn)練要有耐心, 更要多鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。 3、學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處。孩子雖然弱智, 但要看到每一個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處。對(duì)孩子的進(jìn)步要及時(shí)贊賞; 對(duì)孩子的學(xué)習(xí), 效果不明顯則不要批評(píng), 而要探尋原因和解決的辦法, 以求得訓(xùn)練的最佳方式。五、結(jié)論 總之，對(duì)智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們同時(shí)遵循普通兒童生理心理發(fā)展的基本規(guī)律，同樣具有嬰幼兒時(shí)期和童年期的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，對(duì)他們的教育是不可缺少的。而學(xué)生在家里的時(shí)間和在學(xué)校的時(shí)間是相同

48、的，家庭教育對(duì)他們的身心健康發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，與學(xué)校教育和社會(huì)教育相輔相成，共同促進(jìn)智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展，為他們將來(lái)回歸主流社會(huì)打下基礎(chǔ)。致謝三年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。三年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿(mǎn)囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。 偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的指導(dǎo)老師。從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導(dǎo),經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”之感。 同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)

49、論文(設(shè)計(jì))的環(huán)境。最后，再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)和指正！鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院S10級(jí)特教班翟志娟 2010年5月參考文獻(xiàn)1 劉全禮，等.智力落后兒童教育學(xué)心理學(xué)M青海人民出版社，1995.2 曹麗敏.特殊兒童早期康復(fù)指南G.北京：寧夏出版社，2009,01.3 徐勝.智力障礙兒童家庭教育原則 重慶：南方論刊, 2007.4 洛風(fēng)、張玉輝新世紀(jì)家庭教育指南M珠海：珠海出版社, 2000,06.5 胡金萍、袁茵.智力落后兒童的家庭早期干預(yù)G. 大連：綏化學(xué)院報(bào)， 2012,10.6 劉頌華.弱智兒童家庭早期干預(yù)的實(shí)踐與研究G.中州大學(xué)報(bào)， 2005,07.7 肖中波.家庭教育方式及其重要性F.山東：文化教育，2006.8 江小英，黃英.我國(guó)大陸兒童家庭教育研究綜述G.中國(guó)特殊教育，2005.鄭 州 師 范 學(xué) 院畢業(yè)論文成績(jī)單系部特殊教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)特殊教育入學(xué)時(shí)間2010年9月學(xué)號(hào)103114011012學(xué)生姓名翟志娟班級(jí)10級(jí)特殊教育周數(shù)8起止日期指導(dǎo)教師孫月鶴職稱(chēng)講師設(shè)計(jì)（論文）題目 淺談欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的家庭教育 指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)建議成績(jī)指導(dǎo)教師簽名 年 月 日評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)建議成績(jī)?cè)u(píng)閱人簽名 年 月 日