1.1 探索勾股定理,IF語(yǔ)句的應(yīng)用,說(shuō)課內(nèi)容,教材分析,一,教學(xué)目標(biāo),二,教法與學(xué)法,三,四,板書(shū),五,教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì),IF語(yǔ)句的應(yīng)用,1、教材的地位與作用 本教材選自北師大版九年義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)勾股定理第一章第一節(jié)探索勾股定理。勾股定理是平面幾何中幾個(gè)最重要的定理之一，它揭示了一個(gè)直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，它可以解決許多直角三角形中的計(jì)算問(wèn)題，是解直角三角形的主要根據(jù)之一，在生產(chǎn)、生活實(shí)際中用途很大。勾股定理及其逆定理是初中幾何中的重要內(nèi)容之一，也是中考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，因此學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容至關(guān)重要。,一、教材分析,IF語(yǔ)句的應(yīng)用,2、重點(diǎn)難點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),以直角三角形為邊的正方形面積的計(jì)算,勾股定理的內(nèi)容及簡(jiǎn)單應(yīng)用,IF語(yǔ)句的應(yīng)用,二、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo),掌握勾股定理，并能運(yùn)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題.,經(jīng)歷探索勾股定理的過(guò)程,了解利用割補(bǔ)法探索勾股定理的方法，發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，感受數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想.,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)自己努力得到結(jié)論的成就感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)充滿探索和創(chuàng)造，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感,從而了解數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué).,IF語(yǔ)句的應(yīng)用,三、教具及教學(xué)方法,本節(jié)課利用多媒體教學(xué)，采用以學(xué)生為主體的討論探索法。,IF語(yǔ)句的應(yīng)用,四、 教學(xué)過(guò)程,3,得出結(jié)論，鞏固練習(xí),4,5,回顧反饋，提煉精華,布置作業(yè),師生互動(dòng)，探究新知,創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,1,2,（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課,情境1：給出1955年希臘發(fā)行的一張郵票和2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)標(biāo)的圖片，并出示問(wèn)題：為何選定這兩個(gè)圖案？,？,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)返璞歸真，在教學(xué)過(guò)程中要貫徹?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。從生活中引出問(wèn)題，從問(wèn)題中引出課題。,情境2：如圖所示，一棵大樹(shù)在一次強(qiáng)烈臺(tái)風(fēng)中于離地面9米處折斷倒下，樹(shù)頂落在離樹(shù)根12米處，問(wèn)大樹(shù)在折斷之前高多少？,在此環(huán)節(jié)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。,SA+SB=SC,（二）師生互動(dòng)，探究新知,給出一組圖，尋找圖中A、B、C面積之間的關(guān)系：,問(wèn)題：圖中的直角三角形都是等腰三角形，那對(duì)于一般的三角形上述結(jié)論是否成立呢？,在同學(xué)思考期間，給出以下兩幅圖,按照數(shù)格子的方法只能得到正方形A、B的面積，正方形C的面積相對(duì)比較困難，這時(shí)進(jìn)行小組討論，尋找簡(jiǎn)便的方法。,補(bǔ)的方法,割的方法,本環(huán)節(jié)中從具體的圖形入手，經(jīng)過(guò)數(shù)格子割補(bǔ)等各種方法，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，進(jìn)而提出猜想，過(guò)程中讓同學(xué)初步體會(huì)割補(bǔ)思想的重要性。這種處理方法，一方面符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，另一方面，也符合知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有利于讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。,A,B,C,問(wèn)題2:式子SA+SB=SC能用直角三角形的三邊a、b、c來(lái)表示嗎?,問(wèn)題4:那么直角三角形三邊a、b、c之間的關(guān)系式是:,猜想：直角三角形兩條直角邊上的正方形面積之和等于斜邊上的正方形面積，即SA+SB=SC,a2 + b2 = c2,a2 + b2 = c2,問(wèn)題1:去掉網(wǎng)格結(jié)論會(huì)改變嗎？,問(wèn)題3:去掉正方形結(jié)論會(huì)改變嗎？,采用問(wèn)題的形式，在引導(dǎo)學(xué)生思考的期間自然而然的得到本節(jié)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。,3、得出結(jié)論，鞏固練習(xí),直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。,勾股定理：,如果用a、b、c分別表示直角三角形的兩直角邊和斜邊，那么,為什么叫勾股定理這個(gè)名稱(chēng)呢？原來(lái)在中國(guó)古代，人們把彎曲成直角的手臂的上半部分稱(chēng)為“勾”，下半部分稱(chēng)為“股”。于是我國(guó)古代學(xué)者就把直角三角形中較短直角邊稱(chēng)為“勾”，較長(zhǎng)直角邊稱(chēng)為“股”，斜邊稱(chēng)為“弦”.由于該定理反映的正好是直角三角形三邊的關(guān)系，所以叫做勾股定理。,國(guó)外又叫畢達(dá)哥拉斯定理,通過(guò)介紹我國(guó)古代學(xué)者在勾股定理研究方面的成就，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久文化的思想感情，有利于培養(yǎng)他們的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，從而達(dá)到寓思想教育與學(xué)科教育的境界。,情境1說(shuō)明（2）：會(huì)標(biāo)的由來(lái) 2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)是為紀(jì)念周代的勾股定理而繪制的。里外兩個(gè)正方形代表著數(shù)學(xué)家思想的開(kāi)闊以及中國(guó)的開(kāi)放；顏色的明暗使它看上去更像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的紙風(fēng)車(chē)，這代表著北京人的熱情好客。,1、在ABC中，C=90。若a=6，b=8，則 c= 。 2、在ABC中，C=90。若c=13，b=12，則 a= 。 3、若直角三角形中，有兩邊長(zhǎng)是3和4，則第三 邊長(zhǎng)的平方為（ ） A 25 B 14 C 7 D 7或25,10,5,D,1、如圖所示，一棵大樹(shù)在一次強(qiáng)烈臺(tái)風(fēng)中于離地面9米處折斷倒下，樹(shù)頂落在離樹(shù)根12米處。大樹(shù)在折斷之前高多 少？,通過(guò)前三題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)勾股定理的理解與掌握，強(qiáng)化基本技能，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。第四題與課題引入時(shí)的情境2首尾相顧，前后呼應(yīng)，形成一個(gè)整體。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，很快就能解決“課題引入”時(shí)的問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與信心。,1、你這節(jié)課的主要收獲是什么？ 2、該定理揭示了哪一類(lèi)三角形中的什么元 素之間的關(guān)系？ 3、在探索和驗(yàn)證定理的過(guò)程中，我們運(yùn)用 了哪些方法？ 4、你最有興趣的是什么？你有沒(méi)有感到困 難的地方？,4、回顧反思，提煉精華,5、布置作業(yè),書(shū)面作業(yè)：第五頁(yè)隨堂練習(xí) 預(yù)習(xí)作業(yè)：勾股定理的證明,IF語(yǔ)句的應(yīng)用,五、板書(shū)設(shè)計(jì),表格一 表格二 猜想：SA+SB=SC 勾股定理：,學(xué)生練習(xí),探索勾股定理,