如何編寫教學(xué)設(shè)計(jì),貴陽市教育科學(xué)研究所 燕志鋼 2009.10.29,一.了解教學(xué)設(shè)計(jì) 二.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的問題 三.關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析 四.關(guān)于教學(xué)策略的選取 五.了解情境創(chuàng)設(shè) 六.關(guān)于教學(xué)評價(jià),一了解教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。,木 桶 理 論,應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系,教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法,教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)四個(gè)性質(zhì),1.完整性和規(guī)范性 2.可實(shí)施性 3.創(chuàng)新性 4.媒體資源支持性,1完整性和規(guī)范性 一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容： 一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源（投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等）。,規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程： （）課題 （）教材內(nèi)容分析 （）學(xué)習(xí)者特征分析 （）教學(xué)目標(biāo)分析（闡述） （）教學(xué)重難點(diǎn)確定 （）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) （）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì) （）教學(xué)過程設(shè)計(jì) （）學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì) （）總結(jié)和幫助,2可實(shí)施性 （1）時(shí)間因素： （2）環(huán)境因素 （3）教師因素 （4）學(xué)生因素 3創(chuàng)新性 （1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 （2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣 （3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng) （4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用,4媒體資源的支持性 （1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 （2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平。 （3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。 （4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。 （5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。,二.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的問題,教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。因此、教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。,關(guān)于三維目標(biāo)的意義,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀,值得注意的三個(gè)方面： （1）正確定位目標(biāo)對象 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。 默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”,（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體 （3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性 （能力、內(nèi)容、對象）,三.關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析,智力因素,非智力因素,學(xué) 習(xí) 者 特 征,知識基礎(chǔ),認(rèn)知能力,認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,興趣,情感,動(dòng)機(jī),意志,性格,信息技術(shù)環(huán)境下的： 信息素養(yǎng) 認(rèn)知心理特點(diǎn) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 注意力等,個(gè)體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織奧蘇貝爾,認(rèn)知結(jié)構(gòu)：,認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：,可利用性,穩(wěn)固性,可分辨性,正向,能夠促進(jìn) 有意義學(xué)習(xí) 的發(fā)生,可利用性 即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。,可分辨性 即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。,穩(wěn)固性 即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。,做好兩個(gè)分析： 1。預(yù)備能力分析對學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)，（診斷、檢測） 2。目標(biāo)能力的分析了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少（以便制定進(jìn)程策略、詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)）,四.關(guān)于教學(xué)策略的選取,什么是教學(xué)策略？ 在通常意義上，人們一般將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中 。,先行組織者教學(xué)策略 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 情境陶冶教學(xué)策略 示范模仿教學(xué)策略 五段教學(xué)策略 九段教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法 獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法 、操練法 、實(shí)驗(yàn)法 獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法 與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法 建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有: 支架式 、拋錨式 、隨機(jī)通達(dá)式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式 （協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）,自主學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類教學(xué)策略始終有一條主線貫穿始終這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。,容易出現(xiàn)的三個(gè)問題： （1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是任務(wù)模糊，學(xué)習(xí)過程松散而效率低下，課堂處于放任自流狀態(tài)。 （2）缺乏必要的指導(dǎo)：教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。 （3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)花樣繁多，為了自主而“自主”，缺乏對教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等做深入的分析，在形式上追求豐富性。,注意的方面： （1）發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。 （2）目標(biāo)明確：選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞主題進(jìn)行意義建構(gòu)。 （3）要能讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我反饋。 （4）重視教師的指導(dǎo)、發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用,協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（即以教為主），又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)（即以學(xué)為主）的教學(xué)策略。,常見的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有： 討論策略教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出 角色扮演策略一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。 競爭策略 兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境， 進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求 協(xié)同策略學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟在 同伴溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。 伙伴策略學(xué)習(xí)過程中互相支持、互相幫助，相互交流、相互鼓勵(lì),注意以下幾個(gè)方面： （1）建立合適的協(xié)作小組 協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，通過協(xié)商和辯論，加深對問題的認(rèn)識 （2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性 問題具有可爭論性學(xué)習(xí)者協(xié)作解決的問題可以是圍繞主題的能引起爭論的初始問題 （3）重視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮 整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，教師要作出反饋和鼓勵(lì)、離題或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)要及時(shí)加以正確引導(dǎo)、概念模糊或認(rèn)識不正確時(shí)，要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),以 教 為 主,以 學(xué) 為 主,主導(dǎo)主體,傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與建構(gòu)主 義教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的教 學(xué)，兩種教學(xué)方式取長補(bǔ)短,學(xué)教并重的教學(xué)思想-雙主教學(xué),五.了解情境創(chuàng)設(shè),情境設(shè)計(jì)的作用：激發(fā)聯(lián)想、喚起原有的知識和概念、將新知和舊知聯(lián)系起來 創(chuàng)設(shè)情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演 。,六.關(guān)于教學(xué)評價(jià),教學(xué)評價(jià)的概念 教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。,教學(xué)評價(jià)的五大功能 1.診斷功能 2.激勵(lì)功能 3.調(diào)控功能 4.教學(xué)功能 5.導(dǎo)向功能,診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià),（1）診斷性評價(jià) 診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生 的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。 （2）形成性評價(jià) 形成性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更 好地教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn) 行的評價(jià)。 （3）總結(jié)性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了 解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。,謝謝！,