第九章 課堂管理,課堂管理概述 課堂管理的基本原則 課堂氣氛的營造 駕馭課堂的藝術 教師課堂紀律的維護,第一節(jié) 課堂管理概述,一、課堂管理的含義 管理活動，是指教師指揮、組織學生參與到教學活動中來，為實現(xiàn)教學目標而作出的種種努力的活動，即教師們常說的“駕馭課堂”。 關于課堂管理的幾種定義： 布羅菲（美國，1998）：課堂管理技能足以決定教的成敗。（轉自張金福，2004）,第一節(jié) 課堂管理概述,斯坦福（1987）： 在含義上課堂管理要超越學生紀律，兩者不能相提并論。凡是教師為了促進學生同心協(xié)力地參與課堂活動，創(chuàng)造生氣勃勃、卓有成效的教學環(huán)境而做的一切事情，都 是課堂管理這個概念中的應有之義。（轉自張金福，2004） 埃默（E.T.Emmer）： 課堂管理是一套旨在促進學生合作參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為和處理、學生責任感的培養(yǎng)和學習的指導。（同上）,第一節(jié) 課堂管理概述,李祖壽（1979）： 課堂管理是安排教學環(huán)境（包括物質的和精神的），以使學生有效地利用其學習時間，在教師的指導和希望之下，從事其應有的及可能的學習。（轉自杜萍，2005） 田慧生（1996）： 課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。 傅道春（1996）： 課堂管理不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。,第一節(jié) 課堂管理概述,二、教學中的管理因素 傳統(tǒng)教學中的課堂管理重“靜”，現(xiàn)代課堂教學采取“恩威并重”。 （一）強制性管理 這里的強制性因素是使學生產生規(guī)范感的規(guī)章制度，使學生產生尊重感的教師地位，使學生產生敬畏感的獎懲手段，使學生產生壓力感的考試考查。,第一節(jié) 課堂管理概述,（二）親和性管理 教師發(fā)揮與人溝通的能力，體現(xiàn)出一定和親和力。 親和性因素包括：教師要創(chuàng)造和諧舒心的教學環(huán)境，建立民主、平等的師生關系，學生能主動參與課堂活動，師生對班級有一種凝聚力。 （三）操作性管理 操作性因素與教師的管理能力，教學時間有關。 如：教師是否按時下課，對不良行為的容忍程度，講課的效率等。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,一、以人為本原則 觀點： 強調以學生為中心，建議減少課堂干預，鼓勵學生積極參與，發(fā)展支持性教學環(huán)境，強調學生的自我發(fā)展。 代表人物： 卡爾羅杰斯（Carl Ransom Rogers） 邁克爾馬蘭德（Michael Marland） Q：學生參與管理應具備哪些因素？,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,羅杰斯：提出以人為本的人本主義教學原則，認為人本主 義教師的明確目標是發(fā)展學生的自律。在這樣的 教學環(huán)境中，教師的角色是非支配性的或促進式 的，學生是自我激勵的，需要極少的指導。如圖 馬蘭德：提出較為具體的課堂管理技巧：關心學生，了解 每個學生的特點；建立規(guī)則和規(guī)范；給予適當?shù)?表揚；運用幽默；創(chuàng)造學習環(huán)境。,教師中心 教師角色 教學方法 高支配 講座 提問 教師指導學生的行為， 訓練 而且通過外部的獎勵和 重復 懲罰進行控制 演示 討論 半支配 合作性學習 師生合作設計課堂、課堂知動 指導發(fā)現(xiàn) 角色扮演 非支配 計劃 教師鼓勵學生自律和自主 調查 自我評價 學生中心,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,二、最小干預原則 這一原則由斯萊文提出，他認為： 當正常課堂行為受到干預時，應該采用最簡單和、最小值的干預以糾正違規(guī)行為；如果最小值的干預沒有發(fā)生作用，可逐漸增加干預。 其主要目的是：既要有效地處理違規(guī)行為，又要避免對教學產生不必要的干擾。（嚴先元，2005）,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,三、多法并舉原則 教師在課堂管理中，應根據(jù)不同問題，不同情況選擇運用不同的方法。如眼神、手勢、身體語言、活動等，必要時配合以批評、說教等方式。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,四、預防在先原則 美國學者雅各布寇林（1970）認為，優(yōu)秀教師預防不良行為的發(fā)生可能比錯誤行為發(fā)生后進行處理更為重要。 美國學者吉爾勞梅（2007）提出七種幫助教師避免學生不當行為發(fā)生的方法： 1）有意義的課堂；2）動機和發(fā)展（了解學生的性格特點，然后把教師的期望與學生的身心發(fā)展緊密結合起來）；3）權威；4）明確目標（讓學生知道自己該做什么）；5）預判；6）積極的處理；7）非語言交流。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,五、因人而異原則 課堂管理上也要因人而異，因事而異。 如：平時對自己要求嚴格的學生，課堂上偶爾出現(xiàn)一 些問題，教師要“視而不見”； 對于經常出現(xiàn)問題的學生教師也要采取不同的方 法給予糾正； 對于一些因特殊原因引起的違紀行為，如睡覺、 趴在桌子上等，教師要先了解情況的起因再酌性 處理。,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,如何營造良好的課堂氣氛 一、友好 教師是班級氣氛營造的核心。教師的態(tài)度、心理狀態(tài)、情緒直接影響著班級的氛圍。 二、積極的態(tài)度 教師通過對學生情感、意見的內在反應的真誠尊重、關注、接納和理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感。 要做到：1）積極的指導為主，消極的管理為輔；2）培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲及管理為后；3）對學生友善而有幽默感；4）常給學生適時的鼓勵；5）支持并參與學生組織的班級活動；6）民主式的領導方式以及與學生和諧溝通。（杜萍，2005）,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,三、善于傾聽 課堂教學中有些常見的溝通技巧，如一些口頭鼓勵“我懂你的意思了”、“接著說”、“這很有趣”等；以及一些非口頭傾聽行為，如點頭、目光交流等。 四、真誠的贊美 教師在贊美時要關注全班學生，及時給予表揚，提高學生的自信心和積極性。如“不錯”“好”“繼續(xù)說”“說得不錯，還有呢”等。,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,五、關于調動“中性行為” 加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為分為三類：積極行為，指增進學生學習的行為；中性行為，指不增進也不干擾學生學習的行為；消極行為，指干擾學生學習的行為。（柳夕浪，1998） 課堂沖突中有相當一部分是中性行為發(fā)展而引起的。所以教師要特別注意對課堂“中性行為”的處理。,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,中性行為表現(xiàn)是： 1）不在聽課，但靜坐在座位上。 2）睜大雙眼出神地望在別處。 3）既不吸引別人也不使其他人分心地在紙上亂涂亂畫。 4）兩個學生小心翼翼地交換意見。 5）在桌上睡覺但無鼾聲。 6）看與教學無關的書籍。 六、教師的期望 “羅森塔爾效應”：受到教師關注和期待的學生，其智力、情感、個性會按照教師的期望成長。 Q：如何有效地利用中性行為？,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,節(jié)奏的處理 課堂教學的時間分割 學生注意的調控 應變的藝術 教師的語言藝術,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,一、節(jié)奏的處理 課堂教學的節(jié)奏：課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律的交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度等。通過這些可比成分的交替變化，教師不僅可以有效地傳達自己的情感、態(tài)度、突出教學的重點和難點，而且可以有效組織教學和調控學生的注意力。（田慧生、李如密，1996）,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（一）課堂教學的密度 主要指教學內容安排的詳與略。 要突出重點、難點，注意新舊知識的比例。 （二）課堂教學的速度 主要指講解內容的快與慢，也指教師語速的快慢。 在課堂教學中教師盡量用正常的語速進行教學，如果是特別難的內容，可適當放慢語速強調一下。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（三）課堂教學的難度 主要指教師對教學內容講授、表達以及學生對知識理解運用的難易程度。 在備課過程中教師應準確把握本節(jié)課所教的內容，學生應掌握的知識點、重點和難點。 （四）課堂教學的重點度 主要指課堂內重要的或主要的教學內容占全部教學內容比例大小的程度。 以初級漢語句型階段為例，100分鐘的課上，生詞一般在1217個，語法點24個，課文1218句話。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（五）課堂教學的強度 主要指師生雙方在單位時間內教授或學習一定難度和一定數(shù)量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。 如，初級階段教學是一個高度強化訓練的過程，在單位時間內學習的內容多，進度快（一天一課）。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（六）課堂教學的激情度 主要指師生共同沉浸于教學美的境界所形成的情感共鳴、情感振蕩的程度。 心理學研究實驗表明： 教師以高興愉快的情緒教學，學生當堂的學習效果與一般的情緒狀態(tài)相比，最多可提高16.8分；而教師以不高興、低沉的情緒教學，學生當堂學習效果比一般情緒的教學效果可降低30.7分。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（七）謹防教學“過敏” 教師的某些“過敏”反應往往也是導致課堂節(jié)奏失調及教學推進不力的重要原因。 教學中的“過敏”主要有： 行為過敏，即教師在教學中對學生的問題小題大做，激化矛盾； 枝節(jié)過敏，即教師不能很好把握教學內容的主次，在一些細小枝節(jié)上花費過多的時間； 期望過敏，即教師對學生要求過多，致使學生無法應付、無所適從。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,二、課堂教學的時間分割 （一）合理安排教學的整體時間 要依據(jù)教學內容和教學活動的實際需要對教學時間作出合理規(guī)劃。 例如：1）開講的時間 2）學習新課的時間 3）操練的時間 4）情境練習的時間 5）課堂活動的時間 6）總結、反饋的時間 7）布置作業(yè)的時間 8）答疑的時間,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（二）增加學生的專注時間 專注時間，是指學生專注于指定活動的實際時間。 專注時間取決于課堂實踐、學習動機和教學質量等多種因素。教師可以：采取一定的策略和方法將學生的興趣和注意力維持在一定的水平；合理設計和組合時間，學習和活動結合。 （三）防止教學時間的流失 如，等遲到的學生、跟學生隨意開玩笑、對個別學生不是普遍性的問題長時間的解答等。 教師要增強時間觀念，注意教學活動的控制，提問緊扣重點等。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,三、學生注意的調控 心理學認為，注意是指對一定對象的選擇和集中。注意的對象既可以是外部世界，也可以是學得自身的內部心理世界。 心理學依據(jù)注意的自覺程度和意志努力程度，把注意分為無意注意和有意注意。無意注意是指沒有預定目的、不需要意志努力的注意；有意注意是指有預定目的、需作一定意志努力的注意，它是人類特有的、受意識支配的注意。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,影響學生有意注意的因素主要是學習目標及對學習目標的理解，即學習目標越具體，越有助于引起和保持學生的有意注意。 教學中為吸引學生的注意力，還要配合以下方法： 1）聲音的控制，以最后排學生能聽見為準。 2）眼神和表情控制，要始終與學生交流。 3）停頓，當學生心不在焉或竊竊私語時。 4）交換教學媒體，如板書、多媒體、音樂、卡片等。 5）變換教學方式，如操練、表演、游戲等。 6）提問。 以上方法都是短時間引起學生有意注意的方法。要想長時間引起學生注意，需要調動學生的情緒和興趣。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,四、應變的藝術 （一）課堂偶發(fā)事件的類型 1、外擾型 非人為性或故意的意外干擾，如鳥飛進教室，、斷電、別的班提前下課等。 2、因擾型 教師某些內容講解不清、拖沓，學生嘁嘁喳喳；教師講解錯誤或口誤、筆誤等差錯；學生認知準備不足，反復啟發(fā)效果不大，無法按原計劃完成教學任務等。 3、惡作劇型 學生有意干擾課堂秩序。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,（二）教師的應變過程 冷靜觀察、準確判斷、迅速決策、果斷處理 （三）應變的方法 1、冷處理、溫處理和熱處理法 冷處理：教師面對偶了事件處之泰然，不批評指責。 溫處理：教師對于自己疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài) 度溫和地及承認失誤，并自然地過渡到原教學活 動的程序中。 熱處理：教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴肅批評教育 和果斷制止，然后很快轉入正題。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,2、為我所用法 例如：惡作劇“假蛇”“像一樣”例句“阿里今天拿的蛇像真的一樣”。 3、將錯就錯法 教師在上課時出現(xiàn)口誤、筆誤是難免的。此時教師可根據(jù)口誤或筆誤出現(xiàn)的性質和情況將錯就錯，擺脫窘境。 如，不小心寫錯筆順，既而問學生“我這個字的筆順寫得對嗎？”,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,4、個別提醒法 有些不當行為是個別學生的個別行為，教師在處理這樣的事件時，不要當著全班的面批評學生，應采取個別提醒法。 5、就地取材法 遇到偶發(fā)事件，教師可就地取材，結合所教內容進行講解。 例如，“故意”一詞很難講解清楚，恰巧下課時有一同學重重地關門引起其他同學注意，他便道歉“對不起，我不是故意的”。教師借機重復這句話。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,6、就近提問法 當學生不專心聽講時，教師一般可提問他的同桌或臨近同學來提醒和警告他。 7、暗示法 當學生出現(xiàn)做小動作、小聲說話等問題行為時，教師可通過一些暗示動作來提醒。如走到他旁邊稍停一會兒或輕輕拍他一下等。 8、創(chuàng)造情境法 當學生不專心聽講或疲勞時，教師可適當創(chuàng)設活動情境讓學生參加，如學唱歌、講故事等。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術,五、教師的語言藝術 對外漢語教師的語言是學生學習漢語的典型參照，不同于國內母語教師的教學語言，具有一定的限定性： 1、簡潔明了，使學生聽得懂（可理解性輸入） 2、清晰準確，使學生聽得清 3、鮮明生動，使學生聽得有趣（語調節(jié)奏等） 4、合理運用肢體語言（眼神、表情、身體接近、姿勢）,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,一、課堂環(huán)境的特點 （一）復雜性 一方面教學內容的進度是統(tǒng)一的；另一方面，由于學生的能力和水平參差不齊，以及文化個性上的差異，表現(xiàn)在學習成績、興趣、愛好和需要也各不相同。 （二）同時性 課堂上學生可能會同時出現(xiàn)多種反應和事件，需要教師及時處理和控制。,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,（三）突然性 課堂上學生的注意力經常因受到干擾而分散，甚至會發(fā)生意想不到的情況。 （四）公開性 課堂是一個公開的場所，教師處于引人注目的位置，如果教師不及時處理學生的違紀行為，或者處置不當，教師的威信就會大降。,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,二、課堂違紀行為的主要表現(xiàn) （一）隱蔽性違紀行為 這種行為一般只影響自己，不明顯地干擾別人。主表現(xiàn)在： 看課外書；吃零食；打瞌睡；說悄悄話；亂寫亂畫；擺弄東西；用耳機聽音樂；自己做HSK模擬題；發(fā)短信。 （二）顯性違紀行為 上課遲到；遲到時敲門；進教室重手重腳；放書包聲音大；偷偷溜出教室；接聽手機；大聲說話；上課時走動。,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,（三）無意識的違紀行為 1）上課搶著發(fā)言 2）教師講課時，忍不住在下面接話 3）替反應慢的學生回答問題 （四）惡作劇 1）開善意的玩笑 2）模仿同學 3）把同學的物品藏起來 4）恫嚇同學,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,三、課堂違紀行為的主要原因 （一）教師方面的原因 1）不認真?zhèn)湔n 2）講課時出現(xiàn)長時間的停頓 3）有過多的口頭禪 4）課程內容過難或過易 5）上課遲到、工作懶散、組織教學不力、 6）不注意自己的儀表和服飾 7）動作不規(guī)范 8）教師的生理缺欠，如有的老教師聽力不太好等 9）對學生態(tài)度生硬，引起師生關系緊張，激起學生對教師的反感 10）同一班的任課教師之間不協(xié)調、不配合，對學生要求不一 11）教師容忍學生的違紀行為，沒原則,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,（二）學生方面的原因 1）受冷落的學生在課堂上表現(xiàn)出冷漠、不滿 2）沒有掌握正確的學習方法 3）長期形成的一些不良習慣，如不按時完成作業(yè)等 4）身體不適 5）不喜歡某位教師或某種課型而表現(xiàn)出來的冷淡 （三）環(huán)境方面的原因 1）物理性因素：天氣突變、意外響聲、奇怪異味等 2）教學設施：停電、機器損壞等 3）教室環(huán)境：課桌的間隙、教室的顏色等。,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,四、課堂違紀行為的防控和處理 （一）教師在教學方面的做法 1、開學第一天 1）通過獨特的方式介紹自己，并把自己的名字寫在黑板上 2）要表現(xiàn)出充分的自信 3）通守各種方法盡快記住學生的名字 4）向學生宣布要求和學校的規(guī)章制度，內容的表述多提倡“做什么”，少規(guī)定“不準做什么” 5）向學生解釋學校里哪些資源學生可以使用 6）告訴學生近期目標,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,2、作好課前準備 1）認真?zhèn)湔n 2）準備好上課教具 3）遵守上課時間 4）穿戴得體、大方 5）準備多種方案,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,（二）教師在課堂管理方面的做法 1、精心組織課堂教學活動 1）講清教學目的 2）教學連貫 3）多種方法 4）善于提問 5）善于激勵 6）熱愛學生 7）掌握好下課時間 8）清楚地布置作業(yè),第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,2、采取適當?shù)姆椒?，維護教師的權威 1）站在引人注目的地方 2）姿勢表情自然、大方，聲音親切、柔美 3）目光與學生交流 4）收集反饋信息 5）對干擾作出適當?shù)姆磻?3、建立班級常規(guī) 考勤、交作業(yè)、小組練習、班級獎懲,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,4、座位的安排 教師在設置教學目標時，應該參照教學目標進行課堂上空間的布置。因為不同的座椅擺放能體現(xiàn)不同的教學理念和教學方法。 布置時要注意： 1）空間的安排能聽見和看見其他人的活動 2）學生和教師都能聽見的看見其他人的活動 3）教師能很快地到達任何一個學生旁邊 4）學生們也能容易地到達同學旁邊 5）教師和學生都能夠自由地移動 6）考慮學生的特點和教師控制課堂的能力,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,根據(jù)教學內容和教學目標的要求，教師可以把教室布置成以下幾種形式： 1）矩陣式座位 這是一種傳統(tǒng)的教師在講臺、學生面向前的教室格局。 適合集體講授、測試、看錄像、利用PPT、利用黑板等教學活動。 有利于開展結對練習和小組活動。 2）圓形座位 這是教學民主的一種表現(xiàn)。 優(yōu)點是學生能看到彼此，坐在座位上的人都是彼此平等的。適合討論法。,第五節(jié) 教師課堂紀律的維護,3）馬蹄形座位 教師處在“U”字形缺口的對面。 優(yōu)點是學生在座談時能看見其他人，有利于非語言交流的進行。 4）模塊型座位 適合小組活動的各自獨方的座位排列。 每個小組是一個圍坐在一起的小模塊，整個班級分成四五個模塊。小組開展活動不至于相互干擾。,第十章 課堂用語,課堂用語在教學中的作用 漢語課堂用語的基本特征 漢語課堂用語的分類 漢語課堂用語的選擇和運用 使用課堂用語的原則 一般課堂用語 漢語課堂用語的訓練,第一節(jié) 課堂用語在教學中的作用,一、提前“聽懂”漢語，增強學生學習的自信心 對于零起點的學生而言。 如“上課”“下課”“休息”等兩到三個課堂用語為宜。在黑板一角按順序標注拼音、漢字、英文，運用時邊指邊用身體語言表達并讓學生模仿發(fā)音。 二、強化句型結構，增加教學內容的復現(xiàn)率 初級階段教學的重點之一是句型教學，而教師的課堂用語主要由一些規(guī)范的句子組成，因此，第二語言的課堂用語要與所學內容密切配合。 例如；學了結果補語和動詞“開”后，將課堂用語“看書”變?yōu)椤按蜷_書”。,第一節(jié) 課堂用語在教學中的作用,三、規(guī)范語言表達，凸現(xiàn)教師語言的示范性 教師的課堂用語能給學生最直觀、最有效的榜樣作用。 四、調節(jié)課堂氣氛，增進師生之間的感情 教師的課堂用語如果與學生的已有知識、生活實際聯(lián)系起來，就會引起學生的情感共鳴，達到活躍課堂氣氛、增進師生情感的目的。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,漢語課堂用語不是學生母語或媒介語，而是漢語。它不可以隨心所欲地運用和表達，并具有自己的特點。 一、受限性 漢語教師在課堂上發(fā)出的教學指令應該是可懂的，要考慮學生的實際接受能力。 在初級階段的早期，語言要簡單、形象；語速要慢，用詞要淺，句式要短；表現(xiàn)手法要生動、形象、直觀。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,（一）語音受限 在學生尚未熟悉目的語語音的情況下，教師在使用課堂用語時要照顧到學生的語音感知能力和接受能力，盡量避免出現(xiàn)學生不熟悉的語音。 （二）詞匯受限 教師在課堂用語中所能使用的詞匯是有限的，必須和學生掌握的詞匯基本保持同步。 （三）結構受限 盡量避免使用沒有教授的結構類型。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,二、動態(tài)性 課堂中的教學用語要隨著第二語言學習者語言能力的提高而不斷變化。學生語言能力越高，課堂用語的受限性越低。因此，在教學的不同階段應對課堂用語作相應的調整。 （一）語音同步 即課堂用語與語音教學同步，這樣既復習了所學的語音，又建立起了所學的語音與漢語的語義之間的聯(lián)系，增加了學生學習漢語的興趣，并能學以致用。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,（二）詞匯同步 教師要變換各種方式幫助學生理解和運用所學詞語。教師課堂用語是幫助學生理解和運用所學詞語的有效途徑之一。 例如，學習了否定副詞“沒”時，提問語可設計成“今天誰沒來”、“你吃沒吃早飯”。 （三）語法同步 初級階段主要是句型操練，即一個句型可以替換成無數(shù)個句子。課堂用語最能體現(xiàn)句型的特點。 例如，請進請進來（簡單趨向補語）；看書打開書（結果補語）把書打開（“把”字句）,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,三、示范性 教師的語言在客觀上對學生習得漢語起著示范和引導作用，因此教師在使用課堂用語時要注意漢語獨特的語氣、語調、句調、重音、節(jié)奏、停頓等特點。 四、規(guī)范性 發(fā)音準確，吐字清楚，遣詞造句合乎語法，沒有語病和口頭禪，不講方言土語；講話要文明高雅，使用禮貌用語，注意語言的親和力。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,五、得體性 漢語課堂所面對的學生或是外國學生，或是華裔華僑學生，這些學生與有些教師在文化背景、生活習慣、風俗習慣等方面都有一定的差異。 教師要考慮這些方面的差異，使自己的言行能為廣大學生所接受、所認可。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,六、態(tài)勢語的輔助性 （一）眼神的運用 教師要學會用眼神來配合課堂用語發(fā)出指令、表達情感、組織教學。 （二）表情的運用 通過豐富生動的表情給學生營造一種寬松、愉快的課堂氛圍。 （三）手勢的作用 運用手勢時切忌指手畫腳，沒有規(guī)律；也忌諱一些不當手勢的運用。 （四）身姿的作用 可以輔助講解詞匯和語法點，如“轉過身”“向左轉”“揀”等。,第三節(jié) 漢語課堂用語的分類,一、按照課堂教學的時間順序進行分類 啟動環(huán)節(jié)、導入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)。 這種分類具有普遍性，適合任何以講授為主的課堂教學。 二、按漢語課的課型進行分類 綜合課、語音課、漢字課、聽力課、閱讀課、口語課、寫作課。 三、按文、理科進行分類 理科：數(shù)學、物理、化學、生物、地理 文科：語文、歷史、思想政治、音樂、美術,第四節(jié) 漢語課堂用語的選擇和運用,一、根據(jù)學生水平選擇使用課堂用語 二、根據(jù)不同課型選擇使用課堂用語 三、根據(jù)教學內容選擇使用課堂用語 四、根據(jù)教師能力選擇使用課堂用語,第五節(jié) 使用課堂用語的原則,一、循序漸進原則 根據(jù)學生的學習水平和實際情況，遵循學生的認識規(guī)律，由易到難，由近致遠，由簡單到復雜。 二、得體性原則 三、針對性原則 首先，要根據(jù)學生的文化水平、語言水平、認知方式、母 語及其他第二語言的學習背景等特點； 其次，要根據(jù)學生學習動機、目的的不同組織課堂語言； 第三，要根據(jù)學生的漢語水平所處階段的不同有針對性地 組織課堂語言； 第四，要根據(jù)不同課型特點組織課堂語言。,第五節(jié) 使用課堂用語的原則,四、可接受性原則 教師應避免課堂用語的盲目性和隨意性，也要避免不經意的口頭禪，既要符合學生的實際需要，又要體現(xiàn)于學生現(xiàn)有水平的可接受性原則。 五、善意尊重原則,第六節(jié) 一般課堂用語,一、啟動環(huán)節(jié)課堂用語 啟動環(huán)節(jié)主要是引起學生注意，把學生帶入到上課的環(huán)境中來。是創(chuàng)造良好課堂氣氛的開端。 啟動環(huán)節(jié)課堂用語是在課堂鈴聲響起后，正式進入開講前。 常見的上課前語言可分為：問候語、穩(wěn)定課堂秩序的課堂用語、點名語、交作業(yè)的課堂用語、上課語等。,第六節(jié) 一般課堂用語,（一）問候語 問候之后，師生之間還可以進行適當?shù)暮?。問候語具有簡潔、明快的特點。例如： “你好！”、“大家好！”、“你們來得真早！”、“這么早就來了！”等。 （二）穩(wěn)定課堂秩序的課堂用語 如：“上課！”、“已經上課了?！?、“同學們，請靜一靜！”、“請把手機關了?！钡?第六節(jié) 一般課堂用語,（三）點名語 教師可根據(jù)實際情況確定是否需要全班點名，也可環(huán)顧教室確定出席情況。例如： “現(xiàn)在開始點名。”、“今天誰沒來？”、“同學呢？”、“今天請假了嗎？”。 （四）交作業(yè)的課堂用語 例如：“作業(yè)，給我?！?、“請把作業(yè)給我。”、“請把作業(yè)交上來?！?、“請大家把作業(yè)本從后面?zhèn)鬟^來?！?、“誰還沒交作業(yè)？”。,第六節(jié) 一般課堂用語,（五）上課語 上課語是教師在穩(wěn)定好課堂秩序和轉入正式授課之間的過渡語言，目的是提醒學生集中注意力，準備上課。例如： “上課。”、“現(xiàn)在開始上課?！?、“下面我們開始學習新課！”、“下面我們就開始今天的學習！”。,第六節(jié) 一般課堂用語,二、復習環(huán)節(jié)課堂用語 （一）復習舊課環(huán)節(jié)課堂用語 例如：“現(xiàn)在提問?！?、“請大家回答我的問題。”、“聽寫?！?、“請大家把本子拿出來，現(xiàn)在聽寫。我一個句子念三遍。”、“現(xiàn)在開始聽寫，誰到黑板上來寫？”。 （二）檢查預習環(huán)節(jié)的課堂用語 預習對整個教學起著十分重要的引導作用：首先，幫助學生事先熟悉將要學習的內容；其次，為正式學習提供范圍；三是突出新舊知識的辨別性，明確學習重點和難點。例如： “大家預習了嗎？”、“現(xiàn)在請兩個學生到黑板前聽寫生詞?！?、“請給黑板上的生詞注音?！?。,第六節(jié) 一般課堂用語,三、導入環(huán)節(jié)課堂用語 “導入”的主要功能在于使新舊學習之間能順利地過渡和銜接。 導入環(huán)節(jié)應該做好兩方面的事情：一是建立新舊知識之間的聯(lián)系，作好學習的準備；二是引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。例如： “大家看看，這是什么？對，這是人民幣，今天我們學習人民幣的讀法?！?“有一個故事，說一個老頭要搬走一座山，你們覺得可能嗎？”,第六節(jié) 一般課堂用語,四、展開環(huán)節(jié)課堂用語 展開環(huán)節(jié)是上課的主體部分，是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。課堂教學能否達到教學目標，很大程度上取決于展開環(huán)節(jié)是否合理和有效。 （一）指令語 例如：“跟我念?！薄ⅰ罢埧春诎??！?、“請聽我讀?！?、 “請打開書?！?、“請在聲讀?！?、“再讀一遍。”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,（二）提問語 例如：“我們還學過和這個詞語意思相同的嗎？”、 “下面哪位同學能根據(jù)黑板上的提示語復述一下剛才講的內容？” （三）詢問語 針對學生對知識理解掌握的 情況進行發(fā)問。 例如：“大家都聽明白了嗎？聽懂了嗎？”、“哪位同學想出來了？”、“后面的同學能看見嗎？”、“你是選擇A還是B？”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,（四）追問語 追問語是學生回答了教師的提問后，教師希望學生能進一步理解提問而使用的發(fā)問語。例如： “還有嗎？”、“接下來呢？”、“真的是這樣嗎？”、“請你再說一遍，好嗎？”。 （五）過渡語 是課堂教學中對教學過程和教學內容起連接和轉換作用的語言。起承讓啟下的作用。例如： “現(xiàn)在我們看第二段課文?！?、“上是，下面講”、“這個問題一共有三個方面，下面我們討論第二個方面。” 、“剛才我們說了帶三點水的漢字，現(xiàn)在我們來做相關的練習?！?。,第六節(jié) 一般課堂用語,（六）表揚語 （七）委婉語 指教師對學生的學習行為、學習態(tài)度和學習結果等不作直接肯定的評點和表揚，而將評價隱含在語言中的評價語。例如： “聲音再大點就好了?！?、“這個問題這樣回答還不夠全面，誰來補充？”、“你再想想，還有沒有別的意思?！?、“這樣說是不是更好呢？”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,（八）插入語 是教師在教學過程中臨時插入的話語。用來對教學內容作補充，幫助學生透徹地理解；教師可以對自己的語言進行修改；也可以是突然想起某件事情必須向學生交代等。例如： “對了，還有誰沒報名？”、“順便說一下”、“還有一件事要跟大家說?！?、“剛才那個字讀錯了，現(xiàn)在糾正一下?！钡?。,第六節(jié) 一般課堂用語,（九）應答語 是教師在教學過程中對學生就教材內容、教師講解所提出的問題的針對性答語，以及在教學過程中學生提出與教學不相關的問題教師的相應回答語。例如： “是的?！薄ⅰ斑@個問題問得很好?！?、“嗯，不錯?！钡?。,第六節(jié) 一般課堂用語,五、結束環(huán)節(jié)課堂用語 （一）結束語 是教師引導學生對所學知識、技能及時進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的課堂用語。 根據(jù)內容的不同。結束語可以他為總結式、懸念式和預告式。,第六節(jié) 一般課堂用語,1、總結式 例如：“大家看黑板，我把今天的內容總結一下?！?、“今天我們學了哪些句型？”、“我們一起來看看今天講的語法?！钡?。 2、懸念式 例如：“還有什么特點呢？我們下次再講?！?、“前面我們講了和，它們有什么不同的呢，請同學們自己比較一下?！钡?。 3、預告式 例如：“這節(jié)課我們學習了，下節(jié)課我們學習”、“今天就講到這兒，請大家準備第三十九課?！钡?。,第六節(jié) 一般課堂用語,（二）布置作業(yè)的課堂用語 例如：“今天沒有作業(yè)?！?、“下面我說一說今天的作業(yè)?！?、“請復習第六課，預習第七課的生詞和課文?！钡?。 （三）下課語 例如：“下課！”、“好！休息！”、“今天就講到這里，下課！”、“同學們還有問題嗎？如果沒有，我們下課！”等。 （四）招呼語 例如：“明天見！”、“好的！再見！”、“周末愉快！”、“你們先走吧！再見！”等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,一、課堂用語與普通話 （一）語音 1、發(fā)音準確、清晰 2、聲音柔和、優(yōu)美 1）聲音美：親切、自然；舒展、流暢；持重、有力；爽朗、洪亮。 2）節(jié)奏美：說話速度要適中；聲音強弱要合適。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,（二）語調 1、要注意輕重 通過音量大小的調節(jié)來形成內容表達上的層次感，使語言更富有邏輯性。 2、要注意快慢 教師要根據(jù)學生的實際水平和所講內容的難易程度有效地控制自己的語速。 3、要注意停頓 （三）語氣 教師在運用課堂用語時，要不時變換語氣，表達不同的思想感情。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,二、課堂用語與教學方法 教學方法在不斷更新，作為實施教學方法手段之一的課堂用語應與之密切聯(lián)系，與之配合。 （一）與語音教學方法相配合 為了配合語音階段的教學，教師的課堂用語要作相應的調整： 1、要配合語音教學的進度 2、要練習語音的聲、韻、調 3、要引導學生形成良好的班級氛圍,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,（二）與詞匯教學方法的配合 第二語言教學注重詞匯的實踐性。 1、增加詞匯的重現(xiàn)率 課堂用語教師向學生重現(xiàn)詞匯的重要方式。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理，一個事物只有按一定的時間間隔，先后出現(xiàn)七次，才能夠在學習者的記憶中真正保留下來，變成永久記憶。 2、為詞匯的運用提供了新的語境，便于學生從多角度理解詞義 3、增加了學生讀準詞音的機會,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,（三）與語法教學的配合 教學中要注意語法的實用性和應用性，要學會用。 1、課堂用語要體現(xiàn)重點語法項目 2、課堂用語要兼有練習語法點的任務 Q：課堂用語具有哪些特點，如何讓學生注意到課堂用語的作用？,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,三、課堂用語與教師自身素養(yǎng) 教師課堂用語是教師知識水平、語言修養(yǎng)、教學能力和教學熱情的綜合體現(xiàn)。 （一）心理學素養(yǎng) 1、把握好距離感 教師的課堂用語要根據(jù)教學實際適當調整與學生的距離。有時需要威嚴的語言，有時需要親和的語言，有時需要幽默的語言等等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,2、把握好學生的心理特征 首先，教師要了解不同年齡層學生的心理特征（如低年級喜 歡形象化的語言，高年級喜歡敘述性的語言等）； 其次，教師要了解不同學生的思維特征（形象思維，邏輯思 維等）； 第三，教師要了解不同學生的情感心理特征。 3、把握好學生的注意分配規(guī)律 在學生注意力集中時，課堂用語要詳實生動、突出重點；當學生的注意力分散時，可變換語調、增加內容趣味性等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,（二）教育學素養(yǎng) 1、要有移情性 移情是指在情緒或理智上都處在別人的位置，即換位思考。教師的課堂用語應從學生出發(fā)。 2、要懂得教書育人 3、要能控制教育過程 指教師在教育活動中始終占據(jù)主導地位，把握方向。 4、要能適應教師的各種角色 如：教員、領導者、心理醫(yī)生、朋友等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓練,（三）語言學素養(yǎng) 1、課堂用語要配合言語要素教學 2、要反映一定的語言理論 語言理論是教學法的基礎，要根據(jù)需要采用不同的教學法。 3、要符合語言的規(guī)律和規(guī)則,第十一章 對外漢語教師的培養(yǎng),教師的發(fā)展類型 對外漢語教師的智能儲備 對外漢語教師的基本素養(yǎng) 對外漢語教師的角色意識 對外漢語教師要掌握的研究方法,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,一、經驗型教師 把教學變成一個標準化、規(guī)范化、程序化以及可預設、可控的一整套規(guī)范操作步驟。教師只要把這套“經驗”學到手，就可以一輩子受用。 二、專家型教師（研究型教師） 指具有某種學科教學專長的教師。 美國教學專家斯騰伯格（R.J.Sternberg,1997）指出專家型教師的特征：將更多的知識運用于教學問題的解決；解決教學問題的高效率；富有洞察力。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,對外漢語教師要成為專家型教師，應具備以下特征： 1）有先進的教育理念，并能用此來指導教學實踐。 2）具有堅實的學科知識，明確學科的知識體系、構成、發(fā) 展脈絡以及學科內部各知識之間的關系，能用自己的 語言表達學科的基本內容，能成為該學科的學者和專家。 3）有精湛的教學技藝，并能不斷地進行反思。 4）有較強的科研能力，善于開展教學科學研究，能成為研 究者和反思者。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,三、智慧型教師 指現(xiàn)代教育活動中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應等能力和能量的教師。 與專家型教師相比，智慧型教師具有更豐富的內涵和更高的目標指向，即在理論和實踐的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,四、對外漢語教師 三大類： 1）“教學型”教師：教學經驗豐富，但很少借鑒先進和理 論和研究成果提升自己的教學實踐。 2）“研究型”教師：科研搞得很好，但是很少跟教學實踐 結合。 3）兩者兼?zhèn)涞慕處煟阂钥蒲写龠M教學，以教學完善科研。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,一、合理的知識結構 （一）通曉所教的專業(yè) 首先，要對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧。 其次，教師要了解該學科目前的研究狀況、最新研究成果，以及未來的發(fā)展趨勢。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,具體來說，對外漢語教師要通曉下面一些專業(yè)知識： 1、現(xiàn)代漢語知識 2、語言學知識 3、文化知識 4、外語知識 （二）具備扎實的教學理論知識 教育學、教學論和心理學等,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,二、較強的教學能力 教學能力，是指教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現(xiàn)教學目標的能力。（傅小平，2007） 對外漢語教師的教學能力主要有以下幾個方面： （一）加工和駕馭教學內容的能力 一般來說，學生的認知水平與所要掌握的內容之間有一定的距離，教師的作用就是縮短這個距離，幫助學生更好地掌握教學內容。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,（二）勝任多種教學工作的能力 對外漢語教師不僅要能夠勝任教學工作，而且還要能夠擔任其他跟教學有關的工作（如課程設計、教材編寫、出練習題、編制考試試題等）。 （三）協(xié)調人際關系的能力 教師要懂得去與學生溝通，懂得去滿足學生的需求，并引導學生懂得如何來滿足教師的需求。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,（四）對教學的控制能力 是指教師在教學活動中始終占據(jù)主導地位。 教師對教學的控制能力包括三個方面的內容： 1）對學生的控制 不是監(jiān)督學生、管制學生，而是掌握情況，因勢利導，使教學朝著有利于學生學習和發(fā)展的方向進行。 2）對自己的控制 控制自身心境、情緒和情感的能力。 3）對情境的控制 教師要善于利用現(xiàn)有物理環(huán)境創(chuàng)設情境，并創(chuàng)造和諧的學習氛圍。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),（五）運用現(xiàn)代技術的能力 如能熟練運用常見的辦公軟件完成教學資料的編寫和制作，能利用ppt等制作教學課件等。 （六）研究能力 教師要充分利用長期在教學第一線，對教材和學生深入了解，有著豐富的教學經驗的優(yōu)勢，學會在教學中發(fā)現(xiàn)問題。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),一、對外漢語教師的情感素養(yǎng) （一）真誠 有調查表明，學生最喜歡的教師所具備的特點前三項依次為：和藹可親、平易近人占60.0%；熱愛、了解學生占31.5%；活潑、開朗、善談、熱情占31.6%。 （二）移情 教師對教材的移情；教師對學生的移情；教師對所教課程的移情。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),（三）非權勢 要有民主平等的思想，尊重課堂內的每一個人。 （四）最大限度地寬容 對一些小摩擦教師要最大限度地寬容。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),二、對外漢語教師的心理素養(yǎng) （一）教師要始終保持一種健康的心態(tài) 積極、樂觀、敬業(yè) （二）教師要有良好的性格和堅強的意志 耐心、自信、自制、堅定、果斷、沉著、冷靜 （三）教師要善于調節(jié)情緒 教師要不斷提高自己應對心理壓力的能力，要善于調節(jié)情緒，克服焦慮。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),三、對外漢語教師的人格素養(yǎng) 教師要熱愛學生，有高尚的道德品質、淵博的專業(yè)知識、廣泛的文化興趣和高超的教育能力。 四、對外漢語教師的技能素養(yǎng) （一）普通話。發(fā)音準確，口齒清楚，語速適中，語流瀏 （二）電子計算機 （三）其他技能。如繪畫、表演等非語言運用方面的能力。,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,一、“知識傳授者”角色 這是教師最基本的角色。,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,二、“領導者”角色 （一）教師要有領導的品質 公正；以積極的態(tài)度工作；有學識；果斷；善于聽人講活；以身作則；尊重學生；善于溝通；不記仇；對自身工作熱心投入。 （二）教師要有領導技巧 1）放手讓學生做事，不包辦代替 2）鼓勵學生自己開展活動 3）選一個起核心作用的班長 4）形成一種友愛、團結、自律的班風,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,三、“心理醫(yī)生”角色 教師要提供一種以相互諒解和寬容的氣氛，幫助學生減輕焦慮或緊張，幫助學生獲得心理的滿足，給學生以情感和心理方面的支持。 四、“朋友”角色 教師作為朋友不是完整意義上的私人朋友，而是一種制度化的支配和從屬關系，是以公務情感為基礎的朋友。因此，教師不能過于熱情地扮演朋友的角色。,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,五、“父母”角色 例如，請教師幫助出主意等。 六、學生學習熱情的培養(yǎng)者 首先，教師要從自身的講解中讓學生體會到漢語不難； 其次，要對不同的學生給予不同的適當期待，讓他們感 受成功、感受快樂； 第三，要為學生營造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境； 第四，要幫助學生認識到學好漢語的意義。 七、教師的“榜樣”作用,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,一、實驗法 實驗法是在可控制的教育情景中，依據(jù)一定的理論假說，有目的地使一個變量（自變量）發(fā)生變化，并控制無關因素，觀察記錄其對另一個變量（因變量）所產生的影響的一種研究方法。 本質特點是控制變量和驗證假說。 實驗過程中，研究者要控制自變量和其他無關變量，最后對實驗獲得的數(shù)據(jù)和資料進行分析，對一些理論問題進行探討并對假說進行檢驗。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,實驗法的操作步驟： 1）提出實驗課題 2）建立實驗假說 3）實驗設計 4）實驗的實施 5）資料的統(tǒng)計處理 6）實驗報告,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,例如：有一各課程與教學論專業(yè)的研究生想通過實驗的方法 證明圖式理論在初級漢語閱讀教學中發(fā)生作用的時間 以及是如何發(fā)生作用的。他的假設是： 1）漢語學習者在掌握了一定量的詞匯和語法知識時才能達 到內容圖式和形式圖式起作用的語言門檻。 2）內容圖式和形式圖式起作用的語言門檻是不同的，內容 圖式起作用的門檻低于形式圖式起作用的門檻。 3）內容圖式和形式圖式起作用的門檻到達后，三種圖式中 仍然以語言圖式對閱讀的影響最大，內容圖式次之，形 式圖式最小。 他的實驗采用222三因素設計，在4個平行班進行，每個班1517人，被試隨機分班，時間為半年左右。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,二、行動研究法 此法是近年來在國外發(fā)展起來的一種教學理論研究方法。起源于20世紀30年代的美國，我國于80年代引入。 行動研究法以解決實際問題為目的，研究在實際工作中進行。它是一種自下而上的研究方式、強調研究者與行動者的結合，倡導在行動中研究、在研究中行動。 教師的行動研究，是指教師作為行動者和研究者，為了提高教學質量，在教學實踐中，對自己的教學進行的反思性研究，其一般過程是：,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,1）發(fā)現(xiàn)問題：主要是指教師在實際教學中遇到的問題。 2）分析問題：即對問題予以界定，診斷其原因。 3）確定解決問題的行動及其目標與過程。 4）收集資料：如觀察法、問卷調查法、訪談法、測驗法等。 5）批評與修正：憑借行動中提供的事實材料來判斷、修正 原計劃中的缺失。 6）試行與檢驗：著手實行計劃，并在試行之后仍要收集證 據(jù)，以考驗假設，改進現(xiàn)狀，直至能夠有效地消除困難 和解決問題。 7）撰寫研究報告,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,例如：下面是一位課程與教學論專業(yè)的研究生撰寫的碩士論文，題目 是“通過行動研究提高聽力教學的效果”，具體研究步驟如下： 1）發(fā)現(xiàn)問題：學生對聽力課普遍興趣不高。 2）設想解決問題的辦法：用游戲法來提高學生對聽力課的興趣。 3）在教學中實施：在聽力課中穿插不同的游戲。 4）調查并收集數(shù)據(jù)對實際教學效果進行評估：通過感受、觀察、訪談、問卷等方法發(fā)現(xiàn)，學生普遍覺得游戲有趣。有不少學生反映，他們并不喜歡這種游戲，因為他們是成人，而且他們千里迢迢來中國是為了學習，而不是玩這種幼稚的游戲。 5）在評估的基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題的研究：在這個基礎上，換用形成性評估的方法來提高學生對聽力課的興趣。 6）再進行評估。 7）撰寫研究報告：學生對聽力課教學興趣增加。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,三、敘事研究法 所謂敘事研究（narrative research），就是講述故事，講述敘事者過去現(xiàn)在親歷的生活故事。 這種研究方法，是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者倡導的。 教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。它側重的是教育經驗或意義的反思和理解。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,敘事研究的特點在于： 1）敘述的故事是已經過去或正在發(fā)生的教育事件。 2）敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。 3）敘述的故事具有一定的情節(jié)，敘事談論的是特別的人、特別的沖突和問題，或使生活變得復雜的任何東西。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,教育敘事研究寫作中要注意的事項包括： 1）觀察訪談并重，多向收集資料 2）經故事為主線，展示真實自我 教師在敘事過程中應該有一個明確的主題，這個主題應該體現(xiàn)相關的教育教學理念。 3）直面事件本身，注意事件細節(jié) 4）敘事間以分析，描寫兼顧闡釋 例如：,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,四、個案研究法 個案研究（case study）是以一個典型的事例或人物為具體的研究對象，對其人其事進行全面系統(tǒng)的調查研究。 個案研究有三種類型： 以理論探求和理論驗證為目的的個案研究； 故事講述圖畫描繪的個案研究，敘述和描寫那些 有趣的、值得仔細分析的教育事件、方案、計劃、章 程和制度； 評價型個案研究，對教育事件、方案、計劃、章程和制 度進行分析，判斷其價值。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,個案研究的基本特征是： 1）通過聚焦特別的事例來研究一種現(xiàn)象。 2）對每一個事例進行深入研究。一項個案研究包括了一 個有關特例的大量資料匯集，主要是文字陳述、影像、 實物等。 3）研究在自然背景下的現(xiàn)象，包括田野工作。 4）呈現(xiàn)研究者和被研究者的觀點。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,個案研究的目的在于描述、解釋和評價： 描述是對某一事物或現(xiàn)象進行清晰地刻畫和描述，提供一系列用來再創(chuàng)情境和內容的陳述； 解釋是對某些特殊現(xiàn)象進行解釋，研究者在現(xiàn)象中尋找模式； 評價是為決策者和實踐者提供信息，幫助他們判斷、決策。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,近年來，對外漢語教學研究領域也有上些專家學者使用這一方法，例如：,參考文獻,白朝霞，2005，對外漢語教學初級階段課堂語言芻議，當代教育科學，第1期 卞覺非，1999，漢字教學：教什么？怎么教？，語言文字應用，第1期 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