,幼兒教育心理學(xué),第一章 幼兒教育心理學(xué)概述,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù) 教育心理學(xué)主要探究教育情境中幼兒心理發(fā)展與變化規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來(lái)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。幼兒教育心理學(xué)既是心理科學(xué)，又是教育科學(xué)。,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)研究的 對(duì)象與內(nèi)容,什么是幼兒教育心理學(xué)？ 幼兒教育心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù) 幼兒教育心理學(xué)的作用,一、什么是幼兒教育心理學(xué),（一）教育： 廣義的教育既包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，也包括各種正式的或非正式的家庭教育、社會(huì)教育、企業(yè)培訓(xùn)等。 狹義的教育則主要指學(xué)校情境中的教育。,理解教育： 1、教育以滿足社會(huì)存在與發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的需要為根本職能。 2、教育的經(jīng)驗(yàn)的傳遞 3、教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)。,學(xué)校教育的分類： 教育層次：大學(xué) 中學(xué) 小學(xué) 幼兒園教育 1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo),3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容 心理過(guò)程（共性） 認(rèn)識(shí)過(guò)程（感、知、記、思、想） 情感過(guò)程 意志過(guò)程 注：注意伴隨整個(gè)心理過(guò)程 個(gè)性心理（個(gè)性差異）： 個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀） 個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）,4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹(shù)） 普通心理學(xué)：感覺(jué)心理學(xué) 知覺(jué)心理學(xué) 記憶 思維 言語(yǔ) 情感等心理學(xué) 意志心理學(xué) 個(gè)性心理學(xué)等等 發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：動(dòng)物與人比較心理學(xué) 動(dòng)物之間比較心理學(xué) 2、年齡及發(fā)展心理學(xué)： 嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 老年心理學(xué) 等等,應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué) 工業(yè)心理學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 護(hù)理心理學(xué) 司法心理學(xué) 藝術(shù)心理學(xué) 體育心理學(xué) 軍事，商業(yè)心理學(xué),（四）什么是幼兒教育心理學(xué) 1、幼兒教育心理學(xué) 若井邦夫（日本）：從心理學(xué)觀點(diǎn)研究與幼兒期兒童發(fā)展和教育有關(guān)的各種問(wèn)題的學(xué)科。-太籠統(tǒng) 是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門科學(xué)。,側(cè)重三方面：,1、作為一門學(xué)科，研究是幼兒心理發(fā)展變化規(guī)律，屬于心理學(xué)的分支，但不同于幼兒心理學(xué) 2、幼兒教育心理學(xué)研究的是教育系統(tǒng)中的幼兒的心理發(fā)展，這種發(fā)展肯定無(wú)法擺脫教育的影響。 3、從實(shí)踐角度說(shuō)，幼兒教育心理學(xué)的理論可以直接指導(dǎo)幼兒教育工作者改善教育行為,二、幼兒教育心理學(xué)的研究 對(duì)象和研究?jī)?nèi)容,研究對(duì)象： 幼兒在教育情境下的心理發(fā)展變化規(guī)律 依據(jù)幼兒在教育情境下心理發(fā)展變化規(guī)律，采取恰當(dāng)措施，促進(jìn)心理進(jìn)一步發(fā)展。 幼兒教育過(guò)程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律 研究?jī)?nèi)容：幼兒教育心理學(xué)的基本問(wèn)題（第一章） 學(xué)習(xí)心理（第二-第八章） 教學(xué)心理（第九-第十一章）,三、幼兒教育心理學(xué)的 學(xué)科性質(zhì)、任務(wù),（一）學(xué)科性質(zhì) 從內(nèi)容上：綜合性的邊緣學(xué)科 與幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)既存在一定的聯(lián)系又存在一定的區(qū)別，因此有人認(rèn)為它是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門交叉科學(xué)；又因其是研究幼兒教育過(guò)程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律，作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)基本屬于邊緣學(xué)科。,從學(xué)科的作用上講 幼兒教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性相結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用性的學(xué)科,（二）學(xué)科任務(wù) 1、科學(xué)研究與闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征和規(guī)律，預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果 2、形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論 3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐,四、幼兒教育心理學(xué)的 作用和意義,1、理解和說(shuō)明： 2、測(cè)量和描述 3、預(yù)測(cè)和控制,第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程,一、幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)立的條件：受兩種力量推動(dòng) 1、教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化 19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育實(shí)踐迅速發(fā)展，渴求新的教育理論的指導(dǎo)。同時(shí)19世紀(jì)末，一些教育家和心理學(xué)家開(kāi)始利用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)及其測(cè)量的方法研究?jī)和硇陌l(fā)展及教育上的一些問(wèn)題，出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)流派，成為教育心理學(xué)的先驅(qū)。其中最杰出的代表就是桑代克。 桑代克1903年將自己的研究結(jié)果編輯成教育心理學(xué)出版，標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)誕生。此后教育心理學(xué)獲得空前發(fā)展。 進(jìn)入20世紀(jì)60年代幼兒教育的迅速發(fā)展，普通的教育心理學(xué)已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，分化出許多新的研究領(lǐng)域，幼兒教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，主要研究幼兒園教育中幼兒的發(fā)展與教育的研究。,2、現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合 在幼兒教育科學(xué)體系內(nèi)，幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)是兩門獨(dú)立較早的學(xué)科，雖研究領(lǐng)域各不相同，但在幼兒發(fā)展與教育這一主題內(nèi)形成一個(gè)創(chuàng)造空間，他們分別以不同的視野在不同的層面深入研究、拓展、充實(shí)，逐漸形成一門新興學(xué)科-幼兒教育心理學(xué)。 若井邦夫 1982出版的幼兒教育心理學(xué)是最早全面闡述幼兒教育心理問(wèn)題的專著。,二、幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程,（一）萌芽期 18世紀(jì)-20世紀(jì)40、50年代 1、特點(diǎn)：，有關(guān)幼兒教育心理學(xué)思想散見(jiàn)于一些學(xué)者著作和研究中，尚未成為一門獨(dú)立學(xué)科。學(xué)者們主要從幼兒心理發(fā)展的角度考慮幼兒教育，未能擺脫發(fā)展心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的痕跡。 2幼兒教育心理思想研究：發(fā)端與對(duì)幼兒期獨(dú)立性的認(rèn)可，對(duì)幼兒人格的尊重和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識(shí)。,盧梭：18世紀(jì)法國(guó)思想家，著有愛(ài)彌兒被成為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立性，主張兒童教育必須符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推崇子讓注意的教育思想，他關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展和教育的論述為重視兒童教育開(kāi)了先河，可以看作是最早的兒童教育心理學(xué)思想,福祿貝爾：發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷逐漸上升的過(guò)程，兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)幼兒期在人生發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立地位，決定人整個(gè)未來(lái)的活動(dòng)。因此他重視因幼兒時(shí)期的教育，認(rèn)為真正“人的教育”應(yīng)從這時(shí)開(kāi)始。教育方式上主張采用游戲活動(dòng)，（游戲是兒童活動(dòng)本能表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性），以游戲?yàn)榛A(chǔ)。并未兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)一套玩具-恩物，創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式，已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)。,蒙臺(tái)梭利：深信本能沖動(dòng)控制人的行為，兒童在先天自發(fā)的能動(dòng)性作用下，具有很強(qiáng)的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。幼兒不是被動(dòng)受環(huán)境的刺激與影響，而是積極主動(dòng)與環(huán)境發(fā)上相互作用。提出幼兒智力與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展敏感期的觀點(diǎn)。，強(qiáng)調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，當(dāng)環(huán)境與兒童內(nèi)部需要向協(xié)調(diào)是，發(fā)展才能自然實(shí)現(xiàn)。為此他親自設(shè)計(jì)一些教學(xué)用的學(xué)具和教具，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育，后人稱之為“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”，至今仍具有廣泛的國(guó)際影響。蒙臺(tái)梭利的思想對(duì)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。,4、幼兒教育心理實(shí)踐研究： 歐文與“幼兒學(xué)校”：1816年在蘇格蘭的紐蘭納克紡織廠附近為工人子弟設(shè)立一所學(xué)?！靶愿裥纬蓪W(xué)園”內(nèi)部附設(shè)了“幼兒學(xué)?！笔胀?6歲工人家幼童集體保育。希望通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、戶外游戲運(yùn)動(dòng)、談話和直觀教學(xué)吧他們培養(yǎng)成健康、快樂(lè)和尊重伙伴的幸福而理性的人，這是人類歷史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)，僅存在了8年時(shí)間，但對(duì)幼兒教育產(chǎn)生巨大影響，被馬克思成為為未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。,福祿貝爾與幼兒園：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，形成第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系 蒙臺(tái)梭利與幼兒之家：1907年創(chuàng)辦幼兒之家，代表他精心創(chuàng)造的“有尊卑的環(huán)境”，并以自創(chuàng)的教具和學(xué)具為媒介對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。,（二）初創(chuàng)期 20實(shí)際60年代-80年代,1、特點(diǎn)： 幼兒教育倍受重視，幼兒教育研究更加深入，這一時(shí)期，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展與教育中重要地位，他們依據(jù)不同流派的學(xué)習(xí)理論，提出了各種幼兒教育方案，幼兒學(xué)習(xí)心理研究成為幼兒教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。,2、代表性的幼兒學(xué)習(xí)教育方案 直接教學(xué)方案-行為主義學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾方案-認(rèn)知主義教育方案 凱米德芙里斯幼育方案建構(gòu)主義方案 海伊-斯科普幼育方案,（三）發(fā)展期 20世紀(jì)80年代,1、特點(diǎn)：重新認(rèn)識(shí)早期教育的價(jià)值，重新發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)科不斷趨于成熟，最終成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 2、對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí): 對(duì)人腦早期發(fā)展及其影響機(jī)制的研究，使人們重新認(rèn)識(shí)大腦，意識(shí)到人腦巨大開(kāi)發(fā)潛力，抓住大腦的發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行早期開(kāi)發(fā)和早期教育可以達(dá)到事半功倍的效果,3歲之前是一個(gè)人大腦發(fā)育的重要時(shí)期。 一個(gè)人出生時(shí)腦重量只有370克，第一年年末時(shí)，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%；第二年年末時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%；到3歲時(shí)，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍，以后發(fā)育速度就變慢了，15歲時(shí)達(dá)到成人腦重量。 出生時(shí)人腦有1000億個(gè)神經(jīng)元，之后不再增加。剛出生時(shí)孩子的大腦共有50億個(gè)突觸；出生后第一年，突觸數(shù)目會(huì)增加20倍,美國(guó)科學(xué)家利用“正電子發(fā)射計(jì)算體層攝影”技術(shù)，對(duì)幼兒大腦的發(fā)育進(jìn)行掃描觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在出生之后，腦神經(jīng)細(xì)胞之間建立聯(lián)系的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。 與視、聽(tīng)、觸覺(jué)接受大量的信號(hào)刺激有重要關(guān)聯(lián),印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現(xiàn)時(shí)已有7歲多，身上毫無(wú)正常兒童的特征，沒(méi)有語(yǔ)言能力，不能直立行走，更不會(huì)與人交流。重返人間后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)6年的專業(yè)人員的護(hù)理，也只學(xué)會(huì)走路，到17歲時(shí)才學(xué)會(huì)十幾個(gè)單詞，智商只有4歲孩子的水平。 錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，影響一生的發(fā)展,03歲是兒童大腦高速發(fā)展的時(shí)期，是兒童多方面能力(感知覺(jué)、記憶、思維、個(gè)性等)發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是怎樣的呢?研究發(fā)現(xiàn)： 出生后6個(gè)月，是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和吃干食物的關(guān)鍵期； 23歲是計(jì)數(shù)能力(口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、按數(shù)點(diǎn)物、說(shuō)出總數(shù))發(fā)展的關(guān)鍵期； 23歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵期，5歲左右是口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期； 2.53.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期 3歲左右是培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期,3、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn) 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識(shí)：幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在與課題的接觸中，在于社會(huì)的交流和文化的傳承中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍世界的人認(rèn)識(shí)。 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)：游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、人之際能力的重要方式游戲讓兒童了解世界學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，懂得表達(dá)與控制，發(fā)展想象力。 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)：幼兒處于安全的環(huán)境和受重視的群體中，才會(huì)積極學(xué)習(xí)并獲得最佳發(fā)展。因此，要位幼兒創(chuàng)造健康安全的物質(zhì)和心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)：幼兒的學(xué)習(xí)以行為實(shí)踐為主，而不是依靠對(duì)文字符號(hào)的簡(jiǎn)單識(shí)記。在活動(dòng)中獲取大量的真實(shí)的感性知識(shí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育應(yīng)以幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而，在日常生活情境中，通過(guò)體驗(yàn)和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效果最佳。 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)：不同的幼兒有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，有的喜歡通過(guò)視覺(jué)有的喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，有的喜歡通過(guò)觸覺(jué)。,（四）幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),1研究課題的多元化 2研究程序的規(guī)范化 3。研究手段的現(xiàn)代化 4研究?jī)?nèi)容的本土化,第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究方法,一、幼兒教育心理學(xué)研究的原則 1、客觀性原則 客觀性原則是指研究者必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映客觀事實(shí)，按照心理的本來(lái)面目予以考察，并給予科學(xué)、合理的解釋，反對(duì)主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。,2發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程的研究原則，它表明在對(duì)個(gè)體進(jìn)行相關(guān)研究的過(guò)程中，應(yīng)取動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)加以分析。,3教育性原則 教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過(guò)程中盡量使研究活動(dòng)和教育活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊?注意科學(xué)研究道德； 應(yīng)尊重嬰幼兒的權(quán)利，不強(qiáng)迫他們從事其不愿做的事情； 研究活動(dòng)應(yīng)盡量保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正常的教育活動(dòng)，盡可能地將研究活動(dòng)和托幼機(jī)構(gòu)有計(jì)劃的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使二者相得益彰。,二、幼兒教育心理學(xué)的研究方法,（一）觀察法 1、定義：通過(guò)感官或借助儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃對(duì)自然狀態(tài)下的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的的考察、記錄、分析，獲取實(shí)時(shí)材料的研究方法。 2、適用范圍：廣泛。可用于描述自然狀態(tài)行為幼兒的狀態(tài)或正在進(jìn)行著的某些過(guò)程。如幼兒人際關(guān)系、社會(huì)發(fā)展水平、技能發(fā)展水平等。也適用于獲取第一手資料或?qū)ρ芯繉?duì)象進(jìn)行縱向追蹤研究，如兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平、動(dòng)作技能的發(fā)展過(guò)程，兒童思維能力發(fā)展變化狀況等。,3、優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：觀察者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡(jiǎn)便易行，所獲資料比較生動(dòng)、真實(shí)，可收集到非語(yǔ)言行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對(duì)學(xué)前兒童的研究。 缺點(diǎn)：觀察者只能消極被動(dòng)地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。,（二）調(diào)查法,1、定義：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地通過(guò)對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。 2、優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：由于調(diào)查法在自然情境中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通常不受時(shí)間、空間條件的限制，并且不需控制條件或操縱被調(diào)查的對(duì)象，涉及范圍廣，手段多樣，便于實(shí)施，特別適用于現(xiàn)狀研究和描述性的研究。 缺點(diǎn)：調(diào)查結(jié)果的可靠性取決于研究者對(duì)各種主觀偏差的控制和被調(diào)查者所提供的資料的真實(shí)性。,3、類型： 現(xiàn)狀調(diào)查：了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問(wèn)題的基本現(xiàn)狀，開(kāi)展針對(duì)性地教育和幫助，以改進(jìn)今后的教育教學(xué)工作。 大班幼兒與小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)的 相關(guān)調(diào)查：兩個(gè)變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度 懲罰與幼兒侵犯性行為的關(guān)系調(diào)查 原因調(diào)查：尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因， 幼兒合作行為成癮調(diào)查 追蹤調(diào)查：探索某種現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)階段發(fā)展變化規(guī)律 幼兒口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的調(diào)查,4具體方式：?jiǎn)柧矸?、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品法 情境法,情境法 定義：是一種讓幼兒處于設(shè)計(jì)好的活動(dòng)環(huán)境或問(wèn)題情境中，對(duì)其進(jìn)行觀察或問(wèn)卷調(diào)查，從而獲得有關(guān)反應(yīng)信息的研究方法。常用于思想品德、價(jià)值觀念及社會(huì)行為等方面的研究，特別適合于對(duì)幼兒園兒童的研究。 類型：活動(dòng)情境法和問(wèn)題情境法兩類。 活動(dòng)法情境指在教育活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境或控制一定的條件，然后對(duì)幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)并加以研究的方法，如對(duì)幼兒誠(chéng)實(shí)行為的研究。 問(wèn)題情境法是向幼兒提供事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)兩難問(wèn)題情境，要求幼兒對(duì)情境中的問(wèn)題做出回答，以此考察幼兒的道德判斷水平或情緒反應(yīng)。 “海因茲偷藥”便是如此。,優(yōu)點(diǎn)：有機(jī)會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的行為，所以，該法能測(cè)量幼兒在真實(shí)情境中真實(shí)的情緒反應(yīng)，探索其內(nèi)心深層的變化并能高效率地收集有關(guān)資料，且所獲資料具有比較價(jià)值。,（三）、實(shí)驗(yàn)法,1、定義：研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。社會(huì)科學(xué)研究的重要方法之一。 構(gòu)成：自變量、因變量、干擾變量和中間變量。 關(guān)鍵：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),2、分類：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中借助于一定的儀器嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。如兒童聽(tīng)力的測(cè)定就須在聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，以控制外部噪聲對(duì)兒童聽(tīng)力的影響。 優(yōu)點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，可保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，便于進(jìn)行精確的定量分析； 缺點(diǎn)：研究環(huán)境和條件的特殊化使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制。 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)際生活條件下(如教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境)進(jìn)行的、對(duì)實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)，亦稱自然實(shí)驗(yàn)。（幼兒教育心理研究的主要試驗(yàn)方法） 優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谄届o和諧的自然情境中進(jìn)行，把心理學(xué)研究與日常的教育工作結(jié)合在一起，方便實(shí)用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論較易在實(shí)踐中得到推廣應(yīng)用； 缺點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量難以完全控制，增加了形成研究結(jié)論的困難,（四）測(cè)量法,1、定義：研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來(lái)揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。 2、測(cè)量法的要素：即測(cè)量對(duì)象、測(cè)量?jī)?nèi)容、測(cè)量規(guī)則和測(cè)量工具。 關(guān)鍵：測(cè)量工具。,3、測(cè)驗(yàn)的類型 智力測(cè)驗(yàn)、 能力傾向測(cè)驗(yàn)、 成就測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn) 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)：,Contents 1,Contents 2,