義務(wù)教育英語課程標準與初中英語閱讀教學,以人為本的教育觀,以人為本的科學發(fā)展觀，是本次課程改革從頭到尾體現(xiàn)的上位思想：要為了每個學生的發(fā)展，為了中華民族的復興，面向每一個學生。 對義務(wù)教育課標的定位：每一個學生經(jīng)過努力都能夠達到的標準，不是精英教育的標準，體現(xiàn)了以人為本的科學發(fā)展觀以學生的發(fā)展為本。,一、10年英語課程改革的重大突破,本次課程改革在英語教育教學理念、課程目標、教學過程與方法、教材以及評價等方面都有突破。其中主要的突破有以下幾個方面： （一）明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育理念 本次課程改革的首要任務(wù)是實現(xiàn)各個學科的課程整合。因此，立足素質(zhì)教育的整體課程設(shè)置要求中小學的各個學科超越“學科壁壘”，統(tǒng)籌支持學生成長，構(gòu)建學生終生發(fā)展的課程框架和目標。課程標準（2011年版）首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?課標理念,語言教育的工具性與人文性,工具性,國際交往的工具 （大多數(shù)孩子今后不會用英語直接和英語為母語的人交流） 認識世界的工具 （翻譯的發(fā)達，圖像等傳播方式的進步使依靠外語認識世界必要性降低） 豐富思維的工具 （如何實現(xiàn)？）,人文性,認識世界 了解文化 豐富跨語言思維能力 思維的高度和縝密性提升 學習各民族的長處 基本價值觀 品德和素養(yǎng) 意志力和克服困難的能力 學會學習的策略培養(yǎng)等,而課程標準(2011版)對此理念則進一步明確為: “義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù),即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。,就人文性而言,英語課程承擔著提高學生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！?（二）構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系,本次英語課程改革的總體思路是建立以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標。課標標準指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 1.解決了課程理念與目標設(shè)置的一致性問題 與以往的教學大綱比較，課程標準在基本理念與具體標準（或稱目標）設(shè)置的一致性上有了長足的進步，為我國英語教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時，在課程目標結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容標準（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的具體目標）的詳盡描述中也借鑒了國外不少國家或地區(qū)采用的對外語課程進行分級設(shè)計的方式以及進行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標準內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標準在教學一線的可行性。,2.明確了知識與技能的辯證關(guān)系 2001年頒布的課程標準（實驗稿）最終宣告“知識+技能”時期的終結(jié)，實現(xiàn)了對“知識+技能”模式的整體跨越，把英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動了我國英語課程的戰(zhàn)略變革。,這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個要點值得強調(diào)：第一是目標體系在面對“語言本身”（含語言知識和技能）和“使用語言的人”這兩個基本因素上，把立足點放在人上，更加重視面向“使用語言的人”；第二是在“語言形式”和“語言意義”這兩個基本方向上，目標實現(xiàn)的側(cè)重點放在意義上；第三是目標設(shè)置在面對詞匯語句和語篇這兩個基本單位上，更加關(guān)注語篇。,Developmental views on language and language teaching,English as subject knowledge and the study of form and structure of English English as a tool for communication and the functional view on English learning English as means of thinking and focus on Learner and learning process 外語教育發(fā)展的三階段： 語言結(jié)構(gòu) 語言功能 語言學習者學習能力,工具性還是功利性?,為什么會出現(xiàn)這樣的句子:TREE NEW WIND 名師與明師:“讓學生把每個句子都用音標再寫一遍 地方對教學的掌控和要求,GDP式的發(fā)展思路? 微觀有效與長遠發(fā)展目標之間的關(guān)系? 外語教育的時代性要求,語言學習目標的變化,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; 學得象（母語使用者），學得多（記背、掌握規(guī)則 直接引語轉(zhuǎn)為間接引語，再轉(zhuǎn)回）到學會用（目標、內(nèi)容、方法都要變化）,新的語言觀,語用觀,語言是交流的工具 語言為人的成長服務(wù) 網(wǎng)絡(luò)信息時代,語言作為信息的載體的作用和掌握這一工具的生存意義 國際話語“權(quán)”和話語“力”？（重大問題上我們的話語遲緩？被設(shè)置議題和被標簽）,進一步的思考:用英語進行教育?,面對喬姆斯基，中國女學生的問題 全國青少年英語能力大賽的學生表現(xiàn)(小學生和高中生的不同) 中職中專學生的英語學習經(jīng)歷 做有國際視野，平等交往能力，自尊自愛，開放平和的中國人（錢學森、錢偉長、 陳丹青、） 虎媽?深圳女孩被美國大學錄取后面的故事 目前的教育追求和價值判斷對我國發(fā)展的作用? Teacher with educational eye！,以人為本的外語教育思想,課程標準提出外語學習的“人文性”屬性 外語教育要研究語言的特點和結(jié)構(gòu)，更要研究語言學習和使用過程的特點和規(guī)律，研究學習者的認知和情感發(fā)展過程 共性與個性，個體差異和階段性成長特點,英語學習對人的發(fā)展作用, English plays a crucial role in empowering learners with the capabilities necessary for lifelong learning, critical thinking, problem-solving, creativity, and innovation and for adapting to the rapid changes and demands of society.,The mastery of English, therefore, is vital to learners, as it opens up new possibilities for intellectual and social development, educational attainment, career advancement, personal fulfilment, and cultural understanding.,Competent user with Glocal mind,擴展的內(nèi)涵： -不僅是熟用語言，更重要是： 運用所學國際通用語言的方式、概念達到認知世界、個人成長，表達和交流自己觀點的目的； 中國教育出來的下一代中國人要能夠在全球化舞臺上有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。,Elt to ELE,傳統(tǒng)外語教學研究關(guān)注微觀教學行為 具體、微觀、形而下， 教師中心，語言中心、教材中心，是異化、物化的教育觀； 新的外語教育改革強調(diào)以人為本，學習者中心，因此，關(guān)注的中心是從物到人，從靜態(tài)到動態(tài)學習過程，從外部語言到語言學習者的內(nèi)心感受和情感因素的作用,時段、學段 學生的成長連續(xù)性和階段性 研究在我國教育傳統(tǒng)，模式和教學方式下,英語學習的規(guī)律； 語言比較，語調(diào)型語言/拼音文字和音調(diào)型/意象文字 中文語言體系對英語學習的影響（母語發(fā)展階段和狀態(tài)對外語學習的作用，母語習慣和認知規(guī)律對外語學習，）,Learning process,既研究微觀課堂教學和學生學習行為，更要研究學習者漸變的，逐步獲取和內(nèi)化的語言能力的發(fā)展過程； 中觀的，上位的看外語教學的教育意義 Process to processing Grammar to grammaring Input-intake to output,學段內(nèi)體系建構(gòu) 學段教育目標（成長目標） 入門階段，能力轉(zhuǎn)移和重新建構(gòu)階段，能力發(fā)展和快速提升階段 針對性的教育安排 （教師備課。教學目標設(shè)計的誤區(qū)和改變，教案案例：每節(jié)課的目標描述中策略，情感目標描述的問題？ 教育目標: 階段性逐漸顯效的指標,HKDSE, English is the language of global communication. It is not only a powerful learning tool, a medium by which people gain access to knowledge from around the world, but also a medium through which they develop positive values and attitudes, establish and maintain meaningful relationships with people, increase their cultural understanding and expand their knowledge and world-views.,HKDSE, to provide every learner of English with further opportunities for extending their knowledge and experience of the cultures of other people as well as opportunities for personal and intellectual development, further studies, pleasure and work in the English medium; and to enable every learner to prepare for the changing socio-economic demands resulting from advances in information technology (IT) demands which include the interpretation, use and production of texts for pleasure, study and work in the English medium.,The meaning of education,From Knowledge to Knowledge “ Now”ledge Be able to create your own knowledge,Gardners Five Minds for the Future,The analytical mind The synthesizing mind The creative mind- going beyond the known,thinking outside the box, but is it enough/ or should it be the ultimate goal of education?,The respectful mindneed to understand others, perspectives, motivationemotional and interpersonal intelligence The ethical mind- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social development,課標 對義務(wù)教育五級的能力要求,有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心。 能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。 能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習。 進一步增強對文化差異的理解與認識。,英語閱讀技能教學的現(xiàn)狀,大部分學生的閱讀技能很差，相當多的學生在初中階段不能順利地閱讀基本的英語，比如報紙、書籍或很簡單的實用英語 各階段的閱讀教學與訓練缺乏整體的教學與訓練設(shè)計，沒有系統(tǒng)地閱讀策略培養(yǎng)與訓練 將閱讀能力的訓練簡單地等同于四選一的閱讀理解題 大部分地區(qū)的中考題中閱讀的分值與難度都表明閱讀相當重要 誤認為新課程初中只注重聽說，不注重讀、寫,實踐中的”閱讀”教學- 課文教學?,教學目標: 1 擴展詞匯量 2 語言結(jié)構(gòu), 3 文本信息 4 文化信息 5 思維訓練,教學方法: 突出詞匯,聚焦詞匯 解構(gòu)句子,注重語法 信息建構(gòu)解構(gòu) 文化理解,文化意識 思維方式,邏輯推理,2019/4/7,33,閱讀教學呼喚 變革！,閱讀教學需要改革！ 要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽說課或者語言知識課進行教學 課程改革帶來的英語課程標準給中小學階段的英語閱讀帶來了新的閱讀教學理念，提出了新的閱讀教學要求 如何在提高自身教學能力的基礎(chǔ)上進一步的提高課堂閱讀教學效果和效率？ 幾十萬字的閱讀量顯然無法在有限的課堂教學時間中實現(xiàn)，那么大量的課外閱讀要求如何實現(xiàn)？,閱讀是什么,閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能 閱讀技能訓練的分類 為獲取信息的閱讀 為娛樂休閑的閱讀 為了語言學習的閱讀 快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別 快速閱讀是一種固化的閱讀 高效閱讀是有策略的閱讀 閱讀是一種相對獨立，但又與聽、寫、說的技能密切相關(guān)的語言技能,閱讀的定義- 全人發(fā)展,Reading for information Reading for communication Reading for personal development Reading for pleasure (reading for the test),閱讀教學的困難,教材: “文章難,- 學生看不懂 記不住- 單詞太多, 學生: 不努力背單詞,課文 考試: 太難 - 訓練時間不足,如何看教材,話題 語境 鮮活 真實 為用而學,學以致用,學生問題,語言積累 理解能力(背景與環(huán)境) 學習習慣和方法 學習積極性,測試問題,如何認識測試的導向 閱讀技能檢測的方法和手段,解決辦法:數(shù)量?-加大閱讀量,背誦量,每日記背 每文必背 效率?很高 效果? 應試作用不明顯 效益? 學生對英語學習的不理解,反感,能力,質(zhì)量?,怎讓才能讓學生真正獲益? 閱讀是要讀懂為目的 讀懂需要理解文章信息 文章信息是有邏輯有條理的,力量-力與量,加大學生閱讀能力培養(yǎng) 學會閱讀 不簡單追求量 學生閱讀能力的發(fā)展性,二級閱讀,1能認讀所學詞語； 2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞； 3能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 5能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 6能正確朗讀所學故事或短文。,三級,1能正確地朗讀課文； 2能理解并執(zhí)行有關(guān)學習活動的簡短書面指令； 3能讀懂簡單故事和短文并抓住大意； 4能初步使用簡單的工具書； 5課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。,四級,1能連貫、流暢地朗讀課文； 2能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為； 3能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意； 4能根據(jù)上下文猜測生詞的意思； 5能理解并解釋圖表提供的信息； 6能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料； 7能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解； 8課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。,五級,1能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系； 3能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局； 4能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物； 5能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6能利用詞典等工具書進行閱讀； 7課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。,Go for it, for what? 教材理念1：重視語言運用， 強調(diào)語言實踐,新教材與老教材最大的區(qū)別是編寫理念的不同。 舊教材： 學習系統(tǒng)的語言知識+聽說讀寫技能的培養(yǎng)。以知識為本，而不是以人為本 教學行為：講解語言知識為主， 技能訓練為輔,新課程理念 Focus shift,From teacher to student From knowledge to competence From explanation to exploration From answer to question From product to process,理念2：重視學習策略， 培養(yǎng)自學能力,英語課標指出： 學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有利于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。,教育的目的是： develop independent learner and autonomous learner learn to learn 葉圣陶：教是為了不教。,閱讀策略與學習策略的培養(yǎng),2019/4/7,55,關(guān)于課文教學,課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的 閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入 不同課型有不同的側(cè)重 (Reading for what?) For reading skills? For speaking? For writing? 有必要詳細講解課文中的語言點嗎？如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用，或者說，還不如一個字典,課文教學基本模式,讀前 讀中 讀后 導入預測 速讀略讀細讀精讀 運用輸出 導入：閱讀鋪墊（Warming up & Leading in） 預測：主題理解（ Pre-reading 及題目、插圖理解） 速讀：大意理解，驗證預測 略讀：段意理解（分段、找主題句等） 細讀：細節(jié)理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等） 精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句對重點句子進行仿寫、改寫、釋義） 運用：課文鞏固（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等） 輸出：所學內(nèi)容運用（問題討論、寫作輸出、結(jié)果展示）,有效課堂教學一定是遵循語言學習規(guī)律的,Exposure to language 感受語言,Comprehension 理解意思,Imitation 模仿,Active use 活用語言,Language input語言輸入,Language output語言輸出,課堂語言教學的三個基本要素,學習Study,運用 activate,投入 Engage,學習漸進目標分類,Learn to say,Learn to use,Understanding what,INTAKE,語言學習的自然方式,課標的修訂-基本理念,（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值 義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇提供有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提升人文素養(yǎng)。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神。通過英語學習促進學生基本素質(zhì)的全面提高。,（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性,義務(wù)教育是全民教育的基礎(chǔ)，面向全體學生是英語課程義不容辭的責任。課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生發(fā)展的需求，使課程應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。,同時，英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。 因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。,（三）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性,英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。全日制義務(wù)教育英語課程標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別。這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學和評價等各項活動。,閱讀教學要求和設(shè)計要充分考慮學生身心發(fā)展的規(guī)律和階段,整體性 連續(xù)性 漸進性 與階段性的關(guān)系?,（四）強調(diào)學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性,現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。,（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的實際語言運用能力,英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力，特別是要注意激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的自信心等方面起到積極的作用。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和實際語言運用能力。,（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道,語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代、題材和體裁多樣的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。,超越閱讀教學- 關(guān)注人的成長,閱讀是技能- 可以訓練 閱讀是手段- 為了獲取信息 閱讀的真正作用和功能- 開闊視野，了解世界，儲備能力，提升素養(yǎng)， 為了完成教學任務(wù)而讀， 為了理解信息而讀 為了認知世界而讀 為了陶冶情操，提升素養(yǎng)而讀,評價理念,評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是新課程理念和新的模式有效實施的重要保證。 新課標強調(diào)評價應采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本” 的核心理念。,評價要深入了解每個學生，本質(zhì)是尊重每個學生，通過教學過程中對每個學生的了解，如潛能等，實施過程性評價不是為了篩選，而是幫助學生。既關(guān)注全體學生，又對每個學生提出具體幫助。,評價原則,注重學生的主體地位和心智發(fā)展特征 注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 注意評價方法的多樣性和靈活性 注重評價對教學的的正面影響 注重各年級英語教學的階段性,內(nèi)容修訂情況,進一步凸顯以人為本的教育理念；強調(diào)評價的促進學習和發(fā)展的功能； 豐富對形成性評價討論和介紹，增加多種評價案例（1 2 3），加強指導性和示范性； 小學評價部分更加具有針對性、具體化的要求 4第九條 關(guān)于中考的要求,更加具有指導性、針對性和引領(lǐng)作用 （大規(guī)模、高利害、終結(jié)性測試的改革） 。,新課標評價建議九條,1. 充分發(fā)揮評價的積極導向功能 （guiding and leading）,英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。 評價因此要做到四個有利于： 有利于學生認識自我、體驗成功、保持興趣、改進學習 有利于教師不斷提高專業(yè)教學水平 有利于學校和教育行政部門改進教學管理 有利于家長和社會了解情況，共同推進教育的健康發(fā)展,2. 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位,學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。 學生應當在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解評價標準和學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。 教育行政部門、教研部門和學校應當樹立以學生為主體的評價觀念，完善評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發(fā)展。,3. 依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準,本標準是確定課程評價內(nèi)容與標準的依據(jù)。 教師應當綜合考慮本標準所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式。 應避免過分強調(diào)對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性 （案例）,4. 注意評價方法的合理性和多樣性,在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。 形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調(diào)查訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。,終結(jié)性評價應采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。 在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置終結(jié)性評價應采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。,5.形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程,形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動 其目的是評價學生的學習行為，其核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導 教師應根據(jù)實際課堂教學的目標，設(shè)計合理有效的評價活動，及時觀察和了解學生的學習進程和學習困難，把握課堂教學目標的落實，為下一步調(diào)整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據(jù),形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結(jié)果，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調(diào)控自己的學習過程。 形成性評價可采用多種方式，如測試與非測試、教師評價、學生個人自評與學生互評相結(jié)合等，成績呈現(xiàn)可采用等級評定、評分和描述性評語等形式。 教師要及時反饋評價結(jié)果，與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師還應主動爭取與家長的交流與合作,6. 終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力,終結(jié)性評價是在一個學習階段結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。 終結(jié)性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發(fā)展程度，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。 終結(jié)性評價應根據(jù)教學的階段性目標確定評價的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。 注:(評價或測試的階段性特點,與中考在形式和內(nèi)容上都可以有不同,以體現(xiàn)學生對階段性教學目標的達成度).,口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用。聽力部分應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。 閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。 對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或?qū)χR的機械記憶。,終結(jié)性評價應將知識與技能的評價有機結(jié)合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查。 考試形式應靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。 注: 趨勢:研究在終結(jié)性測試中用更豐富、接近真實的檢測方法和試題形式檢測學生能用英語做事情的能力。,7. 注意處理教學與評價的關(guān)系,評價要服務(wù)教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向（解讀），特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學的做法。 要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發(fā)展。,9. 合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試,中考的定性：初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學科的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到課程標準所規(guī)定級別水平的程度。 體現(xiàn)學段特點的聽讀具體要求：聽和讀應主要考查學生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛?、歸納、綜合。 體現(xiàn)學段特點的聽讀具體要求：說和寫應主要考查學生運用所學語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷 、描述周圍事物、發(fā)表意見（解釋，不要被解讀成很復雜的語言活動）和觀點的能力。英語學業(yè)考試需要以適當形式考查學生對具體語言知識的掌握情況。應該是在具體語境中理解和運用語言的能力），而不是孤立地考查知識點，更不是考查對知識的機械記憶。,英語學業(yè)考試的命題應遵守以下原則 ：,1. 要依據(jù)課程標準來確定考查內(nèi)容與標準； 2. 要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識； 3. 要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平；,4. 要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況命題； 5. 要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量； 6. 要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。,某省中考分析- 閱讀部分,主要從以下幾方面測試學生的閱讀理解能力： 1) 快速閱讀能力和快速獲取信息的能力 今年各市英語試卷中均有一定量的細節(jié)題作為考查的基礎(chǔ)題。文章的中心思想往往由細節(jié)來表達或支撐，弄清細節(jié)、認定事實是閱讀理解的最基本要求。能否快速高效從閱讀材料中吸收有用信息反映了學生閱讀能力的高低。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語?？忌仨氃谑钟邢薜臅r間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實質(zhì)。,2) 對詞匯的理解能力 以語篇為單位的閱讀有賴于詞匯作支撐，閱讀能力的提高離不開詞匯的積累和對詞義的正確理解，同時根據(jù)上下文推測生詞的詞義也是一項重要的閱讀能力。它不但需要學生能準確無誤地理解上下文，還要通過較大量的泛讀掌握或認識較多的課外詞匯。 今年，在13個市的中考試卷中均設(shè)有詞義理解題，要求考生能通過構(gòu)詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。有的除猜測字面意思外，還提高到對單詞引申意義的考查。這既是對學生閱讀理解能力一個方面的有效檢測，也將能起到引導學生活學活用單詞、拋棄死記硬背記憶方法的作用。,3) 推理判斷能力 閱讀能力既包括理解具體事實的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意義的能力，也包括理解深層含義的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進行推理和判斷的能力。 為了加強初中階段的閱讀教學，使學生盡快適應升入高一級學校后新的英語學習要求，各市均把對語篇理解和推理判斷能力的測試作為今年閱讀理解考查的重點，要求考生能對文字的表面信息進行分析和挖掘，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，通過合乎邏輯的推理而理解文章的寓義。這種深層理解的思維活動，必須以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，而不能憑空想象、隨意揣測、就事論事、以偏概全。,4) 概括主旨大意的能力 主旨大意是文章的核心, 是對全文的概括與總結(jié)。閱讀理解首先就是對文章主旨大意的理解。能否抓住這個中心，體現(xiàn)了學生總結(jié)、概括和歸納事物的能力。 中心思想貫穿于全文，必須在通讀全文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、分析才能知道作者的基本觀點和概括出文章的中心思想。考生要能較好地掌握主旨大意，就必須要有很強的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和準確把握篇章段落的主旨大意的能力。多數(shù)試卷注意引導考生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正確答案。,3 如何進行讀、寫技能評價,讀的案例評析 寫的案例評析,評價案例 32 三至五級閱讀評價,以下是一封信。請閱讀全文，并從下列方框里的六個句子中選擇五個還原到原文中，使原文的意思完整、連貫。 評析 本案例要求學生在全面理解文章的意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ) 上，把摘出來的句子還原到文章中。這種考試形式有利于考查學生準確把握文章結(jié)構(gòu)及上下文邏輯關(guān)系的能力。本案例中有一個多余的句子，其目的是適當增加難度。,評價案例 33 三至五級閱讀評價,下面的材料a-e分別介紹了五本書的主要內(nèi)容。請根據(jù)五位讀者的需求幫助他們選出希望閱讀的書，并將其標號填入題前括號內(nèi)。 評析 本案例要求學生把閱讀材料與可能的讀者對象進行匹配，根據(jù)閱讀目的選擇相應的閱讀材料是一種重要的閱讀技能，因而案例的考查方法具有實際意義。,評價案例 35 !三至五級寫作評價“,請根據(jù)下面的內(nèi)容及圖示寫出語法正確、意思連貫的短文：Jack和你是同班同學，你到他的住處（第二中學）邀請他明天下午2點30分參加馬莉同學的生日聚會?？伤辉诩摇Ｕ堄糜⒄Z寫個便條，邀請他參加，并告訴他去馬莉家的路線。參看下圖,五級寫作評分標準,三至五級的寫作評價可以采用靈活多樣的命題作文考查方式。采用這類考查方式時，除了要合理設(shè)計試題以外，還應該科學、合理地制訂評分標準。以下是一份(五級寫作評分標準)樣例。以滿分20分為例。 （參見評價案例37）,思考題,1 考慮到初中學生的認知習慣，初中英語的閱讀技能檢測方式能否更加豐富，更貼近真實語言應用？ 2 初中階段英語寫的技能發(fā)展目標是什么？可以怎樣檢測？運用讀寫結(jié)合的方式檢測有什么優(yōu)點和難點？,4 如何使初中的終結(jié)性測試更好服務(wù)于學生的成長,定義：學期末，學年和升學考試，總結(jié)、分析、提升、反撥 能力立意、方式多樣、基于學習目標、學生狀態(tài) 案例,某省中考試題形式舉例（詳見課標解讀）,單項填空 完形填空 閱讀理解 書面表達單 詞拼寫 詞形變化選詞 填空,動詞填空 補全對話 完成句子 句型轉(zhuǎn)換 句子翻譯 短文填空 任務(wù)型閱讀,總結(jié),評價是教育的重要工具 評價應該有利學生健康成長 評價要能反映出學生綜合語言能力的階段性成長狀態(tài) 評價要平衡過程性和終結(jié)性的檢測目標，多維度、多方法，促進課程的健康實施 對課標的評價理念和案例要仔細研讀，結(jié)合實際教學情況應用、發(fā)展,落實課標，推進教育,課標的要求適度上位，宏觀，地方要理解并要細化，結(jié)合教學和教材進展提出可檢測的指標和可操作的方法和具體形式，目前此部分工作還不夠落實，或者有些地區(qū)仍然簡單按傳統(tǒng)習慣的方式，不考慮對教學可能的指導和反撥作用，造成課堂教學的引領(lǐng)混亂和教師們的無所適從，人們常抱怨的教學理念、教材內(nèi)容和要求與測試的不統(tǒng)一甚至對立，往往源于此。 教育部門特別是教研部門要本著負責任的態(tài)度嚴肅認真研究如何利用好評價手段引導學校學科教學的健康成長，研究制定有利于學生階段成長，符合地方教學實際，同時又有適當引領(lǐng)作用的評價標準、評價手段和實施方式，促進教學，而不干擾教學。,感謝老師們的積極參與，讓我們共同努力，落實外語教育的先進思想，促進我國義務(wù)教育的外語教育更好發(fā)展。讓億萬青少年學生健康成長！,