關(guān)于高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制,一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生的需求和社會(huì)的需求 社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求 學(xué)生的興趣、智能、原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向的差異，對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待 過(guò)去一個(gè)學(xué)科一門(mén)統(tǒng)一課程的格局需要改變,構(gòu)建具有共同基礎(chǔ)和多樣選擇的語(yǔ)文課程 是這次課程改革的基本理念之一 一方面要保底；共同性和基礎(chǔ)性 一方面要具有多樣性和選擇性的空間 需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索新的課程實(shí)施機(jī)制,二、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制,課程結(jié)構(gòu)：必修+選修 必修課程要突出基礎(chǔ)性和均衡性； 選修課程以選擇性為主，也應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 實(shí)施機(jī)制要素：小課型模塊，學(xué)分管理 必修課程10學(xué)分，選修課程14學(xué)分,三、高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)計(jì),體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三方面能力的理念 設(shè)計(jì)五個(gè)系列 審美：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇 應(yīng)用：新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用 探究：語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀,四、高中語(yǔ)文選修教材舉例1,(1)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞 中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞 外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞 (2)中國(guó)小說(shuō)欣賞 外國(guó)小說(shuō)欣賞 中外戲劇名作欣賞 影視藝術(shù)欣賞 (3)新聞傳媒素養(yǎng) 中外傳記作品選讀 (4)語(yǔ)言文字應(yīng)用 演講與辯論 文章寫(xiě)作與修改 (5)先秦諸子選讀 中國(guó)文化經(jīng)典研讀 中國(guó)民俗文化 外國(guó)文化著作選讀,四、高中語(yǔ)文選修教材舉例2,(1)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀 唐詩(shī)宋詞選讀 現(xiàn)代散文選讀 唐宋八大家散文選讀 (2)短篇小說(shuō)選讀 紅樓夢(mèng)選讀 中外戲劇名著選讀 (3)新聞閱讀與寫(xiě)作 傳記閱讀 (4)實(shí)用閱讀 寫(xiě)作 語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新 當(dāng)代語(yǔ)言生活 (5)論孟選讀 史記選讀 魯迅作品選讀,五、高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)與管理,根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的條件 積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源 創(chuàng)造條件分步建設(shè),六、高中語(yǔ)文選修課的選課指導(dǎo),提供適當(dāng)?shù)牟藛我詽M足學(xué)生的需要 不同學(xué)?？商峁┎煌牟藛?有條件的學(xué)?？商峁┍M可能豐富的菜單 暫時(shí)不具備條件的學(xué)校先考慮滿足學(xué)生最基本的需要 學(xué)生興趣、需求與學(xué)校條件結(jié)合 學(xué)生興趣、發(fā)展方向與社會(huì)需求結(jié)合,七、高中語(yǔ)文選修課的教學(xué),高中學(xué)生的特點(diǎn) 不能簡(jiǎn)單搬用大學(xué)選修課的教學(xué) 有的學(xué)校試上高中語(yǔ)文選修課，采用的方式和大學(xué)中文系的選修課差不多。 選修課的特點(diǎn)：適度的專門(mén)性和系統(tǒng)性 不同于必修課的教學(xué) 有的老師不管選修課還是必修課，所用的教學(xué)方法完全一樣。,該如何認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文選修課和大學(xué)中文系選修課的差別? 如何把握選修課和必修課在教學(xué)上的差別？ 例如：詩(shī)歌（春江花月夜，雨巷），小說(shuō),八、實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校建設(shè)高中語(yǔ)文新課程的經(jīng)驗(yàn),（一）選修課的開(kāi)設(shè) 考慮 必修課課時(shí)比過(guò)去高中語(yǔ)文課時(shí)減少的因素 高考的因素 7門(mén)選修課，分大兩類：限定選修和任意選修。,限定選修，4-5門(mén) 中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（唐宋八大家散文選讀） 史記選讀（先秦諸子選讀） 語(yǔ)言文字應(yīng)用 寫(xiě)作（文章寫(xiě)作與修改） 任意選修， 3-2門(mén)，如， 詩(shī)歌，小說(shuō)，傳記,(二)教師分工 面對(duì)新的選修課，許多老師都感到了困惑：“我能教什么？” 高中語(yǔ)文新課程選修課的建設(shè)，對(duì)老師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。 許多老師反映，最突出的是學(xué)養(yǎng)的問(wèn)題，原先的知識(shí)儲(chǔ)備不足。,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要考慮：這么多選修課，怎么給老師分工、安排？ 例1，所有教師都開(kāi)設(shè)一兩門(mén)選修課 例2，根據(jù)教師的興趣和特長(zhǎng)，各人分工開(kāi)設(shè)某一門(mén)或幾門(mén)課,確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學(xué)校怎樣組織學(xué)生選課？ 選修課介紹 教師指導(dǎo) 學(xué)生自報(bào) 學(xué)校平衡。,(三)選修課的安排 按順序，一個(gè)學(xué)段開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課 一個(gè)學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門(mén)選修課，每周4課時(shí)，兩門(mén)課各2課時(shí)， 如，中國(guó)古代散文，唐詩(shī)宋詞選讀 有的課拉長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)年，如寫(xiě)作。,九、近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中比較突出的問(wèn)題,不少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也喜歡像其他某些課程一樣多做題，而缺乏讀書(shū)的興趣和習(xí)慣；在閱讀中缺少思考和想象，閱讀之后往往沒(méi)有自己的感受，等著老師作些分析，給個(gè)結(jié)論。有人反映，現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”都搞不清，書(shū)面表達(dá)中，病句多，錯(cuò)別字也多。,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程完全以教師的“講”為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)嚴(yán)格按照教師設(shè)定的程序推進(jìn)。學(xué)生完全跟著老師走，老師講，學(xué)生記；老師提問(wèn)，一定要引領(lǐng)到預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上來(lái)。,語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，有的教師教法依舊，根據(jù)高考題目所設(shè)的板塊圖解語(yǔ)文課程。有的教師拿到新教材感到難以把握，特別是面對(duì)幾種選修課，不知道該怎么辦。,“合作學(xué)習(xí)”，較多地流于表面形式，課堂上三、四個(gè)人為一小組交頭接耳，討論討論，以此體現(xiàn)“合作”的理念?！皩?duì)話”則通常簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為課堂上的一問(wèn)一答。,有的教師習(xí)慣于將目標(biāo)細(xì)化，分點(diǎn)落實(shí)，課堂上每一個(gè)動(dòng)作都要一一對(duì)應(yīng)某個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)。把一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”“方法點(diǎn)”“情感態(tài)度點(diǎn)”等等，讓這一動(dòng)作體現(xiàn)自主探究，那一做法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在課堂上按照“知識(shí)能力”“情感態(tài)度價(jià)值觀”“探究創(chuàng)新”這幾個(gè)板塊里若干個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)的順序展開(kāi)教學(xué)。,有的教師在課堂教學(xué)中遠(yuǎn)離文本和教學(xué)的核心內(nèi)容，一味闡發(fā)思想感情。有的教師偏重在教學(xué)技法、多媒體教學(xué)設(shè)備上下功夫。一些地方過(guò)于追求課堂氣氛的熱鬧，特別是一些“觀摩課”，表演色彩濃重。,不少學(xué)校教學(xué)工作整個(gè)兒圍著考試轉(zhuǎn)，教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)考試來(lái)取舍，所做的評(píng)價(jià)工作主要就局限于考試，各模塊學(xué)分認(rèn)定的測(cè)試乃至平時(shí)的測(cè)驗(yàn)都對(duì)應(yīng)高考的模式。有的學(xué)校準(zhǔn)備在兩年多時(shí)間里教完新課，用半年甚至一年時(shí)間專門(mén)為應(yīng)考進(jìn)行反復(fù)操練。,歡迎批評(píng)指正,