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1、 江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè) 考試科目:《遠程教育導論》 一、題目 （一）簡答題： 70分 1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。 答：（一）開放性 以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現(xiàn)代遠程教育開放性的特點。現(xiàn)代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內(nèi)容、教學方式和教育對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要

2、的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學習?，F(xiàn)代遠程教育的開放性特征，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構(gòu)能夠根據(jù)受教育者的需要和特點開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓服務(wù)，為終身學習提供了支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。 （二）技術(shù)先進性 遠程教育的實現(xiàn)依靠先進的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代遠程教育的技術(shù)支撐是以計算機技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠程教育的主要技術(shù)特征。 （三）自主靈活性 現(xiàn)代遠程教育的特點之一是以學生自學為主、教師助學為輔。它能滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。

3、它改變了傳統(tǒng)的教學方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主，體現(xiàn)了自主教學的特點：一方面受教育者可以自主選擇學習內(nèi)容，同時它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據(jù)教育對象的不同需要和特點，及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統(tǒng)教學方式時間固定的限制。 （四）資源共享性 現(xiàn)代遠程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學習者提供了各種豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等

4、優(yōu)勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學習成本。 2、 簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。 答：區(qū)別是： 1）教育的時空差異，傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的，遠程教育可以做到不同時間和不同地點進行的教與學。 2）教育對象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是成年人。 3）教育目的的差異，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個人道德和學習基本知識，達到德智體美勞的標準。遠程教育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學習者獲得想要的技能。 4）教育手段的差異，傳統(tǒng)教育課堂教學中以教師為中心，學生只是被動

5、的聽教師的講授；教學資源不能共享。遠程教育能夠使學生主動去獲取知識，同事教育的資源能夠共享給其他人。 聯(lián)系是： 1）教學目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。 2）教學基本元素沒變，老師教授學生知識。 3、 簡述學生自主學習表現(xiàn)出的具體特征。 答：1）學生是在教師指導下自主學習。傳統(tǒng)的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在教學手段上，指導學生運用現(xiàn)代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，主

6、動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學習任務(wù)。 2）發(fā)揮學生的主體能動性。建構(gòu)主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構(gòu)的。自主學習不是由教師直接告訴學生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學生的自主學習能力。 3）學習的開放性。自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內(nèi)容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。 4）學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質(zhì)的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴

7、。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。 5）學習的創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。 4、 簡述我國國民教育體系的分類。 答：我國國民教育體系按院校類型分為普通教育和成人教育，其主要差異在教育對象和教育性質(zhì)：前者是對青少年一代的之前教育，后者則是對已進入職業(yè)社會的成人的職后教育。在我國開展遠程教育的院校中其主要對象是成人，屬于成人教育范疇，既有學歷教育、也有非學歷教育。遠程教育對于調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地

8、理布局都發(fā)揮了重大作用。遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準備做出了貢獻，并將推動我國進入信息和學習社會，為推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。 5、 簡述獨立學習活動的六個支持性條件。 答：這六個支持性條件分別是：學習資源、學習意志、學習動機、學習時間、學習計劃、交互活動。學習資源是獨立學習的必要條件。因為遠程教育的基本特征，學習資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學、傳播、援助、支持等多種功能。學習動機是一個充分必要條件。學習者的學習動機對學習發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。學習時間是一個充分必要條件。一定學習內(nèi)容需要的時間量是固定的，因此學習者要達到對學習

9、任務(wù)的掌握水平，關(guān)鍵在于花在學習上的時間，如果學習者用足夠的時間去學習，絕大多數(shù)都可以達到對學習任務(wù)的掌握。 6、 簡述遠程教育中教學媒體的八個功能。 答：表現(xiàn)力、認知目標、控制交互、參與性、受眾面、成本結(jié)構(gòu)、使用技能、設(shè)計要求。 1）表現(xiàn)力，呈現(xiàn)教學信息的特征，是媒體教學功能的主要因素。通常從3方面考查： 　　(1) 媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官； 　　(2) 媒體對空間、時間、運動、色彩等的表現(xiàn)力； 　　(3) 媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。 2）認知目標，不同的教學媒體在實現(xiàn)各種不同的認知目標上是有功能差異的。媒體教學功能表現(xiàn)出差異的認知目標主要包括： 　　(1)

10、 知識與理解：接受事實，了解背景、關(guān)系和規(guī)律，改善認知結(jié)構(gòu)； 　　(2) 應(yīng)用與技能：培養(yǎng)各種實踐活動技能和應(yīng)用理論解決實際問題的技巧； 　　(3) 智力和能力：開發(fā)智力、增長各種能力； 　　(4) 評價與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展判斷力和價值觀，轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為習性。 3）控制交互?？刂铺卣髦饕ǎ? 　　(1) 操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能； 　　(2) 輕便、便于攜帶，便于隨時隨地使用； 　　(3) 時間控制特性，即師和生對媒體的時間控制功能特征。 　　交互特性：主要指教學信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。媒體

11、的交互特性與控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果影響極大。 4）參與性，學習者在利用媒體進行學習時的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對教學媒體設(shè)計行為參與反應(yīng)活動的主要目的是： 　　(1)變被動的接受信息為主動積極地學習，增強學習效果； 　　(2)保證教學目標的實現(xiàn)，促進各種相應(yīng)學習反應(yīng)活動的發(fā)生和配合； 　　(3)對自己做出正確的評價，診斷問題和困難，并設(shè)法解決； 　　(4)反應(yīng)活動是學生樹立自信，有強化學習動機、增強學習動力。 　　另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。 5）受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體

12、的難易程度。 6）成本結(jié)構(gòu)，同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問題是：應(yīng)該了解不同媒體的成本結(jié)構(gòu)及其規(guī)律：不同的媒體，其設(shè)計（創(chuàng)作）成本、開發(fā)（制作和大規(guī)模生產(chǎn)）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構(gòu)成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規(guī)律最終會產(chǎn)生不同的成本效益，這是考察教學媒體功能時不可忽視的一個重要方面。 7）使用技能，要求媒體使用者應(yīng)當掌握必要的使用技能：學生應(yīng)該學會基于資源的學習、會利用各種媒體進行學習、學會自學；學會利用技術(shù)和媒體與教師、與同學、與他人交流，實

13、現(xiàn)協(xié)作學習；學會主動地獲取信息、加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。 8）設(shè)計要求，教學媒體功能要充分發(fā)揮作用，設(shè)計者應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識和設(shè)計技巧。 7、簡述建構(gòu)主義學習理論及其基本學習觀。 答：建構(gòu)主義學習理論： 1）學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景； 2）學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組； 3）學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯 一的標準的理解。 基本學習觀： 1）知識觀。對知識的意義，認知心理學強調(diào)知識是對客觀

14、世界的描述，具有客觀性；而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。 2）學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是仟何人所不能代替的。學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的信息積累、信息加工的過程。每一個學習

15、者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進行編碼，建構(gòu)自己對信息意義的理解。 3）學生觀。建構(gòu)主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論，而在應(yīng)用中加深對知識的理解，在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 （二）論述題：

16、 30分 1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點。 答：“微課”的主要特點(1)教學時間較短(2)教學內(nèi)容較少(3)資源容量較小、評課、反思和研究。(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。(6) 草根研究、趣味創(chuàng)作。(7)成果簡化、多樣傳播。(8)反饋及時、針對性強。 制作環(huán)節(jié)：1）通過傳統(tǒng)錄長方式錄制，如使用錄像機對上

17、課過程進行錄制：2）在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進行錄異，制作徵攝錄屏軟件來對課程演示過程進行演示；3）在移動設(shè)備端使用微課制作工具，通過導入外部素材和在電子白板上進行演示，將該過程記錄下來，從而形成微課。 2、 結(jié)合自身實際，談?wù)勀阍趯W習過程中應(yīng)用“微課”的體會。 “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂肉外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效建，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體格式展示的倒繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整教學活動。 它

18、的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計廠形式主流媒體，內(nèi)容是某今知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，戲于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學會為本的教學思想。 ???微課四微特點： ???1）微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。 2）??微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。 3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步

19、推進，實際效果并不慢。 4）微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。 我覺得微課就是把很多課堂知識濃縮，用最精煉的語言來表達出來。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時有很多是廢話，能說到點子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個教師的教學能力和水平。讓你用很短的時間，很小的篇幅去交代清楚一個知識點或解決一個問題，這做起來很不容易。要想用好微課這門新型的教學方式，任重而道遠。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。 二、要求 答題前請認真仔細審題。 簡答題要求簡明扼要、全面和準確，緊扣題目。 論述題宜結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果，整合出題目要求的答題內(nèi)容。 嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。 10 教學-材料