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1、第第4章章 人力資本與技能人力資本與技能 在上一章中我們都假定勞動者是同質的，在這一章中我們在上一章中我們都假定勞動者是同質的，在這一章中我們引入人力資本投資理論，從質量的角度來考察勞動供給，并給引入人力資本投資理論，從質量的角度來考察勞動供給，并給出不同勞動力質量差異的經濟學解釋。通過本章的學習，你可出不同勞動力質量差異的經濟學解釋。通過本章的學習，你可以了解：以了解：人力資本投資概述人力資本投資概述 教育投資的經濟分析；教育投資的經濟分析；在職培訓的經濟分析在職培訓的經濟分析;中國的教育和人力資本投資中國的教育和人力資本投資;7/13/20221廣島廣島,漢堡和人力資本投資漢堡和人力資本投

2、資 廣島:70%建筑物被摧毀,30%人口在爆炸中死亡.幸存者在爆炸的余波中逃亡.在三個月內,2/3的人口返回.由于原子彈在空中爆炸,地下公用系統(tǒng)沒有受到損傷,幸存地區(qū)的電力在爆炸后的第二天恢復,兩天內,鐵路運輸開始恢復.電話服務在一周內開始重新啟動,3/4的工廠在30天內恢復正常運行.漢堡:盟軍對該城市進行了為期10天的轟炸,一半建筑物被摧毀.在最后一次空襲后幾天之后,電力和煤氣供應全面恢復,在5個月內,漢堡的生產力恢復倒被轟炸錢的80%.7/13/202224.1 人力資本投資理論人力資本投資理論人力資本的含義與特征人力資本的含義與特征人力資本投資的涵義與內容人力資本投資的涵義與內容人力資本

3、投資決策人力資本投資決策7/13/202234.1.1 人力資本的含義與特征人力資本的含義與特征人力資本（人力資本（human capital）是一種非物質資本，是指）是一種非物質資本，是指勞動者所具有的能為其帶來永久收入的一種能力，在勞動者所具有的能為其帶來永久收入的一種能力，在一定時期內主要表現(xiàn)為勞動者所擁有的知識、技能、一定時期內主要表現(xiàn)為勞動者所擁有的知識、技能、勞動熟練程度和健康狀況。勞動熟練程度和健康狀況。人力資本具有如下特征：人力資本具有如下特征：（1）無形性；（）無形性；（2）時效性；）時效性；（3）收益遞增性；（）收益遞增性；（4）累積性；（）累積性；（5）潛在創(chuàng)造性。）潛在

4、創(chuàng)造性。7/13/202244.1.2 人力資本投資的涵義與內容人力資本投資的涵義與內容“通過增加人的資源而影響未來貨幣或物質收入的各種通過增加人的資源而影響未來貨幣或物質收入的各種活動，這種活動就叫人力資本投資活動，這種活動就叫人力資本投資”（G.S.貝克爾）貝克爾）人力資本投資包括：人力資本投資包括：（1）各級正規(guī)教育；（）各級正規(guī)教育；（2）在職培）在職培訓活動；（訓活動；（3）健康水平的提高；（）健康水平的提高；（4）對孩子的培養(yǎng)；）對孩子的培養(yǎng)；（5）尋找工作的活動；（）尋找工作的活動；（6）勞動力遷移。前四項是關）勞動力遷移。前四項是關于如何增加勞動者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本

5、投于如何增加勞動者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本投資，后兩項則涉及怎樣最有效地利用一個人的人力資本。資，后兩項則涉及怎樣最有效地利用一個人的人力資本。7/13/202254.1.3 人力資本投資決策人力資本投資決策是否進行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內是否進行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內部收益率法部收益率法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法7/13/20226（1）凈現(xiàn)值法與內部收益率法）凈現(xiàn)值法與內部收益率法凈現(xiàn)值法：凈現(xiàn)值法：內部收益率法：內部收益率法：),;,(n1jt1i0r1Cr1BQi1in1jjniisrr0r1Cr1Bi1in1j

6、jnii*7/13/20227（2）人力資本投資的最優(yōu)水平）人力資本投資的最優(yōu)水平邊際分析法邊際分析法MR，MCMCMC人力資本數(shù)量人力資本數(shù)量MR，MCHC*HCMRMRMRHC*HCEEEE7/13/202284.2 教育投資的經濟分析教育投資的經濟分析教育投資的成本與收益教育投資的成本與收益勞動力市場的信息不對稱：文憑的信號功能勞動力市場的信息不對稱：文憑的信號功能理論的一般化和若干含義理論的一般化和若干含義教育投資的社會成本與收益教育投資的社會成本與收益7/13/202294.2.1 教育投資的成本與收益教育投資的成本與收益增加收入增加收入間接成本間接成本直接成本直接成本收入收入間接成

7、本間接成本CCCHHT1822CC：接受教育的收入流：接受教育的收入流HH：不接受教育的收入流：不接受教育的收入流607/13/202210對大學教育需求的分析：大致的結論 在其他條件相同的情況下，目光短淺者比目光遠大者相比，其上大學的可能性要小。大多數(shù)學生都是年輕人。v 在其他條件相同的情況下，如果上大學的成本上升，則大學入學的人數(shù)會下降。在其他條件相同的情況下，如果大學畢業(yè)生的工資報酬與高中畢業(yè)生的工資報酬之間的差距擴大，則大學入學人數(shù)會增加。7/13/202211對個人教育投資的評估 高估：能力與教育在獲取高報酬時都能發(fā)揮作用 低估：忽略了構成報酬的福利部分 職業(yè)選擇問題7/13/202

8、2124.2.2 勞動力市場的信息不對稱勞動力市場的信息不對稱文憑的信號功能文憑的信號功能勞動力市場的信息不對稱勞動力市場的信息不對稱（asymmetric information）文憑的信號功能文憑的信號功能7/13/202213（1）勞動力市場的信息不對稱問題）勞動力市場的信息不對稱問題 在勞動力市場上應聘人往往對自己的能力比在勞動力市場上應聘人往往對自己的能力比雇主知道得更清楚。設想市場上有兩種應聘者，雇主知道得更清楚。設想市場上有兩種應聘者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類勞動者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類勞動者，因此只愿意按照應聘者的平均能力支付工資，這因此只愿意按照應聘者

9、的平均能力支付工資，這樣高能力的勞動者就有可能退出勞動力市場，導樣高能力的勞動者就有可能退出勞動力市場，導致該市場不斷萎縮，最終留在市場上的都是最低致該市場不斷萎縮，最終留在市場上的都是最低能的應聘者。這就是勞動力市場中因信息不對稱能的應聘者。這就是勞動力市場中因信息不對稱而造成的而造成的“劣幣驅逐良幣劣幣驅逐良幣”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。7/13/202214（2）文憑的信號功能）文憑的信號功能文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應聘者具有高能力的手段，聘者具有高能力的手段，因此文憑具有重要的信因此文憑具有重要的信號功能，是解決勞動力號功能，是解決勞動力市場的信息不對稱的一市場的信息不對稱的一個重要的

10、機制。這一理個重要的機制。這一理論是由史賓斯論是由史賓斯1972年在年在哈佛大學完成的博士論哈佛大學完成的博士論文中首先提出的。文中首先提出的。Michael Spence 7/13/202215文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資在模型中，教育本身并不提高一個人在模型中，教育本身并不提高一個人的能力，它純粹是為了向雇主的能力，它純粹是為了向雇主“發(fā)

11、發(fā)出信號出信號”（signaling)signaling)表明自己是能表明自己是能力高的人。史賓斯確定了一個條件，力高的人。史賓斯確定了一個條件，這一條件就是，做同樣程度的教育投這一條件就是，做同樣程度的教育投資對能力低的人來說邊際成本更高，資對能力低的人來說邊際成本更高，史賓斯證明了，在這種情況下，雖有史賓斯證明了，在這種情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息的信息不對稱，市場交易中具備信息的應聘者可通過教育投資程度來示意自應聘者可通過教育投資程度來示意自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號便可區(qū)別開不同能力的人。顯然，這便可區(qū)別開不同能力的人。顯然，這種示意

12、方法可以幫助克服信息不對稱種示意方法可以幫助克服信息不對稱帶來的困惑。但是，這種示意方法是帶來的困惑。但是，這種示意方法是有成本的，這里的成本就是相對于社有成本的，這里的成本就是相對于社會最優(yōu)的過度的教育投入。會最優(yōu)的過度的教育投入。BDF7/13/202216文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資 高能力高能力企業(yè)企業(yè) 高工資高工資 高學歷高學歷假設

13、假設:高能力的人高能力的人,學習成本低學習成本低.假設假設:高水平工資是高水平工資是2,2,低水平工資低水平工資是是1.1.其成本曲線如圖所示其成本曲線如圖所示.結論結論:高能力的人教育年限達到高能力的人教育年限達到e e*低能力的人教育年限低于低能力的人教育年限低于e e*BDFG7/13/202217 高能力,與低學習成本的對應關系 教育年限 兩個群體的工資差別 成本的大小影響信號功能發(fā)揮作用的因素影響信號功能發(fā)揮作用的因素7/13/202218文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*

14、PVE1PVE2C(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資BDF其他條件不變其他條件不變,如果低能如果低能力和低學習成本相對應力和低學習成本相對應結論結論:信號功能不會發(fā)揮作用信號功能不會發(fā)揮作用G7/13/202219文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資BDF假設成立假設

15、成立,其他情況不變其他情況不變,教育年限過長教育年限過長結論結論:能力高能力高,和能力低的人都和能力低的人都不選擇高學歷不選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用信號功能不會發(fā)揮作用G7/13/202220文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資BDF假設成立情況下假設成立情況下,其他條其他條件不變件不變,教育年限過短教育年限過短結論結論:能力高能力高,和能力低的人

16、都和能力低的人都選擇高學歷選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用信號功能不會發(fā)揮作用G7/13/202221文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資BDF假設成立假設成立,其他條件不變其他條件不變,工資差距變大工資差距變大.結論結論:都選擇高學歷都選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用信號功能不會發(fā)揮作用G7/13/202222文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSp

17、ence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資BDF假設成立假設成立,其他條件不變其他條件不變,工資差距變小工資差距變小.結論結論:都不選擇高學歷都不選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用信號功能不會發(fā)揮作用G7/13/202223文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞能力較低

18、勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資假設成立假設成立,其他條件不變其他條件不變,學學習成本過低習成本過低結論結論:都選擇拿高學歷都選擇拿高學歷BDFG7/13/202224文憑的信號功能文憑的信號功能SpenceSpence模型模型終身工資報終身工資報酬的現(xiàn)值酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力較低勞能力較低勞動者的教育成本動者的教育成本)C/2(能力較高勞能力較高勞動者的教育成本動者的教育成本)0工資工資假設成立假設成立,其他條件不變其他條件不變,學學習成本過高習成本過高結論結論:都選

19、擇不拿高學歷都選擇不拿高學歷BDFG7/13/2022254.2.4 教育的社會成本與收益教育的社會成本與收益教育的社會成本：如國家對教育的補貼教育的社會成本：如國家對教育的補貼教育的社會收益：教育可以降低社會失教育的社會收益：教育可以降低社會失業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與政治活動的程度、改善政治決策質量；政治活動的程度、改善政治決策質量；教育具有較強的正外部性，因此政府應教育具有較強的正外部性，因此政府應該對教育進行補貼，尤其是基礎教育。該對教育進行補貼，尤其是基礎教育。7/13/2022264.3 在職培訓在職培訓（On-the-job Traini

20、ng）在職培訓的成本與收益在職培訓的成本與收益在職培訓的主要模式在職培訓的主要模式普通培訓與特殊培訓普通培訓與特殊培訓7/13/2022274.3.1 在職培訓的成本與收益在職培訓的成本與收益成本：企業(yè)為在職培訓支付的成本（聘請教師成本：企業(yè)為在職培訓支付的成本（聘請教師費用、租用場地的費用或為培訓者繳納培訓費、費用、租用場地的費用或為培訓者繳納培訓費、培訓者在培訓期間的工資）；接受培訓職工的培訓者在培訓期間的工資）；接受培訓職工的成本（培訓期間的工資損失、為培訓付出的時成本（培訓期間的工資損失、為培訓付出的時間、精力和部分培訓費用）。間、精力和部分培訓費用）。收益：企業(yè)的收益（更高的勞動生產

21、率）；接收益：企業(yè)的收益（更高的勞動生產率）；接受培訓職工的收益（更高的工資、更高的職位）受培訓職工的收益（更高的工資、更高的職位）7/13/2022287/13/2022294.3.2 在職培訓的主要模式在職培訓的主要模式德國模式德國模式日本模式日本模式北歐模式北歐模式自由市場模式自由市場模式 根據(jù)在職培訓成本承擔的主體，林奇根據(jù)在職培訓成本承擔的主體，林奇（LynchLynch，19921992）把發(fā)達國家的在職培訓分）把發(fā)達國家的在職培訓分為四種主要模式：為四種主要模式：7/13/202230（1 1）德國模式雙重學徒制）德國模式雙重學徒制（Dual Apprentice-ship）即員

22、工的培訓都在學徒期內完成由企業(yè)即員工的培訓都在學徒期內完成由企業(yè)和員工共同承擔在職培訓的成本（企業(yè)和員工共同承擔在職培訓的成本（企業(yè)承擔直接培訓成本，員工以接受更低工承擔直接培訓成本，員工以接受更低工資的方式承擔間接成本）資的方式承擔間接成本）7/13/202231（2）日本模式）日本模式企業(yè)重視員工對企業(yè)的忠誠度，員工跳企業(yè)重視員工對企業(yè)的忠誠度，員工跳槽率低，因此員工的在職培訓費用主要槽率低，因此員工的在職培訓費用主要由企業(yè)承擔。由企業(yè)承擔。7/13/202232（3）北歐模式）北歐模式在職培訓費用主要由政府承擔，尤其是在職培訓費用主要由政府承擔，尤其是對失業(yè)工人的培訓費用基本上都是由政對

23、失業(yè)工人的培訓費用基本上都是由政府提供的。府提供的。7/13/202233（4）自由市場模式）自由市場模式企業(yè)提供正式和非正式培訓企業(yè)提供正式和非正式培訓以盈利為目的的私人技校提供脫產培訓以盈利為目的的私人技校提供脫產培訓學徒制學徒制政府培訓項目政府培訓項目7/13/2022344.3.3 一般培訓與特殊培訓一般培訓與特殊培訓一般培訓：對所有企業(yè)均有用的技能培一般培訓：對所有企業(yè)均有用的技能培訓和知識方面的培訓；訓和知識方面的培訓；特殊培訓：僅對特定企業(yè)才有用的技能特殊培訓：僅對特定企業(yè)才有用的技能和知識培訓。和知識培訓。7/13/202235（1）一般培訓）一般培訓ww0w1w2=VMP2w

24、1=VMP1培訓期間培訓期間t培訓后服務期培訓后服務期時間時間TABC7/13/202236（1）一般培訓）一般培訓(最低工資最低工資)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間培訓期間t培訓后服務期培訓后服務期時間時間Tw4ABCBw3C7/13/202237（2）特殊培訓）特殊培訓ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間培訓期間t培訓后服務期培訓后服務期時間時間TABC7/13/202238（2）特殊培訓）特殊培訓ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間培訓期間t培訓后服務期培訓后服務期時間時間Tw1w1ABCB7/13/202239（2）特殊培訓）特殊培訓ww0w1w2=

25、VMP2w1=VMP1培訓期間培訓期間t培訓后服務期培訓后服務期時間時間Tw4ABCBw3C7/13/2022404.4 中國的教育和人力資本投資中國的教育和人力資本投資 “中國在人力資本投資方面應該警惕，根據(jù)目前的資料，中中國在人力資本投資方面應該警惕，根據(jù)目前的資料，中國各級政府把大約國各級政府把大約GDPGDP的的2.52.5進行教育投資，同時把大約進行教育投資，同時把大約30%30%的的GDPGDP用于物質投資。在美國這些指標分別是用于物質投資。在美國這些指標分別是5.4%5.4%和和17%17%。各國的統(tǒng)。各國的統(tǒng)計顯示，中國對人進行投資的支出遠遠低于低于各國的平均數(shù)。計顯示，中國對

26、人進行投資的支出遠遠低于低于各國的平均數(shù)?；蛟S這種不平衡可能是現(xiàn)行對物質資本投資的回報率要高于對人或許這種不平衡可能是現(xiàn)行對物質資本投資的回報率要高于對人力資本投資回報率的結果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴重扭曲力資本投資回報率的結果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴重扭曲的表現(xiàn)，這種扭曲將會阻止中國的經濟發(fā)展。的表現(xiàn)，這種扭曲將會阻止中國的經濟發(fā)展。,我的結論是，我的結論是，目前中國應該重視對人力資本的投資，否則，將會為以后中國的目前中國應該重視對人力資本的投資，否則，將會為以后中國的發(fā)展埋下犯錯誤的導火線。發(fā)展埋下犯錯誤的導火線?！闭材匪拐材匪?赫克曼，赫克曼，200320037/13/20224

27、1公共教育經費占國民生產總值的比率公共教育經費占國民生產總值的比率國家和地區(qū)國家和地區(qū)1980198519901995世界總計世界總計4.84.84.85.2中中 國國2.52.52.52.5美美 國國4.95.25.4日日 本本5.85.04.73.6英英 國國5.64.94.95.3法法 國國5.05.85.46.1菲律賓菲律賓1.71.42.93.0泰泰 國國3.43.83.64.1韓韓 國國3.74.53.53.7印印 度度3.03.53.93.37/13/2022424.4.1 教育收益率教育收益率“明瑟法明瑟法”（Mincerian approach）教育收益率是對個人或社會因接受

28、教育數(shù)量的增加而得教育收益率是對個人或社會因接受教育數(shù)量的增加而得到的未來經濟報酬的一種測量，國際教育界大多數(shù)學者到的未來經濟報酬的一種測量，國際教育界大多數(shù)學者都美國經濟學家都美國經濟學家 J.明瑟在明瑟在20世紀世紀70年代提出的一種估計年代提出的一種估計方法，即方法，即“明瑟法明瑟法”（Mincerian approach）來估算教）來估算教育收益率育收益率。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導致。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導致個人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對經濟發(fā)展個人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對經濟發(fā)展的貢獻，評價教育產出的效率，反映勞動力市場對教育的貢獻，評

29、價教育產出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況。的需求狀況。7/13/202243 明瑟的人力資本收入函數(shù)（明瑟的人力資本收入函數(shù)（Human capital earnings function）的計量經濟學模型可以寫成以下的公式：）的計量經濟學模型可以寫成以下的公式：ln(Y)=a+bS+cEX+dEX2+（1）式中式中l(wèi)n(Y)為個人收入的對數(shù)為個人收入的對數(shù),Y表示收入，表示收入，S為受教育年限，為受教育年限，EX表示勞動力的就業(yè)時間即工齡，工齡的平方項用來反映表示勞動力的就業(yè)時間即工齡，工齡的平方項用來反映工齡與收入的非線形關系，工齡與收入的非線形關系，為誤差項，為誤差項，b、c、d

30、表示各變表示各變量的回歸系數(shù)。系數(shù)量的回歸系數(shù)。系數(shù)b表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)者從學校教育中獲得的人力資本的個人收益率，又簡稱為者從學校教育中獲得的人力資本的個人收益率，又簡稱為教育收益率；而就業(yè)者從工作經驗中獲得的人力資本的個教育收益率；而就業(yè)者從工作經驗中獲得的人力資本的個人收益率可以從系數(shù)人收益率可以從系數(shù)c和和d中得到。中得到。續(xù)前頁：續(xù)前頁：7/13/202244 由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明顯的階段性，如小學教育，初中、高中教育，大學教育，顯的階段性，如小學教育，初中、高中教

31、育，大學教育，而且不同階段的教育會有不同的教育收益率。因此為了使而且不同階段的教育會有不同的教育收益率。因此為了使得人力資本收入函數(shù)估計出不同階段教育的個人收益率，得人力資本收入函數(shù)估計出不同階段教育的個人收益率，公式（公式（1）可以改寫為：）可以改寫為：ln(Y)=a+biSi+cEX+dEX2+（1a）其中，其中，Si 和和bi 分別表示就業(yè)者的不同學歷水平和相對應分別表示就業(yè)者的不同學歷水平和相對應的教育收益率。按照中國現(xiàn)行的教育制度，公式（的教育收益率。按照中國現(xiàn)行的教育制度，公式（1a）可）可以具體寫成以具體寫成 ln(Y)=a+b1S1+b2S2+b3S3+b4S4+b5S5+b6

32、S6+cEX+dEX2+。這里。這里S1，S2，S3，S4，S5，S6 分別表示大學、分別表示大學、大專、中專、高中、初中、小學的學歷。大專、中專、高中、初中、小學的學歷。續(xù)前頁：續(xù)前頁：7/13/2022454.4.2 教育明瑟收益率的國際比較教育明瑟收益率的國際比較9.97.11211.77.59.7024681012（）教育收益率的國際比較非洲非OECD國家歐洲、中東、北非非OECD國家拉丁美洲、加勒比海撒哈拉以南南非洲OECD國家世界平均水平資料來源：陳曉宇資料來源：陳曉宇 陳良，北京大學教育經濟研究課題組陳良，北京大學教育經濟研究課題組7/13/2022464.4.3 中國的教育收益

33、率中國的教育收益率1990-19991990-1999年城鎮(zhèn)個人教育收益率年城鎮(zhèn)個人教育收益率0.001.002.003.004.005.006.007.008.009.001990199119921993199419951996199719981999年份年收益率（%）7/13/202247續(xù)前頁：上圖顯示了中國城鎮(zhèn)個人教育收益率不斷上升的這樣一上圖顯示了中國城鎮(zhèn)個人教育收益率不斷上升的這樣一種變動趨勢。就數(shù)據(jù)估計結果而言，種變動趨勢。就數(shù)據(jù)估計結果而言，19901990年的個人教育收年的個人教育收益率僅為益率僅為2.5%2.5%，到了，到了19951995年上升到年上升到4.9%4.9%，

34、幾乎翻一番；到，幾乎翻一番；到19991999年個人教育收益率進一步上升為年個人教育收益率進一步上升為8.4%8.4%，與，與19951995年相比年相比上升了上升了71%71%，而與，而與19901990年相比上升了年相比上升了3.43.4倍。在較短時期內倍。在較短時期內個人教育收益率的這種快速的攀升過程給人們的印象是深個人教育收益率的這種快速的攀升過程給人們的印象是深刻的，它又是與中國城鎮(zhèn)勞動力市場的改革和工資制度改刻的，它又是與中國城鎮(zhèn)勞動力市場的改革和工資制度改革的進展分不開的。革的進展分不開的。7/13/202248 工作年限與收益工作年限與收益 與受教育因素相比較，以工作年限表示的

35、勞動力市場與受教育因素相比較，以工作年限表示的勞動力市場經歷所起的作用卻在下降，經歷所起的作用卻在下降，19911991年工作年限增加一年平年工作年限增加一年平均可使收入提高均可使收入提高5.65%5.65%，明顯高于教育年限的，明顯高于教育年限的2.95%2.95%的收的收益率，但到了益率，但到了19951995年，教育年限的教育率就已經超過工年，教育年限的教育率就已經超過工作年限的作用，而在作年限的作用，而在20002000年的分析結果中受教育年限的年的分析結果中受教育年限的收益率水平已經遠遠高于工作年限對提高勞動力收入的收益率水平已經遠遠高于工作年限對提高勞動力收入的作用。這一結果從一個

36、角度反映了在中國收入分配格局作用。這一結果從一個角度反映了在中國收入分配格局的變革中，年齡因素對勞動者收入的影響程度在降低，的變革中，年齡因素對勞動者收入的影響程度在降低，與此同時教育因素在影響個人收入分配中正起著越來越與此同時教育因素在影響個人收入分配中正起著越來越重要的作用。重要的作用。7/13/202249 中國不同級別教育職工中國不同級別教育職工相對收入增長指數(shù)相對收入增長指數(shù)020406080100120140160199019911993199519971999（）大學及以上大專中專/中技/職高高中初中小學及以下7/13/202250 中國不同級別教育收益率的特點中國不同級別教育收

37、益率的特點及變化趨勢。及變化趨勢。首先，各級教育收益率均隨時間推移而有顯著的提高，其中大學首先，各級教育收益率均隨時間推移而有顯著的提高，其中大學本科的收益率從本科的收益率從4%4%左右提高到左右提高到13%13%，初中的收益率也從不到，初中的收益率也從不到2%2%提提高到了近高到了近5%5%；其次，教育層次越高，教育收益率越高，跨年度的考察數(shù)據(jù)一致其次，教育層次越高，教育收益率越高，跨年度的考察數(shù)據(jù)一致顯示，受過較高級別教育的勞動者不但其收入的絕對水平高，而顯示，受過較高級別教育的勞動者不但其收入的絕對水平高，而且受的教育層次越高，多接受一年教育收入提高的幅度越大；且受的教育層次越高，多接受

38、一年教育收入提高的幅度越大；第三，第三，20002000年的估算結果顯示，中國高等教育的收益率達到年的估算結果顯示，中國高等教育的收益率達到13%13%，處于相對較高的水平，說明當前中國接受高等教育者在其職業(yè)生處于相對較高的水平，說明當前中國接受高等教育者在其職業(yè)生涯中具有相當可觀的收入優(yōu)勢，這一結果有助于更好地解釋我國涯中具有相當可觀的收入優(yōu)勢，這一結果有助于更好地解釋我國高等教育社會需求持續(xù)旺盛的現(xiàn)象（北京大學教育經濟研究所課高等教育社會需求持續(xù)旺盛的現(xiàn)象（北京大學教育經濟研究所課題組）。題組）。7/13/202251 不同所有制單位職工的不同所有制單位職工的教育收益率差異教育收益率差異

39、單位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合營、單位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合營、合資和外資企業(yè)為主的非公有制單位中，教育年限的收合資和外資企業(yè)為主的非公有制單位中，教育年限的收益率比公有制單位中的高益率比公有制單位中的高3.373.37個百分點，也就是說多接個百分點，也就是說多接受一年教育者在公有制單位中的收入優(yōu)勢為受一年教育者在公有制單位中的收入優(yōu)勢為8.41%8.41%，而在，而在非公有制單位里實現(xiàn)的收入優(yōu)勢更大，為非公有制單位里實現(xiàn)的收入優(yōu)勢更大，為8.41%8.41%3.37%3.37%11.78%11.78%；同時非公有制單位中工作年限增加一年導致；同時非公有制單位中工作年限增加一年導致收入提高的比例，卻低于公有制單位（北京大學教育經收入提高的比例，卻低于公有制單位（北京大學教育經濟研究所課題組）。濟研究所課題組）。7/13/202252思考 在許多國家，高等教育在很大程度上受到政府補貼（就是說，大學生并不承擔他們接受大學教育的全部成本）。盡管有很多很好的理由可以支持政府對大學生的這種大幅度補貼，但這種做法本身也存在一些風險。試利用人力資本理論來解釋這些危險存在于何處？7/13/202253