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1、先學(xué)習(xí)，再在學(xué)校教育中教授“回家”，如東縣教育局教室的朱嵐民，一，概念解讀二，實驗點擊三，教育的重要性四，案例分析，一，概念解讀，(一)傳統(tǒng)的“教育”和“學(xué)”，長期。 教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。 “教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件服從“教”。 “教育”由共同體融為一體，缺乏學(xué)生自主性、獨創(chuàng)性，主體性受到抑制。 教師越教，學(xué)生越不學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。 (二)先學(xué)后教，“先學(xué)”中的“先”字，其含義更加強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中先進為主，希望積極探究。 以自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作等方式，構(gòu)建“課堂教學(xué)”的前置平臺。 “后教”中的“后”字更是傳統(tǒng)教學(xué)過程中對

2、教師絕對權(quán)威的弱化，它強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，下講臺，作為服務(wù)者、促進者積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，打破以前老師教學(xué)學(xué)生，老師被動僵硬的教學(xué)模式“先學(xué)后教”是關(guān)于教育關(guān)系和教育順序的。 先學(xué)后教的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地使用權(quán)歸還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和授課教育重建的“支點”。 (3)學(xué)習(xí)教學(xué)，“學(xué)習(xí)教學(xué)”是關(guān)于教育原則和要求的。 “在學(xué)校教學(xué)”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)還未解決的問題，及時、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、撥號，實現(xiàn)授課時間的有效利用、高效運用，避免教育，二、實驗點擊，(一) 洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，課程教學(xué)分

3、為以下五個環(huán)節(jié)：一、提出該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出該課程的自學(xué)要求二、學(xué)生按自學(xué)要求自學(xué)，教師巡回發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題三、學(xué)生報告自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先)四、自學(xué)結(jié)果“先學(xué)習(xí)再教，在教堂里訓(xùn)練”。 先學(xué)習(xí)，學(xué)生不是沒有目的的地學(xué)，而是由教師簡潔簡潔地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢驗性練習(xí)。 后教是教師沒有目的的教導(dǎo)，也不是學(xué)生在充分自學(xué)之后，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互學(xué)習(xí)。 教會的訓(xùn)練是先學(xué)習(xí)，后教，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，加深對課堂所學(xué)難點的理解。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的外觀是簡單的8字，其實不教

4、老師的責(zé)任，而是包含教學(xué)生的理念。 洋思人認(rèn)為只有真正做“不學(xué)習(xí)不教，先學(xué)習(xí)再教，教，教”的事，才能取得最好的教育效果。 在洋思中學(xué)聽課的人們，上課時學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，有教師不怎么說話的感覺。 教師一般講課10分鐘左右，最少也只有45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到3540分鐘以上。 理科就是這樣，文科也是這樣。 因此，也有人誤以為洋思課沒有“聽頭”。 (二)山東杜郎口中學(xué)，“三三六教學(xué)模式”:課程分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課程類型，呈現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”三種特征，預(yù)習(xí)課程分為“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)”崔其升對學(xué)校課堂教學(xué)改革認(rèn)為沒有什么神秘，主要是教師在課堂上相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，

5、據(jù)學(xué)生說，和學(xué)生一起研究教材，擴展教材，提升對教材的思考，使所有學(xué)生都有自己的悟性，生成和推論。 在此基礎(chǔ)上建立了“每個人都參與，每個人都展示，嘗試成功，有愉快的體驗，活躍思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”教室，真正發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和愿望。 在課堂上，讓每個學(xué)生都表達自己的想法，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望、成就感，給學(xué)生以快樂的學(xué)習(xí)、幸福的成長作為課堂教學(xué)的追求的機會。 杜郎口中學(xué)的班級有這樣的要求：只要班級里還有一個學(xué)生有問題，學(xué)生就想說明、分析、表達，老師不能開口說明。 杜郎口中學(xué)對老師有這樣的認(rèn)識：壞老師在課會上講，一般老師講，好老師提問，優(yōu)秀老師啟發(fā)，優(yōu)秀老師開放。 (三)東廬中學(xué)的“

6、講學(xué)稿”、“講學(xué)稿”，根據(jù)學(xué)生之學(xué)來修訂，既是學(xué)生的學(xué)案，也是教師的教案。 學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”通過“講義稿”這一職業(yè)合為一體。 “講稿”實際上是“給學(xué)生拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”，具有指導(dǎo)、指導(dǎo)、指導(dǎo)的功能。 東廬中學(xué)教師除“講稿”主題外，原則上不許再安排課外活動。 (四)山東冀州市第一中學(xué)“循環(huán)大教室”、冀州一中的所有課程分兩節(jié)，即“35 10”，即“展示預(yù)習(xí)”。 上半節(jié)課占35分鐘，就一個目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，展示內(nèi)容是安排在上節(jié)課最后10分鐘的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。 每節(jié)課后10分鐘內(nèi)，教師必須圍繞“指導(dǎo)方案”引導(dǎo)學(xué)生進行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。 每節(jié)課的起點是第一節(jié)課的下午10

7、分鐘。 這個起點雖然短，“尾”長，延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，形成“環(huán)狀的大課程鏈”，連接教師的指導(dǎo)、學(xué)生的預(yù)習(xí)和展示三個步驟，“一課二段”、“三步一課”(五)山東昌樂二的“271高效課堂模式” 教師講課時間在20小時以下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70，剩下的10個小時對教室的成果進行評價。 (6)重慶市絵江縣表示“提出問題師生交流解決問題”、“提出問題師生交流解決問題”。 也就是說，老師在課堂上提問，學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，尋找這些問題的答案，自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己提出不能獨立解決的問題，班上的學(xué)生和老師一起解決，老師不是直接回答，而是讓學(xué)生尋找解決問題的方法，和學(xué)生一起探索課程的重點在于

8、老師提問時考試的說明，要求老師要認(rèn)真準(zhǔn)備課程，準(zhǔn)備小組活動的主要內(nèi)容是組織集體課程，制定集體教學(xué)方案，各老師從各級學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)自己的課程風(fēng)格安排課程流程。 因此，每位教師在講授相同的內(nèi)容時，不是千篇一律，而是發(fā)揮集體作用，不束縛教師的個人創(chuàng)造力。 (7)山東濰坊市“自主互助學(xué)習(xí)型教室”是一個中心：學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的兩個主題：自主互助三個原則：1.教師“不講三個故事”(講話容易混雜、容易出錯、容易泄漏、學(xué)生不思考、不思考的學(xué)生不再會說話，學(xué)生自己學(xué)習(xí)2、流程設(shè)置修訂“刪除無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”3、工作設(shè)置修訂“三不配置”(發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法，拓寬視野，提高能力，不配置引導(dǎo)探

9、究的重復(fù)性、懲罰性、過載性工作)，(8)魏書生的“六步教學(xué)法” 四答疑、五自測、六自結(jié)、八種成功的教學(xué)實驗，其共同點是正確把握了課堂教學(xué)改革的核心，當(dāng)教學(xué)活動真正成為學(xué)生活動時，當(dāng)教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，教育才是真正的意義，教育才是真正的“回家”。 三、教學(xué)的重要意義，(一)“先進”的特性，1 .先進性先進后教強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從有教師課開始，先進性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，即“學(xué)繼教”變?yōu)椤胺?wù)于教”。 2、獨立性是先學(xué)的最本質(zhì)的特性。 首先強調(diào)學(xué)生必須擺脫教師依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自己解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。 3 .不同點。 傳統(tǒng)教育“步調(diào)一致”。 在先學(xué)，對各學(xué)生以自己的速

10、度和方式進行先行學(xué)習(xí)，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生跳躍性的超額學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)案：隨著課改向深度發(fā)展，高效的課程成為共同追求，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了。 指導(dǎo)方案與傳統(tǒng)教案不同，是以服務(wù)于學(xué)生、以學(xué)生為本、便利的“學(xué)”為出發(fā)點。 指導(dǎo)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、目的地。 指導(dǎo)方案的重要意義：指導(dǎo)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，可以根據(jù)指導(dǎo)方案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)方案應(yīng)該能夠生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過指導(dǎo)方案的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的指導(dǎo)方案應(yīng)該能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實行具體的教學(xué)目標(biāo)。 實施課程(課程、講稿、課程)的注意事項：1.課程的核心是讓學(xué)生自己讀書和思考，這是修訂課程的基本宗旨。 2、預(yù)習(xí)方案編制

11、程序：主要籌備執(zhí)行小組的研究籌備長應(yīng)檢查二次修改，有明確的編制人、評審人。 3、預(yù)習(xí)方案需要比較固定的欄目，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、自學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)疑、自主練習(xí)等。 4、精選預(yù)習(xí)方案上的思考練習(xí)問題，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時進行深入思考、知識問題化、問題分層是很重要的，問題代替方案是不可能的。 5、預(yù)習(xí)方案簡潔簡潔，容量適中，一般每堂課最好打開16張，8張紙。 6、預(yù)先學(xué)習(xí)方案應(yīng)提前分發(fā)，及時回收，及時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，特別關(guān)注難題，組織二次準(zhǔn)備。 (2)“后教”的特性是，1 .與目的相對應(yīng)的“后教”和傳統(tǒng)的授課教育區(qū)別的第一顯著特征是，必須根據(jù)目的，在學(xué)生的進步學(xué)習(xí)中提出，根據(jù)存在的問

12、題進行教育。 對學(xué)生的問題進行教育時，也要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是由教師代理。 他們自己能夠解決的問題，需要繼續(xù)由他們自己獨立解決。他們自己不能獨立解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，讓大家一起解決。 這不僅是學(xué)生的問題，對于學(xué)生的能力也是更深的目標(biāo)。 2、參與性先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過先學(xué)帶有自己的問題、困惑、思考、見解和意見進入課堂，課堂真正成為學(xué)生知識和展示的舞臺。 3 .開放性教師雖然不能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先存在的所有問題，但是學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師難以預(yù)料，這對于以教案為本位的傳統(tǒng)教育確實是一種違背，對教師也是一種挑戰(zhàn)?！昂蠼獭钡某霭l(fā)點是解決學(xué)生的

13、“先學(xué)”后問題，這些問題既有直接來自學(xué)生，也有教科書比教科書高，學(xué)生比學(xué)生高的問題。 “后教”要求教師要超越學(xué)生的自讀，使學(xué)生的進步得以飛躍，絕不是現(xiàn)在這么多教師的課程都能通過學(xué)生的自讀來了解的。 “后教”仍然要控制教師的講義：不說學(xué)生能閱讀的內(nèi)容的教師，不說學(xué)生能提出的問題的教師，不說學(xué)生能解答的問題的教師。 教師對自己的講義不是“苛刻”乃至“苛刻”，學(xué)生就不能積極行動，成為主人。 (3)“以學(xué)教”的特性，“以學(xué)教”是教育的原則，教師的一切教育行為都是服務(wù)于學(xué)生之學(xué)、學(xué)生之學(xué)，通過提高學(xué)生之學(xué)，使傳統(tǒng)教育的教師希望，而不是盲人接觸。 (4)實施要點1 .要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 教

14、育新政的推進，從表層來看，教育中的一些傳統(tǒng)做法受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如下達到指標(biāo)，增加授課時間，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一成績排名等。 從深層來看，長期左右我們教育工作的操作模式、思想觀念、思想和評價標(biāo)準(zhǔn)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 每個學(xué)生都有天生的可能性，重要的是激勵。 相信學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生，能夠擺脫傳統(tǒng)的教育思維。 (魏書生“超越、育人、研究”)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：意識能力指導(dǎo)(自主者得天下)，2 .培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考。 閱讀：重點是教科書的思考：理解和質(zhì)疑，3 .培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須確保學(xué)生課內(nèi)課外獨立學(xué)習(xí)的時間。 教育要在學(xué)生獨立充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，努力推進、強化課堂教學(xué)獨立學(xué)習(xí)

15、行為，深化獨立學(xué)習(xí)效果。 4、有計劃地組織學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)后置性學(xué)習(xí)的例子：以準(zhǔn)備小組為單位提前一周做好上課準(zhǔn)備，周五打印下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)綱要，學(xué)生在休息日集中自主學(xué)習(xí)，星期天下午收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋意見，教師做兩次上課準(zhǔn)備，以問答交互為主要方式“以自主反饋為指導(dǎo)，解開疑團”，5 .重視研究，學(xué)生不能思考、不能思考、不能思考的新政治背景下的研究是占教育頂點的關(guān)鍵。 研究課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求考試的說明，要研究教學(xué)內(nèi)容的易錯、易混淆、易泄漏，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和方法。 6、以育人為本，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。 教師的主要作用是不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和潛能，學(xué)生不能

16、不誠實、積極學(xué)習(xí)，取得成績。 必須弄清道理，把它引導(dǎo)到法律上來。 四、案例分析【案例一】一位語文教師講評文言文練習(xí)，經(jīng)過學(xué)生培訓(xùn)后，讓學(xué)生在黑板上寫答案，對照參考答案，教師重點講評。 講評第三題時，老師先把主題讀完，然后讓學(xué)生回答，學(xué)生回答理解選項，然后讓學(xué)生坐下，自己解答主題。 先練習(xí)，然后進行評價，學(xué)生反饋，重點講評，處理得很好。 q1:教師為什么習(xí)慣直接閱讀主題？學(xué)生是不會閱讀，還是老師表演？ 問題2 :老師為什么不能完全傾聽學(xué)生的意見，不僅僅是把學(xué)生回答問題當(dāng)做課堂教育的裝飾，如果同學(xué)中有一個同學(xué)是對的，那么要充分傾聽學(xué)生的意見，然后再考慮全班的交流，而不是由老師來承擔(dān)教師缺的是等待，

17、缺的是對話。 【案例2】高二政治集團合作學(xué)習(xí)課。 教師安排學(xué)生的預(yù)習(xí)，上課后點名，讓一個女生作為小老師整理這堂課的內(nèi)容，大約花了10分鐘，下課后，教師評價，基本上再整理一遍。最后，教師展示并說明了自己整理的綱要。 【分析】嚴(yán)格地說，這不是真正意義上的集體合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該研究以下幾點。 一是安排預(yù)習(xí)粗放，沒有要求，沒有提綱；二是小組合作形式虛假，展示的學(xué)生不代表本組，但是回答個人體會問題的學(xué)生不代表本組意見，在看不到學(xué)生之間的討論交流的教師評價后，也有其他小組的意見第三，評價后，教師在幻燈片上展示提綱，教師不必再講課，讓學(xué)生自主展示就行了。 【案例3】在高二英語課上，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，學(xué)生

18、積極參與，氣氛好，小組交流結(jié)束后，讓學(xué)生在黑板上寫本小組學(xué)習(xí)后的難題，教師分條回答學(xué)生的疑問。 【分析】很好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教育構(gòu)想。 值得探討的一點：一是在小組合作交流之前，學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)情況如何？高中生還是以獨立自主為主體，如果沒有充分的自主學(xué)習(xí)，小組討論就失去了意義，教育效果不如傳統(tǒng)教育。 二是學(xué)生板書問題都由教師承擔(dān)，學(xué)生主體完全忽視，教育走上了老路。 第三，在教師準(zhǔn)備上課的時候，學(xué)生估計想不到、想不到、想不到的問題，在課堂上展示討論，提醒學(xué)生注意嗎【案例4】在高一的數(shù)學(xué)課上，教師已經(jīng)做了學(xué)生的預(yù)習(xí)，但是沒有收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，只是解決了在說明2條例的問題時，教師板表演了一些問題和演算過程，總結(jié)了一些規(guī)則，最后提示組織訓(xùn)練。 【分析】一是教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒有檢查反饋，形狀相似，不了解學(xué)生的實際情況，教育失去目的