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1、利用指南觀察和了解幼兒,教育的出發(fā)點(diǎn)及其循環(huán)往復(fù)上升模型,指南對(duì)觀察、了解兒童的意義,觀察了解兒童是為了更好地評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。指南為我們?nèi)妗⑸钊氲赜^察、了解兒童提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計(jì)劃地觀察、了解兒童。,一、完整地理解和掌握指南,兒童是一個(gè)整體。指南為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)幾個(gè)方面對(duì)兒童的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。我們?cè)趹?yīng)用指南觀察、了解幼兒的時(shí)候，需要熟記其中的領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個(gè)完整幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象

2、。,活動(dòng)1拼圖游戲分析,區(qū)角活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來(lái)看超超，雯雯問(wèn)：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會(huì)。雯雯接著說(shuō)：“你拼的和我們拼的不一樣?！背缘皖^不語(yǔ)。成成便用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng)動(dòng)壞了，你動(dòng)的”老師的分析：超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語(yǔ)言。超超的表現(xiàn)說(shuō)明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主

3、動(dòng)找自己說(shuō)話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問(wèn)題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過(guò)激；交往語(yǔ)言欠缺，沒有使用語(yǔ)言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。,討論：（1）你如何看待案例中教師對(duì)超超小朋友的分析？（2）應(yīng)用指南，你會(huì)如何看待這三位幼兒的表現(xiàn)？,如果我們從幼兒的整體來(lái)看，對(duì)超超做一個(gè)比較全面的分析就會(huì)對(duì)其有積極的評(píng)價(jià)。例如，超超注意力非常集中，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任務(wù)，最終因受到不斷的干擾而動(dòng)怒。如果我們來(lái)看雯雯和成成的行為，雖然想主動(dòng)幫助別人，而采取的行為方式是否恰當(dāng)呢？尤其是成成，在沒有得到允許就動(dòng)別人的東西好嗎？所以，我們?cè)趯?duì)幼兒做分析評(píng)價(jià)時(shí)，

4、要整體的看待，而且要在具體情景中分析。如果我們單純地只對(duì)單個(gè)的行為而不問(wèn)其發(fā)生的脈絡(luò)和緣由，就會(huì)得出有偏頗的結(jié)論。,指南的結(jié)構(gòu)表征圖,某幼兒發(fā)展?fàn)顩r表征圖,因此，在觀察、了解幼兒的過(guò)程中，我們不能把領(lǐng)域、目標(biāo)及其“典型表現(xiàn)”各自割裂開來(lái)看待。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域是相互聯(lián)系與滲透的，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有可能影響其他領(lǐng)域。,二、利用指南客觀、積極地觀察和了解幼兒,一日生活和游戲是兒童真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會(huì)；,活動(dòng)2.1用餐環(huán)節(jié)的觀察與分析,豆豆（4歲0個(gè)月）早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來(lái)的，一路哭到教室門口。老師把他領(lǐng)進(jìn)教室，他開始自己掛毛巾、洗手，一會(huì)兒安靜下來(lái)了，坐在桌子邊看

5、起了書。當(dāng)老師推著早餐進(jìn)來(lái)時(shí)，豆豆馬上跑到老師面前說(shuō)：“老師給我少盛一點(diǎn)。”老師給了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來(lái)：“老師喂喂我吧?！边呎f(shuō)邊抹起眼淚來(lái)。老師喂他把早餐吃完，請(qǐng)他自己喝牛奶，只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著碗，并不是大口大口的喝，而是不時(shí)的用舌頭舔著喝。眼睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用時(shí)30分鐘。,小組討論：,豆豆這個(gè)孩子有哪些特點(diǎn)？對(duì)照指南中健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，你認(rèn)為豆豆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何？你有哪些后續(xù)的教育對(duì)策？,活動(dòng)2.2游戲中的觀察與分析,（1）觀看錄像，做觀察記錄,（2）小組討論小組內(nèi)交流各人的觀察記錄，并在此基礎(chǔ)上形成觀察的共識(shí)。運(yùn)

6、用指南綜合地分析和描述所觀察的幼兒的表現(xiàn)。你看到錄像中的老師如何進(jìn)一步促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的？,三、客觀記錄和描述1、客觀的記錄指記下的是實(shí)際發(fā)生的描述性的筆記而非解釋性或者判斷性的話。2、客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價(jià)值觀或者固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋。,活動(dòng)3客觀地記錄和描述幼兒的表現(xiàn),令西（4歲5個(gè)月）今天晨會(huì)時(shí)令西表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實(shí)在沒辦法，只好讓他坐在我腿上。,令西（4歲5個(gè)月）令西在晨會(huì)時(shí)間上下跳動(dòng)，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來(lái)、站起來(lái)或者走開。坐著時(shí)，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問(wèn)他是否愿意

7、坐在我腿上，他同意了。他靠著我，邊吸吮著大拇指邊聽完我講故事，大約5分鐘。,1、請(qǐng)比較下面兩份兒童觀察記錄文本，并分析其不同特點(diǎn)和效果。,2、列舉觀察記錄要避免主觀和態(tài)度的一些詞匯,3、學(xué)習(xí)將觀察記錄與解釋評(píng)價(jià)分開的方法,四、利用幼兒的進(jìn)步促進(jìn)其全面發(fā)展,在實(shí)踐中，我們的習(xí)慣思維進(jìn)行橫向比較和輕易地發(fā)現(xiàn)幼兒的短處，容易盯著幼兒還做不到事情反復(fù)叮嚀。這是一種很不好的傾向，即讓自己對(duì)工作沒有成就感，也容易傷害到孩子。我們借助于指南可以有依據(jù)地積極看待幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的進(jìn)步；并在全面觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有其發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒的潛能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)和了解了孩子的潛能，就有可

8、能通過(guò)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展和提升他的經(jīng)驗(yàn)，促其進(jìn)步。,1、閱讀觀察記錄，佳佳（3歲9個(gè)月）：吃午飯時(shí)，大家已經(jīng)開始吃了，只有佳佳愣在那里，眼睛看著別的小朋友。老師走過(guò)去說(shuō)：“佳佳今天吃飯自己來(lái)?！?。于是，佳佳拿起勺子看著自己的碗，過(guò)了10秒左右的樣子，用勺子吃了第一口，慢慢在嘴里嚼，邊嚼邊看著其他小朋友。吃第二口時(shí)，勺子一斜，飯掉在了桌上。吃第三口時(shí)，也不順利，菜從碗到嘴里，就掉了一半。教師走過(guò)來(lái)對(duì)她說(shuō)：“佳佳今天自己吃了3口，老師看見了，很好?！闭f(shuō)完，佳佳笑了笑，繼續(xù)吃。,活動(dòng)4在發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展,。,2、小組討論（1）通過(guò)閱讀這份觀察記錄，你對(duì)佳佳有哪些了解？（2）接來(lái)下你打算做些什么能對(duì)他有進(jìn)一步的幫助？,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)和了解了孩子的潛能，就有可能通過(guò)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展和提升他的經(jīng)驗(yàn)，促其進(jìn)步。當(dāng)我們?cè)u(píng)估幼兒時(shí)，要積極地看到他們的進(jìn)步，同時(shí)要給他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)增長(zhǎng)自己的能力。,讓家庭成為愛的,發(fā)現(xiàn)了理解了信任你陪伴你,