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1、課程評價與實(Shi)施第一頁，共四十頁。第二頁，共四十頁。幼兒園課程評價就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜(Yi)性、效益做出判斷的過程。1.1 幼兒園課程評價概(Gai)述第三頁，共四十頁。幼兒園課程課程評價與幼兒教育評價之間的關(guān)系幼兒園課程課程評價與幼兒教育評價之間的關(guān)系(Xi)(Xi)：幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分。幼幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的中心內(nèi)容。兒園課程評價是幼兒教育評價的中心內(nèi)容。1.1 幼(You)兒園課程評價概述第四頁，共四

2、十頁。1.2 幼兒園課程評價的目(Mu)的和作用 （一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的 1 1:根本目的根本目的 通過對課程的診斷，了(Liao)解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第五頁，共四十頁。（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的（1）課程方案形成(Cheng)之前評價的目的（2）課程方案實施過程中評價的目的（3）課程實施結(jié)束后評價的目的 1.2 幼兒(Er)園課程評價的目的和作用第六頁，共四十頁。（1）課程方案形成之前評價的目的 需求評價需求評價 通過

3、評價了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求以及社會需求。比較與選擇課程比較與選擇課程 通過評價可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)(Xue)實施以及實際效果等方面的優(yōu)勢，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程做出選擇。1.2 幼兒園課(Ke)程評價的目的和作用（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的第七頁，共四十頁。（2）課(Ke)程方案實施過程中評價的目的 在課程方案實施階段，評價的目的是診斷與修訂課程。通過課程評價，可以診斷原有課程的不足和問題，找出問題存在的原因和影響因素，為課程的進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)提供充分的依據(jù)。1.2 幼兒(Er)園課程評價的目的和作用（一）幼

4、兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的第八頁，共四十頁。（3）在(Zai)課程實施結(jié)束后評價的目的 了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度。判斷課程的成效。1.2 幼兒園課程評價(Jia)的目的和作用（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的第九頁，共四十頁。（二）幼兒(Er)園課程評價的作用 選擇作用幫助教師選擇更好的課程監(jiān)控作用幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學(xué)過程總結(jié)作用可全面總結(jié)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況及課程實施的效果。反饋作用使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為導(dǎo)向作用評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)(Ch

5、an)生直接的導(dǎo)向作用 1.2 幼兒園課程評價的目的和作用第十頁，共四十頁。1:從評價的作(Zuo)用和進(jìn)行時間上可分 形成性評價和終結(jié)性評價2:從課程評價的方法劃分 定性評價和定量評價3:根據(jù)評價主體的不同劃分 內(nèi)部評價和外部評價4:根據(jù)評價對象的范圍劃分 整體評價、局部評價和單純評價5:根據(jù)評價的參照體系分 相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 1.3 幼兒園(Yuan)課程評價的類型第十一頁，共四十頁。從評價的(De)作用和進(jìn)行時間上分也稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進(jìn)行驗證的評價方式。這是在課程實施之后對其效果進(jìn)行的評價。作用在于檢驗課程方案的有效性、成功

6、程度，為各級各類決策者提供信息。終結(jié)性評價終結(jié)性評價(總結(jié)性評價總結(jié)性評價)形成性評價形成性評價(過程評價過程評價)也稱過程性評價。它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān)資料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式。兩種評價類型在使用過程中是相互滲透的關(guān)系。1.3 幼兒園課程評價的類(Lei)型第十二頁，共四十頁。從課程評價(Jia)的方法劃分定性評價定性評價指評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式將二者有機結(jié)合，使質(zhì)量互補，交叉驗證，才有可能大大增強評價的有效性和準(zhǔn)確性。定量評價定量評價指評價者收集

7、被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式。1.3 幼(You)兒園課程評價的類型第十三頁，共四十頁。根據(jù)評價主體不(Bu)同分是由有關(guān)人士或?qū)ｉT人員組成評價小組，對幼兒園課程的整體實施狀況作出判斷的一種評價方式。通常是為教育主管部門有效管理課程提供決策信息。外部評價外部評價（他人評價（他人評價)兩種評價類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。是指幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對園內(nèi)或教師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷的一種評價方式。內(nèi)部評價內(nèi)部評價（自我評價）（自我評價）1.3 幼兒園課程評價的類(Lei)型第十四頁，共四十頁。根據(jù)評價對象的范圍(Wei)劃

8、分整體評價整體評價對全國、某一地區(qū)或某個幼兒園的課程運作狀況進(jìn)行整體評估。對更為具體、微觀的課程要素的某個方面進(jìn)行的評估。此類評價最簡便易行。局部評價局部評價對全國、地區(qū)幼兒園課程的某一方面或某個幼兒園內(nèi)部課程的某個方面評估。單純評價單純評價三種評價類型在使(Shi)用過程中根據(jù)需要做出選擇。1.3 幼兒園課程評價的類型第十五頁，共四十頁。根據(jù)評(Ping)價的參照體系分個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價相對評價相對評價在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。將評價對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的各個方面進(jìn)行比較。以某種

9、既定的目標(biāo)為參照物，目的在于判斷個體是否達(dá)到這些目標(biāo)，只參考個體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。絕對評價絕對評價三種評價類型在使用過程(Cheng)中根據(jù)需要做出選擇。1.3 幼兒園課程評價的類型第十六頁，共四十頁。從評價目的(De)看從(Cong)評價內(nèi)容看從評價方式看從評價結(jié)構(gòu)看評價在于促進(jìn)每個幼兒的全面和諧發(fā)展評價重點不是知識技能 的掌握情況，而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進(jìn)行評價評價在于評價結(jié)果主要用于教師審視教育過程、改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量幼兒園課程評價的特點 1.3 幼兒園課程評價的類型第十七頁，共四十頁。1.4 幼兒(Er)園課程評價的基本要素 主

10、要包括四個基本要素：主要包括四個基本要素：課程評價的主體 課程評價的客(Ke)體 課程評價的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo) 課程評價的方法第十八頁，共四十頁。（一）幼兒園課程評價的（一）幼兒園課程評價的(De)(De)主體主體 課程評價的主體課程評價的主體(Ti)(Ti)即即課程評價的實施者課程評價的實施者 教育行政管理部門人員 幼兒園園長 課程評價主體 教師 幼兒 家長 其他人 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第十九頁，共四十頁。（二）幼兒園課程評價的（二）幼兒園課程評價的(De)(De)客體客體課程方案評(Ping)價實施過程評價課程效果評價評價客體幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍 1.4 幼兒園課程評價的基本要素

11、第二十頁，共四十頁。課程方課程方(Fang)(Fang)案評價案評價指教(Jiao)育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點進(jìn)行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。（二）幼兒園課程評價的客體（二）幼兒園課程評價的客體 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十一頁，共四十頁。實施過程評實施過程評(Ping)(Ping)價價對課程實施過程的評價是課程評價的中心內(nèi)容。實施過程評價主要包括：了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)(Ying)（主動性、參與程度、情緒等）；教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機智和技巧等）；師生

12、互動的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）。（二）幼兒園課程評價的客體（二）幼兒園課程評價的客體 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十二頁，共四十頁。課程效果評課程效果評(Ping)(Ping)價價課(Ke)程效果評價是一種終結(jié)性評價。它是對課(Ke)程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化作分析和判斷，是衡量課(Ke)程方案和教師教育教學(xué)行為適宜性的最終環(huán)節(jié)。（二）幼兒園課程評價的客體（二）幼兒園課程評價的客體 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十三頁，共四十頁。幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)“是衡量幼兒教育之價值的現(xiàn)實的操作性尺度(Du)?！比纾何覈變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）；全美幼教協(xié)會（NAEY

13、C）編制的幼兒園課程整體評價標(biāo)準(zhǔn)（價值標(biāo)準(zhǔn)）（見附錄2）；臺灣蔡秋桃所著幼稚園課程通論中的幼兒園課程整體評價標(biāo)準(zhǔn)（見附錄3）。1.5 幼(You)兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)（一）幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)（一）幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)第二十四頁，共四十頁。科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的特征：1:準(zhǔn)確性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。2:有用性。評價結(jié)果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用3:合法性。評價過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重結(jié)構(gòu)或個人的權(quán)益。4:可行性。即切實可行，投入的人力物(Wu)力適宜有效（一）幼兒園課程評價的標(biāo)（一）幼兒園課程評價的標(biāo)(

14、Biao)(Biao)準(zhǔn)準(zhǔn) 1.5 幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)第二十五頁，共四十頁。“指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測量或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。”指標(biāo)是評價的維度或內(nèi)容（項目），標(biāo)準(zhǔn)是評價的依據(jù)，是評價維度應(yīng)該達(dá)到的水平。如 課程獨特性評價工具中，評價的一級指標(biāo)有：時間安排、教師情況(Kuang)、組織形式與教育方式、師生關(guān)系與互動、教材內(nèi)容與方法、家長參與情況(Kuang)1.5 幼兒園課(Ke)程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)（二）幼兒園課程評價的指標(biāo)（二）幼兒園課程評價的指標(biāo)第二十六頁，共四十頁。評價工具是建立在特定的評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的。一般而言，一個完整的評價工作應(yīng)當(dāng)

15、可以包括：評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果評價結(jié)果(Guo)(Guo)的呈現(xiàn)方式等部分。每一個評價工作都會全部或部分包含上述組成部分。1.5 幼兒園(Yuan)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)（三）幼兒園課程評價的工具（三）幼兒園課程評價的工具第二十七頁，共四十頁。評評(Ping)(Ping)價目價目的看的看評價評價(Jia)(Jia)主體主體看看評價過程和方法看評價過程和方法看評價結(jié)果看評價應(yīng)有利于改進(jìn)評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程與發(fā)展課程評價應(yīng)有利于促評價應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)幼兒的發(fā)展 評價應(yīng)以教師自評評價應(yīng)以教師自評為主為主重視家長的參與重視家長的參與要鼓勵幼兒

16、參與評價要鼓勵幼兒參與評價過程過程 評價過程應(yīng)客評價過程應(yīng)客觀、真實、自然觀、真實、自然定性評價與定量評定性評價與定量評價相結(jié)合價相結(jié)合以發(fā)展的眼光看以發(fā)展的眼光看待評價結(jié)果待評價結(jié)果加強對評價結(jié)果加強對評價結(jié)果的在分析和再利的在分析和再利用用 1.6 幼兒園課程評價的基本原則第二十八頁，共四十頁。（一）一般(Ban)程序設(shè)(She)計評價方案集中問題實施評價方案分析評價方案解釋資料，得出結(jié)論 1.7 幼兒園課程評價的程序第二十九頁，共四十頁。（二(Er)）具體步驟前評價過程中評價后評價追蹤評價對幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力評估，以所獲資料作為設(shè)計活動的參考，也可做活動之(Zhi)后效果比較的依據(jù)

17、。在活動過程中，不段地對活動情況進(jìn)行評價，調(diào)整原來的活動設(shè)計，以取得教育的最佳效果與前評價的資料進(jìn)行比較以了解幼兒進(jìn)步的情況，檢查教育目標(biāo)達(dá)到的程度。了解幼兒是否獲得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是否能夠保持并能夠運用、遷移 1.7 幼兒園課程評價的程序第三十頁，共四十頁。(一一)一日生活教育活動一日生活教育活動 幼兒(Er)園課程必然通過幼兒(Er)園一日生活中的各種活動來落實。一日生活中的教育活動主要包括：生活活動、游戲活動與教學(xué)活動。1:生活活動 生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進(jìn)餐、睡眠和盥洗等活動。生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)行健康教育，養(yǎng)成健康、文明的生活方式與習(xí)慣的

18、重要途徑。2.1 幼兒園課程實(Shi)施的途徑第三十一頁，共四十頁。2:游戲活動 游戲是幼兒的基本活動。幼兒教師通過保證幼兒充足的 自由活動時間和創(chuàng)設(shè)(She)豐富多樣且變化繁復(fù)的室內(nèi)室外活動區(qū) 域，賦予孩子選擇的權(quán)利，在豐富多樣的游戲中促進(jìn)孩子全 面發(fā)展，保證課程目標(biāo)的落實。3:教學(xué)活動 教學(xué)是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的 活動。與其他活動比，它是一種計劃性、目的性很強的活動，能夠有效地保障課程目標(biāo)的落實。2.1 幼兒園課(Ke)程的實施的途徑第三十二頁，共四十頁。(二)環(huán)境與顯性的活動相(Xiang)比，環(huán)境作為隱性課程也是課程 實施的有效途徑。創(chuàng)設(shè)與課程目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)

19、境是幼兒教師在課程實 施中需要仔細(xì)考慮的問題。環(huán)境不僅僅指教室的墻面設(shè)計，它還包括空間的劃分、環(huán)境材料的提供、教師的態(tài)度和管理方式、幼兒同伴群體和 教師集體、家庭、自然環(huán)境、社區(qū)教育資源等。2.1 幼(You)兒園課程實施的途徑第三十三頁，共四十頁。一:課程計劃因素 幼(You)兒園課程計劃包括幼(You)兒園教育大綱和幼(You)兒園教材。二:一線教師因素 教師是課程實施的最直接參與者，教師的素質(zhì)、態(tài)度是影響課程實施的關(guān)鍵因素。2.2 影響幼兒園課程實(Shi)施實(Shi)施的主要因素第三十四頁，共四十頁。一一:整合性整合性 從關(guān)注幼兒整體和諧(Xie)、持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)“完整人格”這 個目

20、標(biāo)出發(fā)，并考慮學(xué)前兒童認(rèn)知的整體性、連續(xù)性特點，幼兒園的課程建設(shè)要走綜合的道路，而且應(yīng)符合幼兒身心的 發(fā)展規(guī)律。1:幼兒的一日生活看做是一個教育整體 一是領(lǐng)域內(nèi)課程中前后內(nèi)容之 間的聯(lián)系縱向聯(lián)系整合。2:教育內(nèi)容之間的整合 二是領(lǐng)域問的整合橫向 聯(lián)系整合。2.3 影響幼兒(Er)園課程實施的相關(guān)策略第三十五頁，共四十頁。二二:生活性生活性 幼兒的學(xué)習(xí)活動必須與生活結(jié)合在一(Yi)起，否則課堂成了 與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹知識。教育回歸生活，這既符合當(dāng)代教育改革的趨勢，又體現(xiàn) 了各領(lǐng)域與生活密不可分的關(guān)系。2.3 影響幼兒園課程實施的相(Xiang)關(guān)策略第三十六頁，共四十頁

21、。1:教學(xué)內(nèi)容貼近孩子的生活 2:教學(xué)方法結(jié)合孩子的生活一、是對接生活學(xué)習(xí)，感受求知快樂。二、是拓寬孩子的學(xué)習(xí)渠道，改變狹隘、封閉的課堂式學(xué)習(xí)為開闊的、開放式的學(xué)習(xí)，把孩子的目光引向生活、引向自然(Ran)、引向社會，將生活中的場景用說、唱、畫、游戲等形式表現(xiàn)出來。2.3 影響幼兒(Er)園課程實施的相關(guān)策略二二:生活性生活性第三十七頁，共四十頁。三三:主體性主體性 幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)(Xian)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。幼兒主體性教育的本質(zhì)是以幼兒發(fā)展為本，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后”的教學(xué)特征。2.3 影(Ying)響幼兒園課程實施

22、的相關(guān)策略第三十八頁，共四十頁。教師要相信幼兒有能力主動探索周圍的世界，發(fā)現(xiàn)知識并創(chuàng)造知識。1:教師要樹立科(Ke)學(xué)的、整體的教學(xué)觀和兒童觀 2:教師要把教學(xué)活動從單純的認(rèn)知活動導(dǎo)向全面的心理活動3:加強師幼溝通，建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性 4:確立全面的評價觀 2.3 影響幼兒園課程的相關(guān)(Guan)策略三三:主體性主體性第三十九頁，共四十頁。新綱要理念下的課堂要求教師俯下身體，消除仰視，和幼兒平等交流，共處于雙向互動的交流狀態(tài)之中，提 倡和實踐“尊重的教育”。1:師生互愛2:人格平等 3:用(Yong)情感感染孩子 2.3 影響幼兒園課程(Cheng)實施的相關(guān)策略四四:情感性情感性第四十頁，共四十頁。