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1、生命從哪里來教案陽原縣實驗小學(xué) 苗曼娜教學(xué)目的：1、能根據(jù)教師提供的資料與書籍通過多種措施收集有關(guān)生命的多種資源。2、能有根據(jù)的判斷那一種有關(guān)生命來源的觀點最有說服力，并記錄摘抄下來。3、能對摘抄的內(nèi)容進行分類整頓，并通過比較發(fā)現(xiàn)多種觀點的有利之處和荒唐之處。4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對地球以外與否有人存在問題的見解。情感、態(tài)度、價值觀：1、可以對的看待生命來源的多種觀點。2、能將自己的短文與其她同窗交流科學(xué)知識目的：能用自己的話描述有關(guān)來源的多種觀點。教學(xué)重點：對資料的收集整頓教學(xué)難點：分析有關(guān)觀點的根據(jù)，提高自己的觀點。課前準(zhǔn)備：1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料。2、教師準(zhǔn)備某些與課程有關(guān)

2、的資料與書籍。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入二、理解有關(guān)地球上生命來源的觀點：（一） 指引學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的資料.1、 我們先看課本簡介的資料：2、學(xué)生報告，師生共同分析。古代：中國-女媧造人西方-上帝造人3、不管“中國-女媧造人”，“西方-上帝造人”她們共同的根據(jù)是什么？4、尚有哪些觀點？能不能小組合伙分析一下？學(xué)者推測-由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來。 （腐肉生蛆 ）師：腐肉生蛆是17世紀(jì)歐洲的的說法，而中國也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說法，希臘有泥土變魚的說法。近代：由非生命物質(zhì)逐漸演化而來。（來源于米勒的科學(xué)實驗 ）5、你還懂得哪些有關(guān)生命來源的觀點？小組交流。6、教師也收集了生命來源的資料

3、，想不想看看。7、我們收集分析了這樣多有關(guān)生命來源的重要觀點及根據(jù)，能不能分類整頓出來？ 學(xué)生整頓資料。（用一句最概括的話闡明你的觀點和根據(jù)。）8、通過交流分析以上的觀點及根據(jù)，你覺得哪種觀點有道理？為什么？（二）教師小結(jié)：地球上的每一種角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命來源的摸索，但幾千年來對生命來源的問題仍然處在摸索中。三、交流：地球之外有生命嗎？1、 解說：由于對生命來源的問題目前還沒有精確的答案，有觀點稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？2、交流有關(guān)觀點3、閱讀教材中的資料。4、參照教材，收集更多的資料，做成資料卡片。5、小結(jié)：人類目前沒有發(fā)目前地球外的

4、生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類也許會有新的發(fā)現(xiàn)。四、拓展：寫一篇科學(xué)短文地球外有生命存在嗎？將自己的想法寫成一篇科學(xué)短文。短文不僅要反映出自己的觀點，還要盡量提出有一定說服力的理由。板書：女媧造人上帝造人 神話傳說 由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來 腐肉生蛆 地球以外有無生命 米勒模擬實驗 無法考證 生命從哪里來說課材料 陽原縣實驗小學(xué) 苗曼娜各位教師人們好：一、 教材分析我今天的說課內(nèi)容是冀教版五年級下冊第十課生命從哪里來，本課從學(xué)生的實際水平出發(fā)，指引學(xué)生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命來源的問題。本課的教學(xué)內(nèi)容重要有三部分：第一部分：活動一“收集有關(guān)生命來源的觀點”由閱讀資料、整頓資

5、料和分析資料三部分構(gòu)成。第二部分：活動二“地球以外有生命嗎”由小鼠標(biāo)提出問題后，一方面提供了兩種人類的實際摸索實力，為學(xué)生自主收集整頓資料提供參照，然后指引學(xué)生收集更多的資料，整頓成類似教材的圖文并茂的資料卡片。第三部分：科學(xué)在線目的是讓學(xué)生懂得尖端科學(xué)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于世界難題的摸索。二、 教學(xué)目的根據(jù)課程的基本性質(zhì)與目的，我擬定了如下教學(xué)目的：1、能根據(jù)教師提供的資料與書籍通過多種措施收集有關(guān)生命的多種資源。2、能有根據(jù)的判斷那一種有關(guān)生命來源的觀點最有說服力，并記錄摘抄下來。3、能對摘抄的內(nèi)容進行分類整頓，并通過比較發(fā)現(xiàn)多種觀點的有利之處和荒唐之處。4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對地球以外與

6、否有人存在問題的見解。情感、態(tài)度、價值觀：1、可以對的看待生命來源的多種觀點。2、能將自己的短文與其她同窗交流科學(xué)知識目的：能用自己的話描述有關(guān)來源的多種觀點。三：教學(xué)重難點指引學(xué)生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命來源的問題，使學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)措施，并體會到科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎的過程中發(fā)揮的巨大作用。四、 說教學(xué)措施1、引導(dǎo)探究法引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料、分析資料，學(xué)著向科學(xué)家那樣自助去摸索大自然的秘密。2、小組合伙法分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合伙意識與參與意識，使她們參與交流，并刊登不同的意見。五、課前準(zhǔn)備1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料。2、教師準(zhǔn)備某些與課程有關(guān)的資料供學(xué)生閱讀分析。六、教

7、學(xué)過程一、導(dǎo)入部分以女媧造人的神話故事導(dǎo)入，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、理解有關(guān)地球上生命來源的多種觀點：（一）師生共同閱讀分析收集到的資料.1、學(xué)生報告自己所收集到的資料2、師生共同分析古代：中國-女媧造人西方-上帝造人學(xué)者推測-由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來。 （腐肉生蛆 ）師：腐肉生蛆是17世紀(jì)歐洲的的說法，而中國也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說法，希臘有泥土變魚的說法。近代：由非生命物質(zhì)逐漸演化而來。（來源于米勒的科學(xué)實驗 ）3、你還懂得哪些有關(guān)生命來源的觀點？小組交流。4、教師也收集了生命來源的資料，想不想看看。5、分類整頓出有關(guān)生命來源的重要觀點及根據(jù)。 學(xué)生整頓資料。（用一

8、句最概括的話闡明你的觀點和根據(jù)。）6、通過交流分析以上的觀點及根據(jù)，你覺得哪種觀點有道理？為什么？（二）教師小結(jié)：地球上的每一種角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命來源的摸索，但幾千年來對生命來源的問題仍然處在摸索中。三、小組間討論交流：地球之外有生命嗎？1、 解說：由于對生命來源的問題目前還沒有精確的答案，有觀點稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？2、交流有關(guān)觀點（課件出示）3、閱讀資料。4、把收集到的資料，做成資料卡片。5、小結(jié)：人類目前沒有發(fā)目前地球外的生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類也許會有新的發(fā)現(xiàn)。四、拓展：寫一篇科學(xué)短文地球外有生命存在嗎？將自己的想法寫成一篇科學(xué)短文。短文不僅要反映出自己的觀點，還要盡量提出有一定說服力的理由。板書：女媧造人上帝造人 神話傳說 由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來 腐肉生蛆 地球以外有無生命 米勒模擬實驗 無法考證