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1、巧用電教媒體 激發(fā)學生的學習愛好【摘要】：電教媒體作為現(xiàn)代教育技術，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和覺刺激，對于激發(fā)學生的學習愛好，豐富感性結識有十分重要的作用。小學語文教師在教學中，不能只為了給學生一種生動的畫面而運用電教手段，而應當以發(fā)展思維為目的，根據(jù)教學重點和難點，精心擬定思維啟發(fā)點，捕獲運用電教媒體的最佳時機，引導學生進一步地思考，通過形象的感知，使視覺、聽覺與進一步思考結合起來，訓練思維的廣闊性、深刻性、靈活性等。【核心詞】：電教媒體 主體意識 激發(fā) 愛好 現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒

2、體的作用，恰本地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，并且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體目前如下三方面：一、學習愛好的“發(fā)生器”?！皭酆檬亲罴训慕處??！睈酆檬峭苿訉W生積極學習、積極思維、摸索知識的內(nèi)在動力。教師應充足運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學措施，鼓勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。、形象導入，激情引趣。上課開始，就給學生呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀測欣賞，會引起學生莫大的愛好。如教學桂林山水一文，先播放一段漓江兩

3、岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習愛好也得到了極大的提高。、設立疑問，引人入勝。設疑置問，就是要促使學生急于探究其詳?shù)男那?。在教學月光曲一文時，一方面播放樂曲月光曲，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時提問：“你懂得這首樂曲是如何來的嗎？是誰創(chuàng)作的呢？有關它，尚有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。二、積極思維的“推動器”

4、。當學生對教材中重、難點的理解浮現(xiàn)障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能協(xié)助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。、創(chuàng)設情境，引起思維。教育心理學研究指出：小朋友一般是依托感性結識轉而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。例如，教學董存瑞舍身炸暗堡一學時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，她跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。規(guī)定學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來替代？在學生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什

5、么不用剛剛說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充足地體現(xiàn)了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是她核心時刻能舍身的思想基本。、創(chuàng)設情境，化抽象為表象。小學語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和結識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學生充足鮮明地感知。例如：在教學爬山虎的腳一學時，學生對爬山虎的腳沒有感性結識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，對文中的有關動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒

6、吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術的運用，更是將爬山虎的腳在爬時的形狀及動作的變化生動、形象地體現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞闡明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。三、情感共鳴的“催化劑”。感情對人的結識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才干真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。、情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學圓明園的消滅一文時，課文第三段揭發(fā)了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完畢情感轉折，并使之達到高潮。如教師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但

7、是”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤怒之情油然而生。、制造氛圍，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基本。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如十里長街送總理一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同步，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日上午，我們敬愛的周總理在北京不幸去世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲哀之中?！睂W生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和教師舒緩沉痛的話語，其悲哀之情油然而生。接著播放配樂朗讀錄音，低沉悲壯的音樂，悲哀欲絕的朗讀，教師執(zhí)著動情的教學，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對總理的崇拜和懷念之情，收到了較好的效果。固然，提高閱讀教學的效益非一日之功，但實踐證明，恰本地運用電教媒體，能有效地激發(fā)學生的學習主體意識，學生愛好濃厚，教學效益高，教學效果好。它無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段。