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1、談運用作業(yè)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方略 [摘要] 學(xué)生個體發(fā)展的不平衡性和差別性，決定了一種學(xué)習(xí)群體中必然存在著學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，人們將其成為學(xué)困生。因此研究分析學(xué)困生的作業(yè)拖欠現(xiàn)象及其因素，摸索糾正學(xué)困生拖欠作業(yè)的對策，運用作業(yè)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)行為一方面消除學(xué)困生心理障礙，協(xié)助她們樹立學(xué)習(xí)信心；然后激發(fā)學(xué)困生的作業(yè)欲望：1.以成功的體驗為“興奮點”激發(fā)學(xué)習(xí)愛好2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，遷移愛好3.合適限制愛好，轉(zhuǎn)移愛好，提高自控能力；再則加強作業(yè)輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難；最后家校結(jié)合，提高學(xué)困生作業(yè)質(zhì)量 [核心詞] 學(xué)困生 拖欠作業(yè)

2、成因 方略 教育要面向全體，使全體學(xué)生在原有的基本得到發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的基本主張。但是學(xué)生個體發(fā)展的不平衡性和差別性，決定了一種學(xué)習(xí)群體中必然存在著學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，人們將其成為學(xué)困生。學(xué)困生現(xiàn)象是所有教學(xué)階段都存在的普遍現(xiàn)象，而一般而言，學(xué)困生都是從完畢作業(yè)發(fā)生困難進(jìn)而拖欠作業(yè)開始的。因此研究分析學(xué)困生的作業(yè)拖欠現(xiàn)象及其因素，摸索糾正學(xué)困生拖欠作業(yè)的對策，運用作業(yè)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。 一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生拖欠作業(yè)現(xiàn)象探尋 學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，長期以來被貼上“差生”的標(biāo)簽。事實上她們是“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)布道國家規(guī)定的教學(xué)大綱規(guī)

3、定的學(xué)生?！庇捎谌说牟顒e性的存在，在班級中總有一小部分學(xué)生由于這樣或那樣的因素感到學(xué)習(xí)困難，這種滯后原本只是學(xué)生能力體現(xiàn)的快慢，不存在高下之分，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難是一種漸變的過程，她們總是從無法完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)為拖欠作業(yè)開始的。教師一旦將她們定性為“笨”或“差”，那必然導(dǎo)致一連串的悲觀反映，會極大地影響她們的發(fā)展。一種孩子不做作業(yè)→學(xué)習(xí)知識不能較好鞏固→學(xué)習(xí)越來越困難→厭學(xué)→棄學(xué)→惰性心理→對學(xué)習(xí)缺少信心→最后放棄學(xué)習(xí)。這是不得不讓人震驚的“蝴蝶效應(yīng)”。美國心理學(xué)家和教育家盧姆覺得“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多種別差別是人為的偶爾的，而非個體所固有的?！薄爸灰峁┖线m的先前與現(xiàn)實條件，幾乎所有的人都能學(xué)會

4、一種人在世上所能學(xué)會的東西”。①從這一觀點出發(fā)，我們相信，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)行為的因素，以作業(yè)設(shè)計和指引作業(yè)為突破口或切入點，燃起她們對學(xué)習(xí)的熱情，必然能在學(xué)困生精神領(lǐng)域里激起她們熱愛學(xué)習(xí)的漣漪。 二、學(xué)困生拖欠作業(yè)的成因 （一）統(tǒng)一的作業(yè)規(guī)定，超過學(xué)困生的能力規(guī)定 不可否認(rèn)，作業(yè)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到一種鞏固與檢測的作用。完畢一定量的作業(yè)，既是教學(xué)的規(guī)定，也是鞏固所學(xué)知識的需要。但在班級授課制的現(xiàn)狀中，教師都是按照統(tǒng)一的規(guī)定來設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，以求達(dá)到原則化的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)習(xí)能力和理解水平滯后，作業(yè)目的不明確，缺少自信與作業(yè)技能，完畢統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，存在困難，就不能從作業(yè)中享有成功

5、的樂趣，逐漸產(chǎn)生對作業(yè)的厭惡情緒，久而久之，影響學(xué)習(xí)的愛好。長此以往，從而體現(xiàn)為不愛完畢作業(yè)，拖欠作業(yè)。作業(yè)自身的難度（相對難度）是導(dǎo)致了學(xué)困生拖欠作業(yè)的最重要的因素。 （二）學(xué)生自身的因素 從學(xué)困生心理角度分析，小學(xué)生浮現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，均有其認(rèn)知和心理發(fā)展不成熟的因素。她們好動而自主能力較差，聽課效率不高，注意力容易分散。她們自信心局限性，缺少競爭意識。由于基本學(xué)習(xí)較差，知識負(fù)債日積月累，容易喪失學(xué)好的信心，知識上的脫節(jié)，使她們對學(xué)習(xí)失態(tài)愛好，一旦拖欠作業(yè)成為習(xí)慣，便陷入惡性循環(huán)。 （三）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的失缺 現(xiàn)代教育越來越覺得家庭、學(xué)校、家庭這一教育共同體的協(xié)調(diào)作用，對孩子的成長起著

6、至關(guān)重要的作用。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，是學(xué)生不完畢作業(yè)或者質(zhì)量不高的又一重要因素。家長對知識的關(guān)注限度和對教育本質(zhì)的理解，直接影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。從調(diào)查的狀況來看，有作業(yè)拖欠習(xí)慣的學(xué)生，大部分都沒有良好的家庭文化氛圍。家長文化限度不高，學(xué)生得不到應(yīng)有的家庭文化熏陶，家長忙于生產(chǎn)經(jīng)營，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，家長覺得孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，在家里放任自流，沒有檢查過問孩子作業(yè)的習(xí)慣……，凡此種種現(xiàn)象十分普遍，在農(nóng)村尤為嚴(yán)重。 （四）教師對學(xué)困生的關(guān)注不夠 教師對學(xué)生的關(guān)注限度，好惡情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著十分重要的作用。喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是人之常情。但教師的愛是一種關(guān)愛全體學(xué)生的大愛，學(xué)困生更需要教師的

7、關(guān)注，更但愿得到教師的協(xié)助?，F(xiàn)實中教師普遍缺少對學(xué)困生的關(guān)愛和協(xié)助，批評懲罰多于表揚鼓勵，缺少悉心的個別指引，容易挫傷學(xué)困生的自尊心?？陀^上教師工作壓力大，班學(xué)額足，工作量大，照顧好每個學(xué)生的確有難度。但對學(xué)困生的一點疏忽，就會導(dǎo)致惰性重的學(xué)生就會鉆空子，趁機不完畢作業(yè)。常常由于狠鐵不成鋼而批評學(xué)生，時間長了，次數(shù)多了，就使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。滿罐子破摔，作業(yè)就更完畢不了。轉(zhuǎn)化學(xué)困生也就成了一句空話。 三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)行為的方略 （一）消除學(xué)困生心理障礙，協(xié)助她們樹立學(xué)習(xí)信心 1.轉(zhuǎn)變教師觀念，為學(xué)困生發(fā)明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 教育是一種大愛，塑造的是靈魂，關(guān)愛的是生命，是用生命影響生

8、命的事業(yè)。舍棄一部分學(xué)生就不是真正的教育。教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生的個性差別，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的階段性，包容、尊重、贊賞是給學(xué)困生創(chuàng)導(dǎo)致功的機會，協(xié)助她們樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)你覺得她們因完畢不了作業(yè)而不可愛時，其實是她們最需要關(guān)愛的時候。 教師的一次交心的談話，一種溫馨的微笑，一種鼓勵的眼神，一句關(guān)懷的話語，一次特意的差遣，一次關(guān)愛的撫摸，都是消除學(xué)困生心理障礙的良藥，都能溫暖孩子的心，都會在孩子的心中激起自信的火花。都會傳遞給對教師心存芥蒂的學(xué)困生這樣的信念：“教師真的關(guān)懷我，教師關(guān)注我，我不差?！苯處熞渥惆l(fā)揮班集體的教育影響作用，在班級管理中努力營造平等和諧的人際關(guān)系，積極倡導(dǎo)團結(jié)友愛，

9、互相協(xié)助的良好風(fēng)氣，為學(xué)困生發(fā)明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足調(diào)動學(xué)生的非智力因素。讓學(xué)困生在師生的協(xié)助下，尋找成功的機會，變化學(xué)習(xí)困難的局面。 2.用信念點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，就會厭倦做作業(yè)，作業(yè)成了她們學(xué)習(xí)上最重要的“承當(dāng)”。她們無法理解完畢作業(yè)的真正含義，甚至談“作業(yè)”色變，逃避拖欠作業(yè)的現(xiàn)象就會常常發(fā)生。對此，一方面讓學(xué)困生明白，作業(yè)不是學(xué)習(xí)的累贅，只有通過作業(yè)聯(lián)系，才干鞏固及提高知識能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是增進(jìn)個性發(fā)展的有效途徑之一。美國出名的社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班員拉說：“人總是照自己對自己的估計，她自己頭腦中的自我形象去行動的。主體喪失了自信心，也就失去了邁進(jìn)

10、的力量?！雹谝虼宋覀円寣W(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的信心，并且告訴她們學(xué)習(xí)不能變化一種人的長度，但可以變化一種人的寬度；學(xué)習(xí)不能變化人的起點，卻可以變化人的終點。給她們講述“亡羊補牢”的故事，告訴她們別管過去已經(jīng)落下多少功課，欠下多少學(xué)習(xí)債、作業(yè)債，只要從目前開始補漏洞，奮起直追，你照樣可以優(yōu)秀。只有學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情被點燃了，拖欠作業(yè)的問題才會迎刃而解。 （二）研究劇烈學(xué)生的途徑，激發(fā)學(xué)困生的作業(yè)欲望 教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵喚醒，鼓舞，重要就是激發(fā)學(xué)生的愛好?！雹蹖W(xué)困生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚愛好也就有了強大的內(nèi)驅(qū)力。一種成功的教師，就要努力研究激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的途徑和措

11、施。 1.以成功的體驗為“興奮點”激發(fā)學(xué)習(xí)愛好 （1）分層次作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)導(dǎo)致功的機會 學(xué)生存在著個性差別，用同一種作業(yè)原則去規(guī)定每一種學(xué)生，就容易把學(xué)生分級別。教育的目的不是為了甄別，而是增進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。一種人要完畢過多超過自己能力水平的任務(wù)時，不僅任務(wù)完不成，還會產(chǎn)生畏懼、恐慌的心理，最后導(dǎo)致厭惡和放棄；一種人若能順利地完畢某次任務(wù)，就會產(chǎn)生快樂和愉悅的心理暗示，這種情感體驗積淀下的“裂變”，將會產(chǎn)生質(zhì)的奔騰。對不同窗力的學(xué)生設(shè)計出分層次的，難度漸進(jìn)的作業(yè)，讓學(xué)困生可以通過自己的努力或她人的協(xié)助完畢作業(yè)，就會產(chǎn)生成功的體驗，逐漸激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。 （2）堅持發(fā)展性評價，在評

12、價中體驗成功 評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，要堅持對學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性評價，充足發(fā)揮評價的鼓勵功能，讓學(xué)生在評價中體驗成功，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)困生只要完畢了她能力范疇內(nèi)的作業(yè)就應(yīng)當(dāng)肯定，通過輔導(dǎo)后完畢較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，就要協(xié)助她自我反思，總結(jié)措施，讓她受到正向遷移。對學(xué)困生的作業(yè)合適多用面批以增長師生交流及個別輔導(dǎo)的機會，使其得到及時的協(xié)助。多用啟發(fā)性，鼓勵性的批改評語，使每次作業(yè)都達(dá)到預(yù)定的效果。也可以讓學(xué)困生協(xié)助教師批改作業(yè)，使之從她人的作業(yè)中獲得啟發(fā)，體驗成功。 （3）讓學(xué)生在課堂上體驗成功 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，而學(xué)困生往往課堂效率低下，是沉默一族，扮演著不稱職

13、的“聽眾”，也是最容易被遺忘，最后導(dǎo)致作業(yè)上的困難。因此，教師的課要上得有趣、精彩，具有吸引力。要故意識地關(guān)注學(xué)困生，多為她們提供交流、體現(xiàn)的機會，啟發(fā)她們提出問題和困惑，為她們創(chuàng)導(dǎo)致功的機會。 成功是一種巨大的自我教育的力量，努力為學(xué)困生創(chuàng)導(dǎo)致功的機會，就能增強學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生爭取更大成功的愿望，就會逐漸掙脫學(xué)習(xí)困難的局面。 2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，遷移愛好 人的智力是多元的，一種人不也許一無是處。再后進(jìn)的學(xué)生也有自己的閃光點。教師要善于賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，將學(xué)生的有時遷移到學(xué)習(xí)上，肯定會有收獲。筆者班里有一名叫晶晶的小女孩，在日記中吐露了學(xué)不好的苦惱。晶晶是一種很乖巧的小女孩，上

14、課很認(rèn)真，作業(yè)也能完畢，只是每一次作業(yè)都不令人滿意。后來在單獨的作業(yè)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)她不是不會，而是對稍需動腦筋的題目就望而卻步，缺的是一股鉆勁。正巧，學(xué)校召開運動會，晶晶報名參與了200M和400M的徑賽項目。出乎意料的是，晶晶從初賽到復(fù)賽再到?jīng)Q賽，一路拼究竟，居然榮獲兩個冠軍?？吹竭@樣“狠”的晶晶，筆者忽然意識到，這不正是她的“閃光點”嗎？這不正是轉(zhuǎn)化的絕妙機會嗎？于是，筆者找來晶晶，充足地贊賞她在運動會上的拼搏精神，告訴她作業(yè)時遇到難題，就象跑步時遇到身體極點同樣，只要你堅持，就會沖過去。有了運動會的親身體驗及冠軍的鼓勵，晶晶對這一觀點深信不疑。在幾次輔導(dǎo)點撥下，晶晶獨立完畢作業(yè)的質(zhì)量提高了，

15、常常是全優(yōu)。 3.合適限制愛好，轉(zhuǎn)移愛好，提高自控能力 在學(xué)困生中，普遍存在自控能力差的現(xiàn)象，常常是由于“貪玩”而忘掉了寫作業(yè)，長期的積累，就形成了拖欠作業(yè)的壞習(xí)慣。這時我們要干涉其另類愛好活動，適度限制其愛好，以轉(zhuǎn)移愛好點。 班里的洋洋，是個十足的籃球迷，是球場上的英雄，很受同窗的追棒。上午、中午、晚學(xué)后，甚至是課間十分鐘，都能看到她活躍在籃球場上。上課常常是滿頭大汗?；丶液蟾偪瘢依镉刑刂频幕@球架，一打就打到看不到球框?！巴戤呑鳂I(yè)”早已忘到了九霄云外，成績自然不好。教師與洋洋通過交淡，分析了利害關(guān)系，指出了其光顧打籃球而不做作業(yè)的錯誤，與其簽成了一份“君子協(xié)定”：“A、課間不打球，

16、以免影響上課；B、作業(yè)完畢后才打球；C、考試成績不達(dá)標(biāo)不打球?！辈⑶遗c家長協(xié)同監(jiān)督。就這樣，臨時限制了洋洋打籃球的愛好，促使其愛好發(fā)生轉(zhuǎn)移，把興奮點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，培養(yǎng)其自我控制能力。此后，洋洋學(xué)習(xí)認(rèn)真了，課堂發(fā)言積極了，可以準(zhǔn)時完畢作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也提高了，掙脫了學(xué)習(xí)困難的局面，期末她語文居然考了92分，數(shù)學(xué)考了95分。 （三）加強作業(yè)輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難 調(diào)查表白，有相稱一部分學(xué)困生不做作業(yè)是由于基本差，實在不會做。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要讓學(xué)困生獨立完畢作業(yè)，那么就要掃清完畢作業(yè)的障礙。而教師的輔導(dǎo)，無疑是不可替代的對策。 1.“授人以漁”，教會學(xué)困生學(xué)習(xí)的措施。從識記能力的

17、培養(yǎng)入手，教給學(xué)困生記憶的措施。學(xué)習(xí)是信息加工的過程，原有的知識儲藏越多，新知識就越容易被同化和順應(yīng)，學(xué)習(xí)效率才會越高。從理解能力入手。對于后進(jìn)生我規(guī)定熟讀課文5遍以上，直到通順，流利為止，組長檢查?！皶x百遍其義自現(xiàn)”，遇到不懂的詞語查閱工具書，聯(lián)系上下文的措施理解，不懂的句子或內(nèi)容做上記號便于詢問，注重思考的過程，從應(yīng)用能力入手。小學(xué)階段的語文知識應(yīng)用為識辨修辭措施，如何找出句型轉(zhuǎn)化的規(guī)律，如何擴縮句，如何改病句，如何分段，概括段意，概括重要內(nèi)容等基本技能，從連詞成段鍛煉學(xué)生的遣詞造句的能力，以觀測生活，體驗生活為寫作文的基點，綜合比較，實踐操作，由淺入手，逐漸掌握某些基本的學(xué)習(xí)措施。

18、2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣往往比措施更重要。葉圣陶先生說過教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而學(xué)困生往往沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致作業(yè)拖欠或質(zhì)量不高。 審題習(xí)慣。學(xué)困生做作業(yè)往往存在審題不仔細(xì)的現(xiàn)象，一是缺少耐心，不能對的理解作業(yè)規(guī)定，教給學(xué)生審題的措施，養(yǎng)成先理解學(xué)習(xí)內(nèi)容再做作業(yè)的習(xí)慣。 寫字習(xí)慣，面對學(xué)困生困缺少作業(yè)愛好而形成作業(yè)筆跡繚草的現(xiàn)象，筆者采用楷模示范法和鋼筆字比賽法，鼓勵學(xué)生把筆跡寫端正。 養(yǎng)成守時守信，準(zhǔn)時作業(yè)的習(xí)慣。不少學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣往往是先玩再做，忘了就不做，能拖則拖，教師查不到就不交，時間一長就連本子也找不到了，這是拖欠作業(yè)的常用現(xiàn)象。守時守信是人的基本品質(zhì)，要教育學(xué)生準(zhǔn)時作業(yè)

19、，做事要有籌劃。教師要加強督促、加強檢查，不能讓拖欠作業(yè)的現(xiàn)象放任自流。培養(yǎng)預(yù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是常用的行之有效的學(xué)習(xí)措施，教師要設(shè)計合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，指引復(fù)習(xí)鞏固的措施，對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的狀況要檢查和評價，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣。 3.教師輔導(dǎo)和學(xué)生協(xié)助相結(jié)合。學(xué)困生是最需要得到協(xié)助的群體。采用教師輔導(dǎo)和學(xué)生互助相結(jié)合的措施，努力形成班級中的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)困生得到有效的協(xié)助。其中教師輔導(dǎo)是重要的，起著導(dǎo)向的作用。教師輔導(dǎo)應(yīng)采用集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的措施，以個別化輔導(dǎo)為主。教師對學(xué)困生要寄予盼望，真心實意地?zé)崆榈貐f(xié)助學(xué)困生完畢作業(yè)，培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給她們學(xué)習(xí)

20、的措施，提高她們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在班級中合伙學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，讓學(xué)生之間互相協(xié)助，共同提高優(yōu)化學(xué)困生的“生態(tài)環(huán)境”，讓有惰性心理的學(xué)生融合到勤奮好學(xué)的學(xué)生群體中去，采用捆綁式評價法，建立“一幫一，一對紅”學(xué)習(xí)小組。建組初，開好兩個會，一是開好“小教師”會，讓“小教師”明白協(xié)助別人是一種快樂體驗，同步也鞏固了自己的知識，提高自己的體現(xiàn)能力的好機會；二是開好“學(xué)困生”會，讓學(xué)困生對“小教師”心存感念，而不是視為敵人。然后各“小教師”在教師制定的大體的輔導(dǎo)籌劃下根據(jù)各自“學(xué)生”的漏洞制定籌劃及目的，有籌劃，有目的，有環(huán)節(jié)地協(xié)助學(xué)困生查補知識技能及作業(yè)上的漏缺。教師也要適時合適予以精神上或物質(zhì)上的獎勵，這

21、非常能激起“小教師”協(xié)助熱情及學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，激起她們成功的欲望。 （四）家校結(jié)合，提高學(xué)困生作業(yè)質(zhì)量 1.召開學(xué)困生家長會，樹立督導(dǎo)意識 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家庭和學(xué)校的協(xié)同努力。運用家長會，讓家長理解孩子的作業(yè)態(tài)度及狀況，讓家長結(jié)識到家庭學(xué)習(xí)氛圍對孩子學(xué)習(xí)影響的積極意義，與家長探討建立共同督導(dǎo)的機制。規(guī)定家長跟孩子一起預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課文；抽時間與孩子一起讀書，形成學(xué)習(xí)氛圍；為孩子創(chuàng)設(shè)一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；每天檢查孩子的回家作業(yè)并填寫聯(lián)系卡。 2.建立學(xué)困生“聯(lián)系卡”，保證督導(dǎo)力度 學(xué)困生人手一份“家校聯(lián)系卡”，內(nèi)容是當(dāng)天作業(yè)記錄，家長檢查狀況，教師批改評價，各自的建議或意見。（如

22、下表） 家校作業(yè)聯(lián)系卡 項 目 語 文 數(shù) 學(xué) 建議意見或簽名 作 業(yè) 內(nèi) 容 1. 2. 3. 1. 2. 3. 學(xué)生： 家長反饋完畢情 況 好 良好 一般 未完畢 好 良好 一般 未完畢 家長： 教 師 評 價 優(yōu) 良 合 不合 優(yōu) 良 合 不合 教師： 固然，要讓家長明確建卡的初衷，不要讓家長覺得教師加重了家長的承當(dāng)，分擔(dān)了學(xué)校的責(zé)任。讓家長明白與體諒教師的良苦用心，快樂并全力地配合教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)的行為。 人的行為轉(zhuǎn)變有一種過程，學(xué)困生拖欠作業(yè)行為的轉(zhuǎn)化不也許

23、一蹴而就，需要教師用心去研究，去實踐。在實行素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)賞識學(xué)生，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，用有藝術(shù)性和科學(xué)性的教育教學(xué)措施，協(xié)助學(xué)困生搭建成長的平臺，以持之以恒的耐心與毅力做好轉(zhuǎn)化工作，讓每個受教育者都能健康地成長。 參照文獻(xiàn) [1] 李獻(xiàn)慶，張淑清.學(xué)困生心理特點與教育（J）.人民教育出版社，.7.1 [2] 鐘啟泉.差生心理與教育.上海教育出版社，.6.1 [3] 沈貴鵬.心理教育活動論.中央大學(xué)出版社，.1.1 [4] 魏運華.自尊的心理發(fā)展與教育.北京師范大學(xué)出版社， [5] 關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南.北京：首都師范大學(xué)出版社，.3.1