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1、試論語文教師在班級(jí)管理中的作用 在所有的任科教師中，語文教師在班級(jí)管理中的地位和作用特別突出，這是由語文學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)方式和語文教師的能力構(gòu)成特點(diǎn)決定的。 在學(xué)校教育中，教育與教學(xué)從不分家，兩者互相依存、互相增進(jìn)。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)最基本的構(gòu)成單位，班級(jí)管理作為學(xué)校教育最基本的形式，對(duì)于維護(hù)良好的教學(xué)秩序，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的正常開展，對(duì)于濃厚的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，有著不可忽視的作用。班級(jí)管理工作高效有序穩(wěn)定地發(fā)展，對(duì)每門學(xué)科的教學(xué)都是最有力的保障，因此，班級(jí)管理能否良性發(fā)展，和每位任科教師的教學(xué)效果利害攸關(guān)。而班級(jí)管理工作僅靠班主任一人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然諸多班級(jí)都建立

2、了值日班干制度，充足發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，但這種制度不也許替代教師的作用。在這種情形下，任科教師積極積極的介入，可以使班級(jí)管理朝著更及時(shí)、更常態(tài)、更全面、更有效、更有針對(duì)性的方向發(fā)展，可以避免浮現(xiàn)管理工作中的盲點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，任科教師應(yīng)嚴(yán)格按平常規(guī)范來規(guī)定學(xué)生，涉及課堂考勤、上課紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完畢狀況、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等，都應(yīng)細(xì)致觀測(cè)，并及時(shí)向班主任反饋，與班主任溝通，提出改善的措施和建議；同步還應(yīng)積極為班主任分擔(dān)一部分教育工作，找學(xué)生談話，做學(xué)生的思想工作，只有這樣，才干使班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)形成合力，共同把所教班級(jí)打?qū)е乱环N團(tuán)結(jié)的集體、好學(xué)的集體、文明的集體。

3、 一方面，從教學(xué)目的看，語文學(xué)科在全面推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展新人才的教育工作中肩負(fù)著重任。如諸子選修就承當(dāng)了這方面的教學(xué)任務(wù)。韓愈說：“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也?！??語文教師的“傳道”是指在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德素質(zhì)教育。??葉圣陶指出：“教學(xué)生讀書，為的是讓學(xué)生從所讀書中求得真道理?！薄敖陶Z文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人。應(yīng)當(dāng)使語文教育在培養(yǎng)社會(huì)主義新人的事業(yè)中，發(fā)揮更大的作用?！闭Z文教學(xué)中，語言是思想的外殼，思想是語文的內(nèi)核，語文教材所選課文無論在思想的廣度和深度上都堪稱典型，承載了中華民族五千年的老式美德，而高中階段又是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、審美觀等形成的核

4、心階段，語文教師在課堂上以生動(dòng)形象的方式培養(yǎng)學(xué)生感恩、誠信等良好品德的過程，就是配合班級(jí)管理的教育過程，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提高了文化內(nèi)涵、文明素養(yǎng)、思想結(jié)識(shí)，對(duì)班級(jí)管理中的平常規(guī)范就有一種自覺的認(rèn)同和積極的遵守。 ???? 另一方面，從教學(xué)方式看，語文學(xué)科的教學(xué)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教材所選的課文不僅有很強(qiáng)的思想性，也有很濃厚的文學(xué)色彩，特別是古典詩詞，抒情性特性很明顯，而古詩詞中又承載了更深厚的思想美、人情美和人性美?？梢?，語文教學(xué)離不開一種“情”字，“情感是語文教學(xué)之氣”，要想讓學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容，一方面必須引起學(xué)生情感上的共鳴。也就是說，語文教師在滲入思想道德教育時(shí)，往往不是以講

5、道理的方式進(jìn)行，而是通過情境的設(shè)立、情感的體驗(yàn)來達(dá)到教育學(xué)生的目的，相對(duì)于班主任長篇大論的說教，情感體驗(yàn)的方式是一種迂回的含蓄的方式，起到的是一種潛移默化的作用，并且對(duì)學(xué)生人格的形成與發(fā)展有一種更持久的指引意義。例如，通過諸子散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了獲得審美體驗(yàn)外，還可領(lǐng)悟諸子的人格，感動(dòng)之余，學(xué)生會(huì)不知不覺地將其作為自己人生的行為準(zhǔn)則，故意無意地以這些人為楷模。 并且，從教育的效果看，只有一手軟，一手硬的教育措施才更合理，而語文教師作為任科教師在軟教育方面的作用顯而易見。一般來說，學(xué)生與班主任接觸的時(shí)間更長，班主任的教育方式目的性很強(qiáng)，總但愿起到立竿見影的教育效果，在面對(duì)違背校紀(jì)校規(guī)的

6、學(xué)生時(shí)心情很急切，往往是暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，大有“恨鐵不成鋼”之勢(shì)，因此學(xué)生對(duì)班主任也往往有抵觸心理，覺得班主任小題大做的有之，覺得班主任針對(duì)自己的有之，膽怯班主任的有之，這就拉大了學(xué)生與班主任的心理距離，學(xué)生有想法不敢也不肯對(duì)班主任說，總憋在肚子里，時(shí)間長了，隔閡更大，積怨更深。這個(gè)時(shí)候，如果任科教師以知心人的身份與學(xué)生交流，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生也許更容易接受，教育效果會(huì)更好。而在所有任科教師中，語文教師給學(xué)生的印象往往更溫和，更親切，由于對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)是最沒有壓力的，上語文課比上其她課更輕松，這樣一來，語文教師也就不顯得那么可怕，面對(duì)語文教師時(shí)，學(xué)生更樂意說出自己的心

7、理話，在這個(gè)過程中，語文教師既可以作為學(xué)生與班主任的中間人，又可適時(shí)地積極開導(dǎo)學(xué)生，緩和師生矛盾，收到較好的教育效果。 最后，從語文學(xué)科的出路看，語文教師只有積極積極地參與到班級(jí)管理中，才干在高中學(xué)科教學(xué)中爭(zhēng)得一席之地。在高中階段，受學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)功利性的影響，語文學(xué)科在某種限度上已經(jīng)淪為副科，不受學(xué)生注重。但當(dāng)下的學(xué)生又有一種很明顯的特點(diǎn)，即她們學(xué)習(xí)愛好的觸發(fā)點(diǎn)往往在與任科教師的感情親疏上，也就是說，對(duì)于所學(xué)的功課，相稱一部分學(xué)生并不感愛好，甚至沒有一門功課能讓她們感愛好，只是由于高考要考，逼得她們不得不學(xué)。她們的愛好點(diǎn)在教師身上，哪個(gè)教師和學(xué)生更親近，或哪個(gè)教師更有個(gè)人魅力，她們

8、就對(duì)哪個(gè)教師感愛好，上這個(gè)教師的課就更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率也就更高，這是一種普遍的現(xiàn)象。面對(duì)這種感性的學(xué)生，語文教師如果發(fā)揮自身在語言組織與體現(xiàn)方面的能力優(yōu)勢(shì)，積極積極地參與班級(jí)管理，走近學(xué)生，運(yùn)用課外時(shí)間與學(xué)生談心，既可以拉近與學(xué)生的距離，又可以展示個(gè)人魅力，更容易被學(xué)生接納，當(dāng)語文教師完全融入學(xué)生當(dāng)中，與班上的學(xué)生建立常態(tài)的情感交流，學(xué)生在和諧的氛圍中，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)藝術(shù)想象力。這樣一來，既可協(xié)助班主任開展班級(jí)管理工作，又能達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)目的，一舉兩得，何樂而不為呢！ 總之，語文教師在班級(jí)管理中起著非常重要的作用，通過學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)，向?qū)W生滲入思想道德教育，既可達(dá)到教育學(xué)生、維護(hù)班級(jí)秩序的作用，又可增進(jìn)本學(xué)科的教學(xué)。 ? ? ?