《《農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)研究》開題報(bào)告開題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)研究》開題報(bào)告開題報(bào)告（16頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)研究開題報(bào)告一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值1、研究現(xiàn)狀：新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定”中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這一提法的變化既是社會(huì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外教育改革大潮催發(fā)的成果，也是據(jù)說教學(xué)改革自身的邏輯延伸。為此學(xué)者們分別從不同方面對(duì)“口語交際”進(jìn)行了分析，如下三種觀點(diǎn)具有一定的代表性。（1）強(qiáng)調(diào)工具與手段。研究者覺得提高學(xué)生口語能力要通過具體的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，例如演講、評(píng)析、說日記、辯駁、自我簡(jiǎn)介、口述見聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭(zhēng)辯問題等。（2）強(qiáng)調(diào)目的與目的。研究者將口語交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在交際上，覺得“口語交際”教學(xué)的

2、側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（3）堅(jiān)持目的與工具的統(tǒng)一。研究者覺得口語交際除了要具有基本的口頭體現(xiàn)能力，還應(yīng)具有在交往過程中所體現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動(dòng)的方式才干實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無所謂交際。2、選題的意義和研究?jī)r(jià)值有關(guān)口語交際的結(jié)識(shí)，是一種變化發(fā)展的過程。以往的語文教學(xué)大綱往往偏重于對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，而忽視了語言交際中“聽”的重要性，或者將“聽”和“說”兩個(gè)方面截然分開，把她們看作孤立的兩個(gè)方面來培養(yǎng)。新的語文課標(biāo)（）則覺得：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行

3、人際交流的素養(yǎng)?！卑褤?jù)說作為密不可分的一種整體，即“口語交際”能力來培養(yǎng)，符合人際交流的實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)“口語交際”理念結(jié)識(shí)的深化，這對(duì)于我們的語文教學(xué)是有啟發(fā)和指引意義的?？谡Z交際能力的心理分析口語交際能力是人們理解和運(yùn)用口頭語言的能力。語言是交際的工具，交際的功用體目前體現(xiàn)者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無阻，言文不一致則滯塞難通。口語發(fā)展到暢行無阻的高度，是長(zhǎng)期實(shí)踐和訓(xùn)練的成果。一種人口語體現(xiàn)和交際能力的形成是一種復(fù)雜的心理過程。這一過程可以從如下兩個(gè)方面得到闡明：、語言的習(xí)得與形成是一種信息輸入與輸出的過程。在語言形成的過程中，大腦的第一

4、信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)起著核心的作用。所謂第一信號(hào)系統(tǒng)，就是將外界的語言信息接受過來的心理機(jī)制，也就是輸入語言信息的心理機(jī)制。大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語詞符號(hào)與有關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號(hào)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。所謂第二信號(hào)系統(tǒng)是將輸入的信息通過選擇加工，然后內(nèi)化為個(gè)體的思維工具的心理機(jī)制，也即輸出語言信息的心理機(jī)制。外部環(huán)境的信息或者說社會(huì)交際語言輸入個(gè)體后，只有在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有相應(yīng)的解碼構(gòu)造時(shí)，才干被對(duì)的的結(jié)識(shí)和反映。每一種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊都及時(shí)的接受外界信息符號(hào)。該信息符號(hào)又被感知和加工成初級(jí)編碼儲(chǔ)存，并且將初級(jí)編碼的信息

5、與整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號(hào)系統(tǒng)所起的作用。因此，社會(huì)交際語言就是由第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)互相配合、互相作用，通過輸入輸出過程，從而使個(gè)體的語言習(xí)得和形成的。社會(huì)交際語言為個(gè)體所習(xí)得和形成，這就使口語交際能力有了培養(yǎng)和發(fā)展的基本。、口語交際中語感形成的心理根據(jù)。語感的培養(yǎng)是語文教育的重要任務(wù)，也是口語交際能力培養(yǎng)的核心規(guī)定。語感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語言實(shí)踐中形成的對(duì)語言的感受能力。語感的形成，對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。口語交際中的語感，體現(xiàn)為對(duì)口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運(yùn)用口語的能力。在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，具有一定的心理根據(jù)。語

6、感是一種心理現(xiàn)象。它既是指一種言語心理行為，也指人的一種心理狀態(tài)。一方面，從動(dòng)態(tài)的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特性是遷移。語感有一種極值效應(yīng)即以至少的言語觸發(fā)，獲取最大的語言信息。這種極值效應(yīng)的形成是有一種過程的，這個(gè)過程就是遷移。這是一種由此及彼的心理過程。這種遷移是建立在個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的語言積淀的基本上的，是語感形成的重要條件。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的心理特性，通過遷移，成為語感的重要特性。語感是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理遷移。另一方面，從靜態(tài)的角度看，作為一種言語心理狀態(tài)，它的特性是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理構(gòu)造。語感和其他結(jié)識(shí)過程的明顯區(qū)別就是它在乎義建構(gòu)的過程中，

7、不單是由感性到理性、由經(jīng)驗(yàn)到思維的結(jié)識(shí)過程，還在于它能將這種理性和思維繼續(xù)升華為一種理智的感性和思維。也就是說，感性既涉及感性的成分，也涉及理性的成分。語感形成的這種心理過程對(duì)于形成對(duì)的的語感圖式有著極為重要的作用。語感圖式是言語形式在言語主體內(nèi)部形成的一種有序、規(guī)則的言語構(gòu)造。語感圖式的這種有序性是由語感形成的心理機(jī)制決定的。語感圖式是言語在言語主體內(nèi)部形成的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種語感圖式對(duì)于言語主體支配和使用語言非常重要。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準(zhǔn)備，對(duì)于提高口語交際能力極為重要?？谡Z交際能力的智力分析口語交際能力是人類進(jìn)行社會(huì)交往的基本能力，它是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在個(gè)體心

8、理中的對(duì)象化。與人們的心智能力和心智狀態(tài)緊密有關(guān)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)注重學(xué)生智力的開發(fā)。智力的內(nèi)容是涉及觀測(cè)力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、發(fā)明力在內(nèi)的多種基本能力。在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)記憶力對(duì)于口語交際能力的重要性。由于記憶力對(duì)語言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同步它又是其她能力特別是作為智力的核心的思維能力的基本，記憶力與學(xué)生思維能力有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。剖析它們之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的理論價(jià)值。、語言和思維的關(guān)系看口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。語言和思維關(guān)系密切，不可分割。一方面，語言是思維的物質(zhì)外殼，思想的東西總是要通過語言體現(xiàn)出來。也就是說，

9、一種人有了思想，她必須借助一種媒介或工具將她的思想體現(xiàn)出來才干使人們清晰的理解她的思想和意圖，才干使人們更好的理解她，以達(dá)到交流的目的，或則就不能實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交往。因此，語言是思維的憑借，思維只有通過語言體現(xiàn)出來，才干實(shí)現(xiàn)固有的價(jià)值和意義。另一方面，思維是語言的內(nèi)核，語言的東西必然是涉及著一定的含義的。也就是說，語言總是負(fù)載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現(xiàn)，是作為一種人的思維狀況的體現(xiàn)。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。語言是思維狀況的晴雨表：思維周密時(shí)，體現(xiàn)就有條理：思維敏捷時(shí)，體現(xiàn)就很迅速；思維清晰時(shí)，體現(xiàn)就很精確；思維混亂時(shí)，體現(xiàn)就會(huì)模糊；思維存在障礙時(shí)，體現(xiàn)就會(huì)有吞吐；思維

10、有了缺陷，體現(xiàn)必然“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云。可見，思維直接決定著語言的質(zhì)量和效果。因此，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。由于口語交際過程中語言體現(xiàn)的效果往往反映了思維的現(xiàn)實(shí)，口語交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。因此，在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，必須高度注重思維能力的錘煉與開發(fā)。、從思維力與記憶力的關(guān)系看口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。思維力與記憶力是智力的重要構(gòu)成部分。思維力是人們對(duì)大腦中的信息進(jìn)行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進(jìn)行判斷、推理以解決問題或進(jìn)行發(fā)明的能力。記憶力是攝入和存儲(chǔ)外界信息并保存內(nèi)部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力

11、的核心，思維能力的高下往往反映一種人智力的高下，思維力的高下決定一種人記憶力的保持與發(fā)揮，體現(xiàn)其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。并且，在這里要強(qiáng)調(diào)的是記憶力對(duì)于思維能力的提高、對(duì)于口語交際能力的培養(yǎng)來說，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲(chǔ)存庫，是智力發(fā)展的基本。智力要得到發(fā)展，一方面必須以記憶力為基本。記憶力對(duì)于作為智力核心的思維力的發(fā)展起著非常核心的作用。只有接受并存儲(chǔ)進(jìn)足夠多的進(jìn)行思想的材料，才有也許使我們的思考有現(xiàn)實(shí)的根據(jù)，而不是憑空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想庫中存儲(chǔ)進(jìn)大量的記憶材料，才干使我們?cè)谒伎嫉倪^程中旁征博引，對(duì)記憶庫中的材料產(chǎn)生觸發(fā)和聯(lián)想，才干使我們的思考向廣

12、處和深處開掘，體現(xiàn)思維的廣延性和深刻性。因此，記憶力對(duì)于思維力來說，它是思維發(fā)展的豐富而厚實(shí)的土壤，只有在大腦中記憶和儲(chǔ)存了大量的信息和材料，才有也許使我們的思想之花綻放盛開，放出異彩。同樣的道理，學(xué)生語言思維能力的發(fā)展與記憶力的高下也是不無關(guān)系的只有在記憶了大量的信息和材料后語言才會(huì)言之有物、富有見地，體現(xiàn)思維的特點(diǎn)。從以上兩點(diǎn)我們可以看出，口語交際能力與思維力和記憶力的關(guān)系是極為密切的。既然口語交際能力與人們運(yùn)用語言的能力密切有關(guān)，語言與思維緊密相連，而思維能力的提高又有賴于記憶力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，口語交際能力與記憶力是密不可分的?？谡Z交際能力是記憶力水平的一定顯現(xiàn)，記憶力則是口語交際能

13、力發(fā)展的必要條件。此外，從口語交際的角度看，記憶力與語言能力的發(fā)展也有著本質(zhì)的天然的聯(lián)系。由于語言能力是一種信息輸入和信息輸出的能力，因此，要使信息的輸出更為有效，要使說出的話具有內(nèi)容，達(dá)到對(duì)的、簡(jiǎn)要、得體、流暢的規(guī)定，就必須使輸入的內(nèi)容盡量的多。就是說，必須記憶大量的信息材料，這樣才干保證口語交際水平的提高。并且，從口語形成的語感條件來看，在語感形成的過程中，攝入的語言信息必須比輸出的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大得多，這樣才干使語感圖式形成。從而產(chǎn)生良好的語感，增進(jìn)口語交際能力的提高。因此，從語感的形成來看，記憶力與口語交際能力也是有著不可分割的聯(lián)系的。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能

14、力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)記錄顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比都市學(xué)生成績(jī)高，而語言體現(xiàn)、口語交際能力普遍比都市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與她人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不懂得在什么場(chǎng)合用什么樣的語言使得體等。導(dǎo)致國(guó)內(nèi)農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的重要因素有：、學(xué)生見識(shí)少。有人用“文化的沙漠”來形容農(nóng)村文化生活的落后。這話雖然有點(diǎn)過，但也多少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學(xué)生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學(xué)校等某些機(jī)關(guān)單位，報(bào)紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在由于多種條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)少。見識(shí)少直接

15、導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)的匱乏，學(xué)生體現(xiàn)的原材料的缺少，使口語交際成了無水之源，無木之本。、家庭教育差。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代都市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺少最基本的家庭教育知識(shí)，既無經(jīng)驗(yàn)亦無積極意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增長(zhǎng)，農(nóng)村家庭中諸多是媽媽成了留守家長(zhǎng)，一種人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。、語言環(huán)境惡劣。此外家長(zhǎng)也只注重筆試成績(jī)而不在乎口頭體現(xiàn)能力，在國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)村，除了學(xué)校外，農(nóng)村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學(xué)生平常生活中只習(xí)常用方言來交流，不善于也不習(xí)慣于

16、用一般話來體現(xiàn)；甚至有很大一部分的學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，不肯體現(xiàn)。沒有良好的語言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍單薄的重要因素之一。3、課題研究的必要性、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一種信息萬變的社會(huì)，交往活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最常常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們有強(qiáng)烈交往意識(shí)，通過交往，開放自己，大量吸取社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)行素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里

17、學(xué)習(xí)語文、識(shí)字用字、用詞造句、潤(rùn)飾成文、豐富知識(shí)、提高結(jié)識(shí)、增長(zhǎng)才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康崇高的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去老式教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定限度上予以否認(rèn)，同步更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，互相結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)覺得，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形?？谡Z交際

18、是訓(xùn)練聆聽、體現(xiàn)、合伙、收集信息、解決信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中體現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的據(jù)說能力和待人處事能力，不僅表目前說的精確，流利上，更體現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是規(guī)定在口語交際的時(shí)候，要體現(xiàn)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合規(guī)定。使農(nóng)村學(xué)生們對(duì)語言的認(rèn)知、語言的運(yùn)用、語言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子們對(duì)語言的知、行統(tǒng)一，有助于提高語文據(jù)說教學(xué)效率。二、本課題的研究目的和研究?jī)?nèi)容和特色與創(chuàng)新之處1、研究目的：構(gòu)建口語交際課

19、典型課例的教學(xué)模式；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；增進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。（1）、學(xué)生層面上的目的：、學(xué)說一般話，逐漸養(yǎng)成說一般話的習(xí)慣；、能認(rèn)真聽別人說話，努力理解發(fā)言的重要內(nèi)容；、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；、有體現(xiàn)的自信心，積極參與口語交際，踴躍刊登自己的意見。口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中重要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、迅速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目的。（2）、教師層面上的目的：通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有

20、效性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）、教學(xué)構(gòu)造上的目的：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的措施，還應(yīng)運(yùn)用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。2、本課題重要研究如下幾種層面的內(nèi)容：（1）、口語交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。但凡有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是

21、生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。因此口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應(yīng)充足運(yùn)用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。、運(yùn)用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育。課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地，而口語交際課的落腳點(diǎn)是語文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。因此語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課和作文課中。、充足運(yùn)用農(nóng)村獨(dú)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我們生活的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無時(shí)、

22、無處不需要口語交際。生活是實(shí)行“口語交際訓(xùn)練”的無邊課堂。法國(guó)思想家盧梭覺得，適合小朋友的知識(shí)一方面是小朋友在現(xiàn)實(shí)事物中謀求的知識(shí)和真理，應(yīng)當(dāng)讓小朋友通過活動(dòng)，積累對(duì)周邊事物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小朋友來說，“她周邊的事物就是一本書”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充足發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度地選擇活動(dòng)素材，運(yùn)用多種場(chǎng)合、采用多種方式、組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)明交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語交際能力。可以運(yùn)用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織某些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，也可在社會(huì)交往中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。（2）、口語交際指引措施情境化的研究。教無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的措施中有

23、一種總鑰匙，即一種“活”字。課程原則提出：“（口語交際）教學(xué)活動(dòng)重要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！庇捎谏鷦?dòng)、逼真的情境呈現(xiàn)，極富感染力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)她們強(qiáng)烈的體現(xiàn)欲望。因而要上活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學(xué)生就不也許承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不也許有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。（3）、口語交際課堂評(píng)價(jià)多元性的研究。語文課程原則指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)注重考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意

24、義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！笨谡Z交際教學(xué)的過程是一種無紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要。我們倡導(dǎo)口語交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有據(jù)說尚有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)藏，規(guī)范口頭用語，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、措施、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完畢口語交際課教學(xué)的任務(wù)。固然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，由于口語交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，因此教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)

25、的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、互相增進(jìn)，共同提高。同步培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合伙能力。3、本研究的特色與創(chuàng)新之處。本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生發(fā)明具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充足的口語體現(xiàn)空間，激發(fā)學(xué)生的體現(xiàn)愿望，變羞于體現(xiàn)為積極體現(xiàn)，變不善體現(xiàn)為善于體現(xiàn)，乃至能說會(huì)道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長(zhǎng)足發(fā)展，增進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同步，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)行素質(zhì)教育服務(wù)。三、本課題的研究思路、研究措施、技術(shù)路線和實(shí)行環(huán)

26、節(jié)1、研究思路、措施與技術(shù)路線（1）就目前小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究有關(guān)文獻(xiàn)資料、目前成果的收集、整頓、學(xué)習(xí)。（3）課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。（4）實(shí)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案（5）課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。（6）課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。（7）學(xué)生口語交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)（8）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究2、實(shí)行環(huán)節(jié)（1）、.9.1、就目前小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。、對(duì)與本課題研究有關(guān)文獻(xiàn)資料、目前成果的收集、整

27、頓、學(xué)習(xí)。、課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。（2）、.2.7、實(shí)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案、課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。（3）、.8.12、社會(huì)、家庭與小學(xué)生口語交際培養(yǎng)關(guān)系的研究。、小學(xué)生口語交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。、課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。（4）、.1.7、課題構(gòu)成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專項(xiàng)研討活動(dòng)。、學(xué)生口語交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)。、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究。總結(jié)階段：系統(tǒng)整頓過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，匯編成果集。四、研究組織成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)： 羅小冬成員： 徐劍鋒 鄧詩禮 成立課題研究小組：組長(zhǎng)：劉 敏成員：肖家明 曾祥娥 黃 靜 夏 濤 徐劍鋒 鄧詩禮 羅小冬 五、成果形式研究報(bào)告，論文集，課例集（涉及課堂實(shí)錄）等。