《念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版新教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版新教案（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-蘇教版新教案歐也妮葛朗臺(tái)一樣懷古兩樣情念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作者：程莉張勤【摘要】蘇軾、辛棄疾同為“豪放派”，我們?cè)O(shè)想運(yùn)用比較閱讀的方法講授“蘇辛”同一題材的兩篇作品念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古。通過(guò)對(duì)兩首詞開(kāi)頭寫(xiě)景、中間懷古、結(jié)尾抒情的比較去把握同一流派詩(shī)人的不同風(fēng)格。一個(gè)豪

2、放，一個(gè)悲壯，一樣懷古兩樣情。 【關(guān)鍵詞】風(fēng)格；豪放；悲壯；比較閱讀；求同辨異 一、教材分析 講宋詞就不能不講到蘇軾、辛棄疾，在詞史上“蘇辛”并稱，同為“豪放派”，他們的詩(shī)詞對(duì)后代文人影響極大。比較二人詞作念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古，應(yīng)該說(shuō)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。通過(guò)兩首詞的對(duì)比鑒賞閱讀，要使學(xué)生明確鑒賞古代詩(shī)歌除把握意境、感受形象、體會(huì)藝術(shù)手法外，還應(yīng)注意不同作品的不同風(fēng)格以及詩(shī)詞中的用典。 二、教學(xué)創(chuàng)意 葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。這也符合新課標(biāo)要求。在教學(xué)中，教師主要運(yùn)用比較閱讀的方法，將“蘇辛”同一題材的作品進(jìn)行比較

3、，在比較中賞內(nèi)容，明特點(diǎn)，求突破。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)讓學(xué)生先通過(guò)誦讀全面把握詩(shī)詞內(nèi)容和基本手法，然后通過(guò)設(shè)疑討論、創(chuàng)設(shè)情景，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的探究情境之中，最后用音樂(lè)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生誦讀回味力爭(zhēng)能當(dāng)堂背誦。 三、教學(xué)方法 閱讀鑒賞，求同辨異；反復(fù)閱讀，仔細(xì)玩味。 四、教學(xué)過(guò)程 分三個(gè)階段導(dǎo)入新課、對(duì)比閱讀、總結(jié)概述。 導(dǎo)入新課 基于新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)風(fēng)格概念的把握，教師導(dǎo)語(yǔ)詞可這樣設(shè)計(jì)： 鑒賞古代詩(shī)歌，除把握意境、感受形象、體會(huì)手法外，還應(yīng)注意不同作品的不同風(fēng)格。所謂風(fēng)格，是由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的獨(dú)特

4、個(gè)性。如同為唐代著名詩(shī)人，同寫(xiě)友情，李白說(shuō)：“我寄愁心與明月，隨居直到夜郎西?！倍鸥φf(shuō)：“故憑錦水將雙淚，好過(guò)瞿塘滟淤堆?！币粋€(gè)清新飄逸，一個(gè)沉郁頓挫；同為宋朝著名詩(shī)人，蘇詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”，柳詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。一個(gè)豪放，一個(gè)婉約，顯而易見(jiàn)。不同流派的作家的不同風(fēng)格是比較容易發(fā)現(xiàn)并明確的，但同一流派的作家風(fēng)格是否完全相同呢？如蘇軾、辛棄疾同屬豪放派，同是懷古詞，二者在風(fēng)格上究竟是否完全相同呢？ 對(duì)比閱讀 對(duì)比閱讀是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可采用層層深入的方法，分三步走： 第一步：朗讀感受整體把握 念奴嬌赤壁懷古和永遇樂(lè)京口北固亭懷古是宋詞中的

5、名篇佳作，感情濃厚，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞人描繪的情境當(dāng)中。由于這兩首詩(shī)詞的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握詩(shī)詞的意味可能有些困難，所以教師應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生在第一遍誦讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，在第二遍誦讀時(shí)，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，如要注意重音“大、千古，亂石穿空”要讀得重一點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)江洶涌奔流之勢(shì)；“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否”要讀得低沉一些，讀出詞人一吐塊壘的英雄氣概，要注意語(yǔ)調(diào)：“想當(dāng)年氣吞萬(wàn)里如虎”要讀得高昂一些，讀出詞人對(duì)英雄的追慕之情。在第三遍誦讀時(shí)，要求學(xué)生帶著美好的感情讀，來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這三遍誦讀靈活采用自讀、齊讀、范讀、領(lǐng)讀等多種

6、方式，這樣學(xué)生通過(guò)直接的感悟文本對(duì)兩首詞可能就會(huì)有一個(gè)整體把握它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上均“地點(diǎn)懷古”；意境上均為雄渾壯闊；主旨上均為托古喻今。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二步。 第二步：認(rèn)知鑒賞深入研討 在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下圖四個(gè)問(wèn)題 .誦讀兩首詞的開(kāi)頭，比較異同。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是讓學(xué)生明確都是懷想古代英雄，但目的不同，因而風(fēng)格也不同。這兩首詞的開(kāi)頭雖都寫(xiě)古代英雄隨歲月的流逝而消逝。但是，風(fēng)格很不一樣，蘇詞借寫(xiě)長(zhǎng)江洶涌奔流之勢(shì)而顯豪放，辛詞則借追慕古代英雄，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”，而顯感傷。這種感受教師無(wú)需強(qiáng)硬灌輸，只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比誦讀，讀出詩(shī)味，讀出詩(shī)情，自然就能感悟。 .誦讀對(duì)古代英雄的懷念，比較異同。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題

7、的目的是讓學(xué)生明確都是懷想古代英雄，但目的不同，風(fēng)格也不同?？紤]到在朗讀感受階段學(xué)生已對(duì)寫(xiě)作背景有了了解，在此教師只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)稍加回顧，答案就不難領(lǐng)悟到。兩首詞都寫(xiě)出了古代英雄的非凡氣度，但蘇軾借歌頌古代英雄抒寫(xiě)自己的豪邁氣概；辛棄疾則借歌頌古代英雄，斥責(zé)當(dāng)朝統(tǒng)治者的茍且偷安，抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情。所以，蘇詞豪邁，辛詞憤慨。 .誦讀結(jié)尾，比較異同。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是讓學(xué)生明確風(fēng)格不同，感慨的意味也不同。教師可通過(guò)抓關(guān)鍵詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，如蘇詞中的“多情”、“華發(fā)”、“人生如夢(mèng)”，辛詞中的“廉頗老矣”，這些問(wèn)題中“多情”的理解可能是一個(gè)難點(diǎn)，它是一個(gè)常用詞，多指重愛(ài)情，

8、在此處他卻是指詞人建功立業(yè)的愿望，這需要教師特別引導(dǎo)，兩相比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，兩詞都表達(dá)了英雄老去、壯志難酬的感慨。但是，蘇詞豪爽、豁達(dá)；辛詞抑郁、憤懣。 .對(duì)比誦讀兩首詞，思考兩詞在懷古上的異同。這個(gè)問(wèn)題是本課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是讓學(xué)生明確讀詩(shī)需全面地把握，知人品詩(shī)。這兩首詞都有用典的手法，那么用典有何作用，我讓學(xué)生先讀注釋，讓學(xué)生對(duì)詞中的歷史故事作一個(gè)全面的把握，然后提問(wèn)。兩首詞各提到了幾個(gè)歷史人物，蘇詞中提到一個(gè)歷史人物周瑜，辛詞提到五個(gè)歷史人物孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗，最后明確兩詞提到歷史人物的不同是和詞人的創(chuàng)作宗旨有關(guān)，蘇詞是借寫(xiě)周瑜抒自己想建功立業(yè)的豪情，而辛詞卻是借

9、眾多歷史人物來(lái)表達(dá)自己既擔(dān)憂國(guó)事又報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的復(fù)雜心情。通過(guò)上面的分析比較學(xué)生就可以明了“用典”就是借用歷史故事來(lái)表達(dá)作者的思想感情，而且用典只要恰當(dāng)，就可以少數(shù)文字來(lái)表達(dá)豐富的思想，給人以具體鮮明的印象。 第三步：誦讀回味 通過(guò)誦讀加深體會(huì)，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。 結(jié)束語(yǔ)： 統(tǒng)觀二詞，雖同為懷古詞，雖都借古人酒杯澆心中塊壘，但蘇詞中抒情多直抒胸臆：“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！憋L(fēng)格顯得開(kāi)闊明朗、曠達(dá)樂(lè)觀。辛詞中抒情多與用典結(jié)合：“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否”，風(fēng)格顯得含蓄蘊(yùn)藉、激憤沉郁。一個(gè)豪放，一個(gè)悲壯，真是一樣懷古兩樣情。雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多不順心的事，但古人

10、說(shuō)得好吃一塹，長(zhǎng)一智。多了一次失敗，就多了一次教訓(xùn)；多了一次挫折，就多了一次經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有失敗和挫折的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)成功的。 快樂(lè)學(xué)習(xí)并不是說(shuō)一味的笑，而是采用學(xué)生容易接受的快樂(lè)方式把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里。因?yàn)榭鞓?lè)學(xué)習(xí)是沒(méi)有什么大的壓力的，人在沒(méi)有壓力的情況下會(huì)表現(xiàn)得更好。青春的執(zhí)迷和堅(jiān)持會(huì)撐起你的整個(gè)世界，愿你做自己生命中的船長(zhǎng)，在屬于你的海洋中一帆風(fēng)順，珍惜生命并感受生活的真諦！ 老師知道你的字可以寫(xiě)得更漂亮一些的，對(duì)嗎,智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得,學(xué)習(xí)必須與實(shí)干相結(jié)合,學(xué)習(xí)，就要有靈魂，有精神和有熱情，它們支持著你的全部！靈魂，認(rèn)識(shí)到自我存在，認(rèn)識(shí)到你該做的是什么；精神，讓你不倒下，讓你堅(jiān)強(qiáng)，讓你不畏困難強(qiáng)敵；熱情，就是時(shí)刻提醒你，終點(diǎn)就在不遠(yuǎn)方，只要努力便會(huì)成功的聲音，他是靈魂與精神的養(yǎng)料，它是力量的源泉。 -